近年来，随着我国经济发展和生活水平的提高，许多精美的图画书逐渐进入幼儿园。图画书教学（也称绘本教学）成为幼儿园教育的热点，有的教师把图画书教学等同于幼儿园语言教育。这种简单化的理解导致实践中的偏差，即以图画书，尤其是图画故事书的教学来代替幼儿园语言教育，有的甚至把图画故事书作为幼儿的识字课本。这显然有失偏颇。本文分别从图画故事书和幼儿园语言教育的意涵和任务，各自的价值与功能等方面进行辨析，以便厘清认识。
　　一、认识图画书和幼儿园语言教育
　　（一）图画书是什么
　　图画书，也称作绘本，是利用一系列图画和相应的文字结合起来讲述故事或传递信息的书籍。台湾学者何三本认为：“所谓图画书，是文章在说话，图画也在说话，两者用不同的方法说话，表现同一主题。彼此间所说的内容，有一般书籍所缺乏的机能，这些机能彼此间充分协调，使主题丰富满意地表现出来，这就是图画书。”而日本知名图画书专家松居直先生认为：“所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。”20世纪六七十年代我国流行的“小人书”也是一种用图画和文字来讲述故事的书籍，不过与这种老少皆宜、温饱型的“小人书”相比，现在的图画书主要是为儿童创作的，故事贴近幼小儿童的生活，画面精美、生动，色彩鲜艳，符合幼儿阶段具体形象的认知特点。图画是讲述故事或传递信息的主要媒介，文字简单明了，必须依赖于图画才能更丰富、更完整地传递具体内容。
　　（二）幼儿园语言教育的主要任务是什么
　　幼儿园语言教育是我国幼儿园的五大教育领域之一，主要任务是发展幼儿利用语言进行交流和交往的能力，特别是口语交流能力。因为6岁前是口语发展的关键期，幼儿需要不断倾听和理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿的语言学习和发展提出了两大目标要求，一是口头语言的倾听与表达，二是书面语言的阅读与书写准备。在阅读与书写准备这个大目标下，列出了三条小目标，其中之一是“喜欢听故事，看图书”，之二是“具有初步的阅读理解能力”。但无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触和学习书面语言信息，都必须以发展口语能力作为优先和基础。正如周兢教授指出：“幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。”
　　二、图画书阅读和幼儿园语言教育的关系辨析
　　（一）图画书是幼儿园语言教育的重要资源
　　从图画书的价值和功能维度看，阅读图画书对幼儿的发展具有多方面的价值，其中最直接的价值就是提高幼儿的语言能力。人类的语言文字是一种抽象的符号系统，用文字来表达的儿童故事或其他信息对于刚开始学习语言的幼儿来说，对词汇和语义的理解会面临很多困难，而图画书通过呈现与故事或文字内容有关的一系列形象以及丰富的细节，不仅能有效地帮助幼儿理解故事内容，结合与文字相联系的图画，还能帮助幼儿认识事物、丰富词汇。当成人念出书中的文字时，幼儿总会到图画中去寻找相应的事物，从而建立起语词和物象的联系。同时，写给儿童的图画故事书一般都是语言简洁、优美、朗朗上口的，书里生动的词汇和简洁优美的语句也为幼儿提供了很好的学习素材。很多幼儿听故事或阅读图书时，对故事中自己不熟悉的词汇非常敏感。比如，听到成人念“小火车穿过长长的隧道”，孩子马上会问“什么是隧道”。根据心理学的研究，儿童在3岁左右，就开始对故事产生兴趣了，也能理解一些简单的语句以及语句之间的关系，积累了一些零碎的语词和形象。而图画的支持和阐释，能有效地帮助幼儿将零碎积累的语词、句式和相应的形象或情境联系起来，从而体验到一个丰富的、整体的语言世界。（康长运，2002）
　　我们需要明确的是，图画书是幼儿语言学习的重要资源，但并非幼儿的识字课本。在图画书的教学中，要防止把图画书作为幼儿的识字教材，逐字逐句带领幼儿认读。因为幼儿园阶段的孩子处于口头语言向书面语言过渡的时期，还不具备大量认字的能力。幼儿早期阅读的主要任务是认识口语与文字的对应关系，学习一些阅读图书的基本技能，在有兴趣的情况下，可以认识一些常见字。图画书中的文字是为了阐述故事的，并非都适合幼儿阶段认读。从促进幼儿发展的维度看，图画书除了具有促进语言发展的价值外，对幼儿还有多方面的发展价值，比如，在促进幼儿的社会性、情绪情感和审美能力发展方面，图画故事书也具有重要的作用。幼儿在阅读图画故事书时，总是以自己的生活经验来理解故事中的世界，并且通过故事内容来丰富和扩展自己的经验，学习故事中的知识，学习社会规范和社交技能。美的故事和图画也带给幼儿快乐的情绪体验和美的享受，从而提高其审美能力。如果仅仅把图画故事书当作识字课本或语言教材，势必影响其他重要价值和功能的发挥，也会影响幼儿的阅读兴趣。
　　（二）幼儿园语言教育需要完成多方面的任务，阅读图画故事书只是其中的一部分，两者无法等同或替换
　　从语言学习的维度看，图画故事书的阅读或教学只是幼儿园语言教育的一部分，而不能包括幼儿园语言教育的全部内容，更不能以图画书教学来取代幼儿园语言教育。幼儿园语言教育的目标主要有四个方面：第一是倾听行为的培养，包括有意识地倾听，分辨不同内容的倾听，理解语义的倾听，以发展幼儿对语音、语调以及语义的理解能力。第二是表述行为的培养，重点是学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义及语言运用四个方面掌握母语的表达技能。第三是欣赏文学作品，感知和理解文学作品的内容和结构特点，发展对语词排列、语句结构以及不同语境中语言运用的敏感性。第四是早期阅读行为的培养，主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前阅读和前书写活动，为上学后真正的阅读和书写做准备。
　　从教学内容看，幼儿园语言教学活动大致包含五种基本类型。即谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读和文学作品学习活动。在提供早期阅读的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他活动。并且，单就早期阅读这一块面来说，也不仅仅是阅读或学习故事，儿童诗歌、古诗、绕口令、谜语、寓言、科学知识类图书等，都应该是幼儿阅读和学习的内容。近年来科学学习的研究发现，学习者所使用的学业语言已经成为儿童学业学习和终身发展的重要条件。在儿童早期接触的各类型阅读材料中，科学知识类图书的语言更具有学业语言的基本特征。因为科学知识类图书多是描述一种事物、一种客观现象，或者一种自然关系特征。如果让幼兒有更多的阅读科学知识类图书的机会，他们就能比较快速地获得并发展起具有学业语言特点的语言。
　　阅读形式上，图画书的阅读可以是幼儿自由阅读，也可以是成人和幼儿一对一阅读，或者一对多阅读。目前在幼儿园的集体绘本教学实践中，常见的是使用多媒体来进行。有时整个阅读活动就是结合多媒体图画听教师讲故事，幼儿几乎无法触摸或翻看图画书。这是不符合幼儿早期阅读精神的。幼儿的早期阅读也是一种阅读准备，不仅需要听故事和看图画，还需要培养一些阅读技能，比如要清楚书有上下之分，会正确地持书，知道书有封面和封底，会按顺序来看书和翻书（从前往后，一页一页翻看）。知道图画书是用连续的图画来讲述故事的，能通过图画捕捉有意义的信息和细节，发现前后图画之间的相互关系。在正确翻看图画书的过程中，幼儿也能触摸和感受到纸张的特性以及色彩、线条的纹路和肌理，体会图画的艺术美。所以需要让幼儿更多地接触图书，翻看图书，在自由的气氛中与成人一起阅读和讨论。因此，最适宜的形式应该是成人和幼儿一对一阅读。
　　总之，阅读图画书有利于提高幼儿的语言能力，图画书也是幼儿园语言教育的重要资源，但图画书教学只是幼儿园语言教育的一部分，两者并不等同。教师在重视图画书教学的同时，不能忽视幼儿园语言教育的其他重要任务，特别是发展幼儿口语能力这个优先任务。