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摘要：高校在线直播课堂是近年来出现的一种新型教学模式，将面对面教学和线上教学资源相结合，在疫情的影响下，在线直播课堂拓展了学生学习的渠道。而在线直播课堂翻转式教学能在直播课堂的基础上，进一步激发学生学习的主动性，并收到了良好的教学效果。翻转课堂的教学方式，对师生的教学手段、教学时间、教学师生比等外在因素的要求是极高的，这使得在线直播教学与翻转课堂的结合受到了限制。本文基于超星、腾讯钉钉等智慧教学平台，以经济法基础课程为例，设计并实施了一种适用于财经管理专业课程教学的翻转式课堂在线直播教学模式，以期为在线教学创新提供借鉴与参考。
关键词：在线直播;创新与适应性;翻转式教学
在经过2020年的线上直播课程，学生们再次来到课堂。如今的教学模式设计，由过去的面对面教学模式，被动增加了线上教学的特点。那么在新时代的来临下，如何使得直播教学模式与过去的面对面课堂教学模式相结合？本文基于2021年上学期所经历的大规模在线教育过程，以会计学专业的经济法基础课程为例，解读和探讨直播在线教学翻转模式背后的思考和体验。
在线直播课堂翻转式教学是指学生通过在线直播进行学习与讨论，利用视频剪辑的方式，在课堂中进行呈现，使学生通过团队合作的模式解决所面临的挑战。此次教学借助微视频、钉钉头脑风暴、师生互换钮，视频剪辑等交互性与个性化方式的方式来制作呈现，进一步的阐述其独特观点，激发学生主动性。学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂時间来讲授知识，课堂变成了“教师-学生”之间和“学生-学生”之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。
二、在线直播翻转式教学课堂的教学模式设计
20世纪初美国的著名教育改革家杜威提出了“从做中学”，其认为“从做中学”要比“从听中学”是一种更为优异的教学方式。受疫情影响，高校生过去一年期间，基本采用在家进行远程在线直播教学，而返校后，在线直播教学也演变成教学模式的一部分。在线直播翻转式教学模式，是通过“慕课预习—直播学习—视频激活”三阶段进行。传统教学模式采用面对面讨论的方式来完成检验方法这个过程，呈现内容受制于语言，有限的课堂时间使其论点无法充分阐述，而在线直播翻转模式的教学通过制作视频、视频剪辑等方式。更直观的呈现出过程与结论，让学生通过交流成果的方式来主动开发信息并充分思考，有助于进一步培养专门人才的高等教育。
2012年，南京大学的张金磊等提出的翻转课堂的模型，考虑了信息技术和活动学习在教学过程中的作用，通过信息技术和活动学习，对课前和课中的学习进行连接。本人基于研究与实践，提出一种简单实用的基于翻转课堂的教学新模式，如图1所示，充分考虑教学客观规律，按照课前慕课预习，课中直播学习，课后视频激活三阶段进行。
慕课预习（初次学习）。发布任务与预习材料，在正式网络直播教学之前，将选定课题相对应的资料与慕课资源推送给学生。通过慕课学习，达成基础知识获取，并进行课前小测验，检验接受学习的效果，通过课前情景案例、慕课分享调动多感官兴趣。
直播学习（二次学习）。通过课前案例与慕课分享，学生对课题内容建立基本认知，网络直播课堂的重点不再是基础性的内容，而是更注重逻辑思维训练和重点难题讨论。在学生已有知识的基础上，鼓励思考与讨论，建立发现的机制。
视频激活（深入思考）。结合慕课分享与直播课程所学的基础知识与原理，选择学生日常实景案例，运用视频剪辑、录制视频等个性化方式，在面对面课堂中进行呈现。学生的课后分组随机生成，小组成员考核结果由团队成绩决定，共同承担。在视频呈现过程中，小组成员表达其个性化观点，通过PPT与视频结合的方式，展现小组成员的思想和讨论成果，并向全班作出总结报告。此环节是为了让学生的思维进行一个多元化展示，使学习的基础知识原理和现实案例相结合，并能融会贯通，使知识体系更加健全。
三、翻转式在线直播课堂在经济法基础课程的应用
经济法基础是高等学校财会专业为低年级学生开设的核心课程之一，该科目同样属于会计专业技术资格考试的科目之一。全面讲解基础知识点、检查练习、再次学习、小组讨论等全部内容，难以在有限的课堂时间之内完成。同样，枯燥的经济学法条知识，对学生的理解和消化要求也较高。如何在接受学习的基础上，提高学生高阶思维能力，进入深度思考阶段？下文以该课程票据法律制度为例，结合教学改革与线上直播的经验，探讨“慕课预习-直播学习-视频激活”三阶段在线直播翻转式教学模式的实践。
（一）课程教学方案设计
基于直播课堂的翻转式课堂首先是学习翻转，教师进行课前教学方案设计，直播课程前教师确定学习目标，研究教学内容。借助中国大学mooc等慕课平台精选微课资源，布置相应的专题目标，引导学生自主学习。同时根据教学大纲，研究教学的重点和难点，从而确定每一节的学习内容和顺序，把任务目标以小任务的形式发给学生。本课程采用自主学习与线上测验相结合的方式，使学生开展混合学习和个性化活动。同时，翻转课堂教学实施的多媒体教学通过超星学习通进行，借助智慧教学工具，完成章节阅读打卡、课中签到、随机点名、课堂讨论、发放小测验、全程录屏回放等功能，进一步满足辅助翻转教学中的多种需求和学生所处不同网络环境的实际情况。
（二）慕课预习-直播学习-视频激活”三阶段教学实践
课程在票据法专题部分内容引入了中国大学mooc网的国家精品课程教学资源《经济法基础》，学生可以在课前自主学习基础知识和基本原理框架并完成自测。同时通过阅读超星学习通中发放的相关资料与文献，了解学习中的疑难问题，为后续直播课程当中学习复杂知识点打下基础。而直播课堂中，教师的角色在于引导学生主动运用知识解决问题。教师在课堂教学当中，就课程学习相关问题进行拓展讨论，培养学生的团队协作能力与独立解决问题的能力。 （三）直播教学翻转模式设计
直播教学翻转模式设计，如图2所示。
课中直播学习与课后视频激活这两阶段密不可分，相辅相成。由于第一阶段的慕课预习，学生已经了解票据的含义、种类、特征与功能和票据权利的内容。在课中的直播学习阶段，教师可以与学生在回顾基本知识点的基础上，直接开展重点、难点学习，并在课堂中展示各个小组的案例解析视频分享。直播课堂中，学生首先接受票据票据权利的行使与保全、票据权利丧失的补救措施等知识。并进一步深入学习票据权利的时效，包括对出票人或承兑人追索与再追索权的区分。
课后视频激活阶段，此阶段的完成依赖于前两个阶段，学生对基础知识点以及难点、重点的进一步掌握的呈现。在理解关键知识点时，配合超星学习通等智慧平台，线上进行练习与课程阅读打卡。在最后阶段中由学生分组完成案例视频解析，并通过PPT或情景演绎或视频剪辑等个性化方式，呈现学生独特观点，而教师在课中进行视频展示。评阅过程中发现的问题，经由授课环节及时反馈给学生。通过对案例实景代入演绎，使理论知识与实际运用相结合，促进对知识的理解和拓展。
四、结语
传统的直播教学以教师为中心，重点在于知识的传递。而直播翻转式课堂改变了传统的接受式教学模式。随着信息化技术等持续进步，直播课堂与翻转式课堂的有机结合得以实现，其有助于激发学生积极学习的主动性，并有利于在学习知识的过程当中锻炼团队合作精神、掌握如何解决问题的能力。当然这个过程需要不断的进行反思与改进，教学改革需要整体教学者的共同努力，基于直播课程的翻转式教学模式一定会促进高等教育教学改革和科学发展的进步。
参考文献：
[1]陈从建，钱声源.基于慕课翻转课堂的教学模式应用研究[J].江苏科技信息，2019（5）：62-67.
[2]王龙兵，白荣，岑小毫.中学地理微课制作与实践研究[J].全国教育科研成果汇编，2018（1）：55-56.
[3]倪俊杰，丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J].中国电化教育，2017，（370）：114-118
[4]张金磊，王穎，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）： 46-51.
[5]郑珺.疫情下高校在线直播混合教学模式探索[J].新会计，2020（142）：25-28.
关键词：在线直播;创新与适应性;翻转式教学
在经过2020年的线上直播课程，学生们再次来到课堂。如今的教学模式设计，由过去的面对面教学模式，被动增加了线上教学的特点。那么在新时代的来临下，如何使得直播教学模式与过去的面对面课堂教学模式相结合？本文基于2021年上学期所经历的大规模在线教育过程，以会计学专业的经济法基础课程为例，解读和探讨直播在线教学翻转模式背后的思考和体验。
在线直播课堂翻转式教学是指学生通过在线直播进行学习与讨论，利用视频剪辑的方式，在课堂中进行呈现，使学生通过团队合作的模式解决所面临的挑战。此次教学借助微视频、钉钉头脑风暴、师生互换钮，视频剪辑等交互性与个性化方式的方式来制作呈现，进一步的阐述其独特观点，激发学生主动性。学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂時间来讲授知识，课堂变成了“教师-学生”之间和“学生-学生”之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。
二、在线直播翻转式教学课堂的教学模式设计
20世纪初美国的著名教育改革家杜威提出了“从做中学”，其认为“从做中学”要比“从听中学”是一种更为优异的教学方式。受疫情影响，高校生过去一年期间，基本采用在家进行远程在线直播教学，而返校后，在线直播教学也演变成教学模式的一部分。在线直播翻转式教学模式，是通过“慕课预习—直播学习—视频激活”三阶段进行。传统教学模式采用面对面讨论的方式来完成检验方法这个过程，呈现内容受制于语言，有限的课堂时间使其论点无法充分阐述，而在线直播翻转模式的教学通过制作视频、视频剪辑等方式。更直观的呈现出过程与结论，让学生通过交流成果的方式来主动开发信息并充分思考，有助于进一步培养专门人才的高等教育。
2012年，南京大学的张金磊等提出的翻转课堂的模型，考虑了信息技术和活动学习在教学过程中的作用，通过信息技术和活动学习，对课前和课中的学习进行连接。本人基于研究与实践，提出一种简单实用的基于翻转课堂的教学新模式，如图1所示，充分考虑教学客观规律，按照课前慕课预习，课中直播学习，课后视频激活三阶段进行。
慕课预习（初次学习）。发布任务与预习材料，在正式网络直播教学之前，将选定课题相对应的资料与慕课资源推送给学生。通过慕课学习，达成基础知识获取，并进行课前小测验，检验接受学习的效果，通过课前情景案例、慕课分享调动多感官兴趣。
直播学习（二次学习）。通过课前案例与慕课分享，学生对课题内容建立基本认知，网络直播课堂的重点不再是基础性的内容，而是更注重逻辑思维训练和重点难题讨论。在学生已有知识的基础上，鼓励思考与讨论，建立发现的机制。
视频激活（深入思考）。结合慕课分享与直播课程所学的基础知识与原理，选择学生日常实景案例，运用视频剪辑、录制视频等个性化方式，在面对面课堂中进行呈现。学生的课后分组随机生成，小组成员考核结果由团队成绩决定，共同承担。在视频呈现过程中，小组成员表达其个性化观点，通过PPT与视频结合的方式，展现小组成员的思想和讨论成果，并向全班作出总结报告。此环节是为了让学生的思维进行一个多元化展示，使学习的基础知识原理和现实案例相结合，并能融会贯通，使知识体系更加健全。
三、翻转式在线直播课堂在经济法基础课程的应用
经济法基础是高等学校财会专业为低年级学生开设的核心课程之一，该科目同样属于会计专业技术资格考试的科目之一。全面讲解基础知识点、检查练习、再次学习、小组讨论等全部内容，难以在有限的课堂时间之内完成。同样，枯燥的经济学法条知识，对学生的理解和消化要求也较高。如何在接受学习的基础上，提高学生高阶思维能力，进入深度思考阶段？下文以该课程票据法律制度为例，结合教学改革与线上直播的经验，探讨“慕课预习-直播学习-视频激活”三阶段在线直播翻转式教学模式的实践。
（一）课程教学方案设计
基于直播课堂的翻转式课堂首先是学习翻转，教师进行课前教学方案设计，直播课程前教师确定学习目标，研究教学内容。借助中国大学mooc等慕课平台精选微课资源，布置相应的专题目标，引导学生自主学习。同时根据教学大纲，研究教学的重点和难点，从而确定每一节的学习内容和顺序，把任务目标以小任务的形式发给学生。本课程采用自主学习与线上测验相结合的方式，使学生开展混合学习和个性化活动。同时，翻转课堂教学实施的多媒体教学通过超星学习通进行，借助智慧教学工具，完成章节阅读打卡、课中签到、随机点名、课堂讨论、发放小测验、全程录屏回放等功能，进一步满足辅助翻转教学中的多种需求和学生所处不同网络环境的实际情况。
（二）慕课预习-直播学习-视频激活”三阶段教学实践
课程在票据法专题部分内容引入了中国大学mooc网的国家精品课程教学资源《经济法基础》，学生可以在课前自主学习基础知识和基本原理框架并完成自测。同时通过阅读超星学习通中发放的相关资料与文献，了解学习中的疑难问题，为后续直播课程当中学习复杂知识点打下基础。而直播课堂中，教师的角色在于引导学生主动运用知识解决问题。教师在课堂教学当中，就课程学习相关问题进行拓展讨论，培养学生的团队协作能力与独立解决问题的能力。 （三）直播教学翻转模式设计
直播教学翻转模式设计，如图2所示。
课中直播学习与课后视频激活这两阶段密不可分，相辅相成。由于第一阶段的慕课预习，学生已经了解票据的含义、种类、特征与功能和票据权利的内容。在课中的直播学习阶段，教师可以与学生在回顾基本知识点的基础上，直接开展重点、难点学习，并在课堂中展示各个小组的案例解析视频分享。直播课堂中，学生首先接受票据票据权利的行使与保全、票据权利丧失的补救措施等知识。并进一步深入学习票据权利的时效，包括对出票人或承兑人追索与再追索权的区分。
课后视频激活阶段，此阶段的完成依赖于前两个阶段，学生对基础知识点以及难点、重点的进一步掌握的呈现。在理解关键知识点时，配合超星学习通等智慧平台，线上进行练习与课程阅读打卡。在最后阶段中由学生分组完成案例视频解析，并通过PPT或情景演绎或视频剪辑等个性化方式，呈现学生独特观点，而教师在课中进行视频展示。评阅过程中发现的问题，经由授课环节及时反馈给学生。通过对案例实景代入演绎，使理论知识与实际运用相结合，促进对知识的理解和拓展。
四、结语
传统的直播教学以教师为中心，重点在于知识的传递。而直播翻转式课堂改变了传统的接受式教学模式。随着信息化技术等持续进步，直播课堂与翻转式课堂的有机结合得以实现，其有助于激发学生积极学习的主动性，并有利于在学习知识的过程当中锻炼团队合作精神、掌握如何解决问题的能力。当然这个过程需要不断的进行反思与改进，教学改革需要整体教学者的共同努力，基于直播课程的翻转式教学模式一定会促进高等教育教学改革和科学发展的进步。
参考文献：
[1]陈从建，钱声源.基于慕课翻转课堂的教学模式应用研究[J].江苏科技信息，2019（5）：62-67.
[2]王龙兵，白荣，岑小毫.中学地理微课制作与实践研究[J].全国教育科研成果汇编，2018（1）：55-56.
[3]倪俊杰，丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J].中国电化教育，2017，（370）：114-118
[4]张金磊，王穎，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）： 46-51.
[5]郑珺.疫情下高校在线直播混合教学模式探索[J].新会计，2020（142）：25-28.