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【摘要】现阶段，我国高等教育已经进入一个快速发展的时期，高等职业教育慢慢受到了大众的普遍关注.高等职业教育将如何发展下去，教育质量如何随着高等教育发展的大潮而同时提高，就成为摆在专家学者面前需要解决的问题.本文认为，只有通过改革的方法方能促进教学质量的提升，从某种程度上说，就是要改变传统的教学方式，推陈出新，创新教学方法.探究性学习就是这样一种能够有效促进教学改革，具有创造性和主观性的教学方式.
【关键词】问题主线；高职；探究性学习
【基金项目】此文系2016年河北化工医药职业技术学院研究课题“高职数学课程教育观研究”（编号SD171031）.
一、引 言
高等职业教育作为我国高等教育重要的组成部分，在适應社会发展的不同需求上，对于高等教育培养人才体系是一个重要补充.普通高等教育旨在培养富于基础理论知识的人才，而高等职业教育对于培养应用型人才和实际理论技能方面具有重要意义.虽然高等职业教育在教学目标上更偏重实际技能的培训，但是高等职业教育在教学方法和手段上较为单一，对于理论研究都较为欠缺.因此，从推动科学技术发展和适应社会生产力的角度出发，我国的高等职业教育要开展探究性学习的方式，从而进一步推动我们的教学改革和学生创新能力的培养.
二、探究性学习的概念界定
探究性学习，顾名思义，就是以探究讨论为主的学习方式.具体来说就是指在教师的引导下，通过学生的主动研究和独立思考进行合作学习为前提，以教学课程为探究学习的主要内容，根据学生的实际情况，给学生提供一个自由、充满质疑的学术氛围，从而激发学生的创造能力，让学生通过个人、团队和组织，运用他们的知识，尝试使用一种学习方法解决学习过程中遇到的实际问题.因为学习也是社会和个人的经历，它在很大程度上会改变一个人的知识和行为态度.
三、以问题为主线的探究性学习的研究与实践
（一）明确教师引导责任
首先，根据适合进行探究性学习的课程内容，设计一系列学生基本可以探究出或经过提示可以解决的问题，构成主线，当这一系列问题得以解决时，相应的教学内容完成，教学目标达到.其次，引入适当的例子引导学生学习，比如，在讲导数概念时，可以采用这样的方式.导数就是瞬时变化率的问题，以求自由落体运动在t0时刻的速度为例，已知自由落体运动规律是s=12gt2，求它在t0时刻的瞬时速度.此时，我们可以设计问题：① 若物体做匀速直线运动，已知s如何求v？② 自由落体运动是变速直线运动，是否可以按匀速直线运动公式计算？③ 那么如何求？如果学生考虑出先求t0附近一小段时间内的平均速度，若学生考虑不出就提示，先求t0附近一小段时间内的平均速度.④ 这个平均速度与t0时刻的速度有什么关系？由于课程前面已经讲过极限的概念，探究出当Δt→0时，平均速度的极限值即t0时刻的瞬时速度.⑤ 一般地，已知做变速直线运动物体的运动方程s=s（t），如何求t0时刻的瞬时速度？这时我们可以引导学生探究出只是运动方程变了，其他的条件都一样.这样就获得了变速直线运动的瞬时速度的求解方法.
（二）引入情境式教学方式
情境式教学是在教学过程中，教师有目的性地引入一些与课程有关的形象、场景，以激发学生学习兴趣的教学方式.部分高职学生由于基础较差，对教学中一些枯燥的理论不感兴趣，就容易滋生不愿学习的态度，情境式教学能够有效解决这一问题，激发其学习的动力和积极性.比如，在讲授微积分的定积分部分时，往往有一些内容是学生很难理解和掌握的部分，换元是解答这类问题的好方法，但是如何灵活地进行换元工作让很多学生比较头疼，这就要求学生具备一定的思维灵活性.思维的灵活性是发散思维的体现，同时思维的灵活性也是探究性学习的必要条件.对于复杂的问题，只有当我们具有了一定高度的灵活性，才能在解答问题时，进行多角度的思考.我们可以通过将不定积分的定义，用一些生活中的实例引入到教学中，比如，测算一个不规则图形的面积等这样和实际生活相联系的问题，通过这样实例的引导，进一步激发学生的学习热情.
（三）确立教学过程中的学生主体地位
让学生全程参与探究过程就是要转变教师在教学中的主导地位，取而代之的是学生要在教学过程中变得主动.比如，在讲授换元积分的内容时，有大部分学生不明白为什么换元，因此，学生要想在这个问题上更好地理解，就需要教师灵活地进行讲解，而不是生搬硬套.如果我们在学习的过程中，遵循着从浅到深的主线，一步步地通过问题让学生在探究中认识到自己为什么要求导，为什么要换元，鼓励学生主动思考，可以让学生进行分组讨论，集思广益，在内部讨论交流自己的想法，最后形成本组统一的结果，这也在一定程度上提升了学生的沟通及团队协作能力.同时，在学习的过程中，反思也是非常重要的，这一方法是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，也是学习过程不可缺少的一部分，只有将这一系列的过程完全让学生参与到其中，才能够真正提高学生的探究性学习能力，促进教学实践过程的改革.
四、结 语
本文首先对探究式学习做了定义上的界定，接着以导数概念、定积分概念教学为例，提出一系列环环相扣的问题，针对这些问题提出相应的对策建议，明确教师引导责任、引入情境式教学方式、确立教学过程中的学生主体地位，鼓励学生通过自主探究（分组讨论方式）各个击破、解决问题，提高学生的沟通和团队协作能力的同时，收获知识.
【参考文献】
[1]陈克军.创新高职生学习方式——探究性学习[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（1）：34-36.
[2]胡建华.高职教学中实施探究性学习的尝试[J].浙江交通职业技术学院学报，2006（2）：44-46.
[3]姜立英.探究性学习在高职数学教学中的应用[J].商业经济，2011（11）：124-127.
【关键词】问题主线；高职；探究性学习
【基金项目】此文系2016年河北化工医药职业技术学院研究课题“高职数学课程教育观研究”（编号SD171031）.
一、引 言
高等职业教育作为我国高等教育重要的组成部分，在适應社会发展的不同需求上，对于高等教育培养人才体系是一个重要补充.普通高等教育旨在培养富于基础理论知识的人才，而高等职业教育对于培养应用型人才和实际理论技能方面具有重要意义.虽然高等职业教育在教学目标上更偏重实际技能的培训，但是高等职业教育在教学方法和手段上较为单一，对于理论研究都较为欠缺.因此，从推动科学技术发展和适应社会生产力的角度出发，我国的高等职业教育要开展探究性学习的方式，从而进一步推动我们的教学改革和学生创新能力的培养.
二、探究性学习的概念界定
探究性学习，顾名思义，就是以探究讨论为主的学习方式.具体来说就是指在教师的引导下，通过学生的主动研究和独立思考进行合作学习为前提，以教学课程为探究学习的主要内容，根据学生的实际情况，给学生提供一个自由、充满质疑的学术氛围，从而激发学生的创造能力，让学生通过个人、团队和组织，运用他们的知识，尝试使用一种学习方法解决学习过程中遇到的实际问题.因为学习也是社会和个人的经历，它在很大程度上会改变一个人的知识和行为态度.
三、以问题为主线的探究性学习的研究与实践
（一）明确教师引导责任
首先，根据适合进行探究性学习的课程内容，设计一系列学生基本可以探究出或经过提示可以解决的问题，构成主线，当这一系列问题得以解决时，相应的教学内容完成，教学目标达到.其次，引入适当的例子引导学生学习，比如，在讲导数概念时，可以采用这样的方式.导数就是瞬时变化率的问题，以求自由落体运动在t0时刻的速度为例，已知自由落体运动规律是s=12gt2，求它在t0时刻的瞬时速度.此时，我们可以设计问题：① 若物体做匀速直线运动，已知s如何求v？② 自由落体运动是变速直线运动，是否可以按匀速直线运动公式计算？③ 那么如何求？如果学生考虑出先求t0附近一小段时间内的平均速度，若学生考虑不出就提示，先求t0附近一小段时间内的平均速度.④ 这个平均速度与t0时刻的速度有什么关系？由于课程前面已经讲过极限的概念，探究出当Δt→0时，平均速度的极限值即t0时刻的瞬时速度.⑤ 一般地，已知做变速直线运动物体的运动方程s=s（t），如何求t0时刻的瞬时速度？这时我们可以引导学生探究出只是运动方程变了，其他的条件都一样.这样就获得了变速直线运动的瞬时速度的求解方法.
（二）引入情境式教学方式
情境式教学是在教学过程中，教师有目的性地引入一些与课程有关的形象、场景，以激发学生学习兴趣的教学方式.部分高职学生由于基础较差，对教学中一些枯燥的理论不感兴趣，就容易滋生不愿学习的态度，情境式教学能够有效解决这一问题，激发其学习的动力和积极性.比如，在讲授微积分的定积分部分时，往往有一些内容是学生很难理解和掌握的部分，换元是解答这类问题的好方法，但是如何灵活地进行换元工作让很多学生比较头疼，这就要求学生具备一定的思维灵活性.思维的灵活性是发散思维的体现，同时思维的灵活性也是探究性学习的必要条件.对于复杂的问题，只有当我们具有了一定高度的灵活性，才能在解答问题时，进行多角度的思考.我们可以通过将不定积分的定义，用一些生活中的实例引入到教学中，比如，测算一个不规则图形的面积等这样和实际生活相联系的问题，通过这样实例的引导，进一步激发学生的学习热情.
（三）确立教学过程中的学生主体地位
让学生全程参与探究过程就是要转变教师在教学中的主导地位，取而代之的是学生要在教学过程中变得主动.比如，在讲授换元积分的内容时，有大部分学生不明白为什么换元，因此，学生要想在这个问题上更好地理解，就需要教师灵活地进行讲解，而不是生搬硬套.如果我们在学习的过程中，遵循着从浅到深的主线，一步步地通过问题让学生在探究中认识到自己为什么要求导，为什么要换元，鼓励学生主动思考，可以让学生进行分组讨论，集思广益，在内部讨论交流自己的想法，最后形成本组统一的结果，这也在一定程度上提升了学生的沟通及团队协作能力.同时，在学习的过程中，反思也是非常重要的，这一方法是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，也是学习过程不可缺少的一部分，只有将这一系列的过程完全让学生参与到其中，才能够真正提高学生的探究性学习能力，促进教学实践过程的改革.
四、结 语
本文首先对探究式学习做了定义上的界定，接着以导数概念、定积分概念教学为例，提出一系列环环相扣的问题，针对这些问题提出相应的对策建议，明确教师引导责任、引入情境式教学方式、确立教学过程中的学生主体地位，鼓励学生通过自主探究（分组讨论方式）各个击破、解决问题，提高学生的沟通和团队协作能力的同时，收获知识.
【参考文献】
[1]陈克军.创新高职生学习方式——探究性学习[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（1）：34-36.
[2]胡建华.高职教学中实施探究性学习的尝试[J].浙江交通职业技术学院学报，2006（2）：44-46.
[3]姜立英.探究性学习在高职数学教学中的应用[J].商业经济，2011（11）：124-127.