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一、计算机辅助教学（CAI）的概述
计算机辅助教学（CAI）改变了几百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，它以生动的画面、形象的演示，给人耳目一新的感觉。计算机辅助教学与传统的教学相比具有交互性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势。
二、应用多媒体教学手段应遵循的基本原则
（一）坚持“扬弃”的原则
将多媒体手段应用于课堂教学中，虽然能提高课堂教学效果，但不一定每一堂课都要用。如果只是一道简单的例题，一支粉笔和一块黑板就可以解决问题，因此没必要费尽心思制作一个软件，否则就是对教学资源的浪费。所以在对待传统教学手段这一问题上，我们要取其精华，去其糟粕。
（二）注重实效的原则
制作和使用多媒体教学软件时，首先必须想一想：这样做，到底会起到怎样的效果？如果能起到良好的效果则用;反之，则必须改进或干脆不用。有的教师喜欢追求“高科技”，制作软件过分强调“新、奇、全”;有的教师喜欢在软件中尽可能多地使用音像资料。但无论怎样，一切都要以注重实效为原则。
（三）辅助教学的原则
多媒体教学作为一种教学辅助手段，它的出现和应用完全是为教学服务的。多媒体教學的立足点是“辅助”，而不是“替代”。我们在使用多媒体教学时，要有辩证的取舍，使二者相辅相成、相得益彰，不要过分强调多媒体的优势，必须要有“一切以学生为中心”“一切以提高教学效果为目的”的思想，让形式为内容服务，而不只是追求形式。
三、对多媒体教学的理性思考
（一）优势——显而易见的魅力
第一，能弥补视觉上的不足。在教学中利用计算机放大、交互性强的特点，模拟“游标卡尺”“螺旋测微器”“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学的效率和质量。第二，使抽象的问题形象化。如布朗运动、分子电流假说等，利用动态模拟可以达到非常理想的教学效果。第三，使物理过程的本质得以揭示。如：卫星的运动、日食、月食的形成、透镜成像、链式反应、电荷在电磁场中的运动等。
（二）问题——如何做到物尽其用
1.不要过于依赖多媒体
尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，显示更为细腻的物理过程和更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度和实验过程中师生的情感交流。
2.不能以计算机模拟完全代替实物实验
在教学中，由于有些探究实验的可观性不强，于是就完全用播放实验录像或模拟动画的方式代替了实验操作。这样做省掉了实验准备的工作，学生们也省去了操作实验需要的时间，表面上是增大了课堂容量，提高了课堂效率，但却忽略了实验本身的意义。
3.多媒体制作应该突出主题
计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持物理实质的“保真度”，突出主题，否则就会让学生无所适从甚至不能集中精力于所学内容。制作课件时不一定要追求完整，面面俱到，能达到教学目的即可，因为我们制作课件的根本是为教学服务。
（三）整合——关键是怎么用
1.创设物理情景，培养学生的直觉思维能力
有些物理概念、规律的建立和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真观察、主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。例如，回旋加速器是产生高能粒子的实验设备，高中物理课本以文字和插图的形式描述它的工作原理，但因为图文是静态的，比较抽象，所以不易被学生接受。而如果用Flash动画模拟出粒子的回旋情景，在这个过程中学生便可以观察到电场的周期性变化情况与粒子运动之间的时间对应关系，教师只需提出为什么要有这种对应关系，就能激发学生思维，从而真正建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。
2.展现物理过程，培养学生的形象思维能力
中学阶段由于条件的限制，有些实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生观察模拟的实验现象后，分析得出结论和规律。如α粒子散射实验，可用多媒体模拟装有放射性物质的铅盒中不断有α粒子射出，经金箔发生散射，并有极少数α粒子偏转角超过90°甚至被弹回，偏转角几乎达到180°。看过α粒子散射实验的动态模拟过程后，学生很容易就会记下α粒子散射实验装置、过程、现象，从而深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。
3.创设动态图景，培养学生辩证思维能力
要想从静态的图形了解动态的过程，需要学生有丰富的想象力。为了突破该教学的难点，可以用Flash动画功能，通过线段的伸缩和旋转，反映动态过程中弹力、摩擦力的大小和方向的变化，把原来要凭借学生想象才能得到的变化过程动态展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。
计算机辅助教学（CAI）改变了几百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，它以生动的画面、形象的演示，给人耳目一新的感觉。计算机辅助教学与传统的教学相比具有交互性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势。
二、应用多媒体教学手段应遵循的基本原则
（一）坚持“扬弃”的原则
将多媒体手段应用于课堂教学中，虽然能提高课堂教学效果，但不一定每一堂课都要用。如果只是一道简单的例题，一支粉笔和一块黑板就可以解决问题，因此没必要费尽心思制作一个软件，否则就是对教学资源的浪费。所以在对待传统教学手段这一问题上，我们要取其精华，去其糟粕。
（二）注重实效的原则
制作和使用多媒体教学软件时，首先必须想一想：这样做，到底会起到怎样的效果？如果能起到良好的效果则用;反之，则必须改进或干脆不用。有的教师喜欢追求“高科技”，制作软件过分强调“新、奇、全”;有的教师喜欢在软件中尽可能多地使用音像资料。但无论怎样，一切都要以注重实效为原则。
（三）辅助教学的原则
多媒体教学作为一种教学辅助手段，它的出现和应用完全是为教学服务的。多媒体教學的立足点是“辅助”，而不是“替代”。我们在使用多媒体教学时，要有辩证的取舍，使二者相辅相成、相得益彰，不要过分强调多媒体的优势，必须要有“一切以学生为中心”“一切以提高教学效果为目的”的思想，让形式为内容服务，而不只是追求形式。
三、对多媒体教学的理性思考
（一）优势——显而易见的魅力
第一，能弥补视觉上的不足。在教学中利用计算机放大、交互性强的特点，模拟“游标卡尺”“螺旋测微器”“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学的效率和质量。第二，使抽象的问题形象化。如布朗运动、分子电流假说等，利用动态模拟可以达到非常理想的教学效果。第三，使物理过程的本质得以揭示。如：卫星的运动、日食、月食的形成、透镜成像、链式反应、电荷在电磁场中的运动等。
（二）问题——如何做到物尽其用
1.不要过于依赖多媒体
尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，显示更为细腻的物理过程和更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度和实验过程中师生的情感交流。
2.不能以计算机模拟完全代替实物实验
在教学中，由于有些探究实验的可观性不强，于是就完全用播放实验录像或模拟动画的方式代替了实验操作。这样做省掉了实验准备的工作，学生们也省去了操作实验需要的时间，表面上是增大了课堂容量，提高了课堂效率，但却忽略了实验本身的意义。
3.多媒体制作应该突出主题
计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持物理实质的“保真度”，突出主题，否则就会让学生无所适从甚至不能集中精力于所学内容。制作课件时不一定要追求完整，面面俱到，能达到教学目的即可，因为我们制作课件的根本是为教学服务。
（三）整合——关键是怎么用
1.创设物理情景，培养学生的直觉思维能力
有些物理概念、规律的建立和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真观察、主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。例如，回旋加速器是产生高能粒子的实验设备，高中物理课本以文字和插图的形式描述它的工作原理，但因为图文是静态的，比较抽象，所以不易被学生接受。而如果用Flash动画模拟出粒子的回旋情景，在这个过程中学生便可以观察到电场的周期性变化情况与粒子运动之间的时间对应关系，教师只需提出为什么要有这种对应关系，就能激发学生思维，从而真正建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。
2.展现物理过程，培养学生的形象思维能力
中学阶段由于条件的限制，有些实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生观察模拟的实验现象后，分析得出结论和规律。如α粒子散射实验，可用多媒体模拟装有放射性物质的铅盒中不断有α粒子射出，经金箔发生散射，并有极少数α粒子偏转角超过90°甚至被弹回，偏转角几乎达到180°。看过α粒子散射实验的动态模拟过程后，学生很容易就会记下α粒子散射实验装置、过程、现象，从而深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。
3.创设动态图景，培养学生辩证思维能力
要想从静态的图形了解动态的过程，需要学生有丰富的想象力。为了突破该教学的难点，可以用Flash动画功能，通过线段的伸缩和旋转，反映动态过程中弹力、摩擦力的大小和方向的变化，把原来要凭借学生想象才能得到的变化过程动态展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。