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在化学教学中,习题教学是高中化学学习的一个重要环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力以及从中汲取广博的实际知识等都具有不可替代的作用.科学地实施化学习题教学,对加深学生所学知识、技能的理解与掌握,对发展他们的思维能力与表达能力,具有十分重要的作用.当前,化学习题教学存在的主要问题是:习题课比较随意,没有引起教师足够的重视;部分教师按题号顺序逐题讲解,同种类型的题目反复讲解,降低了习题教学的有效性;学生思维能力和解题能力提高程度与学生付出的劳动不成正比,最终导致学生应试能力偏低.经常会遇到这样一种情况:“学生的基础知识掌握了,但在解题时却不能加以应用,教师讲解时都能理解,但自己做时却无从下手.”
本文就提高化学习题课的有效性应处理好的几个环节与大家进行交流.
一、备课环节
1.知识点的归类
在习题教学中,分类对于培养学生的问题解决能力是十分重要的策略与手段.在传统教学中,人们只是将化学习题分为无机、有机、理论、概念、计算、实验六大块(或将理论与概念合并,称五大块).但是这样的分类没有统一、明确的依据或标准,只是形式上的分类,不利于学生形成与解题能力相关的知识结构,不利于发展学生的思维能力.无论是哪种形式的题目最终都要归结到知识点的考查.本文主张按照知识点对习题进行归类,教师做习题时在题目的旁边注明每道题目考查的知识点,在做完后将题目按照知识点归类,并将这些知识点中的重点和难点总结出来.这样能够帮助学生建立完善的化学知识网络,提高学生的化学素养,突破重难点.
2.对解题方法的归类
教师在备课的时候还应该对解题方法进行归类,在一套习题中涉及到的同一解题方法集中讲解,使学生能够明确解某一类题目使用什么方法是有效的.例如:在解化学反应速率和化学平衡的有关题目时,可用三行式解法,有时也会用到极限法.这些题目一般已知条件较多,三行式清晰明了不容易出错.又如,碱性燃料电池在历年高考中考过数次,对于学生来讲难度较大.这类题目可以先写出燃料燃烧的化学方程式,再写出CO2与OH-反应的化学方程式,两个方程式相加得到总反应式,写电极反应式时先写正极,将总反应与正极相减得到负极的电极反应式.对解题方法进行归类可以帮助学生建立化学思维方法的网络,提高学生的解题能力.
3.找出学生的认知难点
在每次习题做完后教师要及时批改,对于大多数学生都做错的题目在备课时先要认真分析学生出错的原因.学生做错题目的原因很多,有可能是概念不清;题目看错;知识点的理解不透彻;答题不规范;没能从题目提供的条件中提取出有用的信息等.教师要认真分析原因,在讲评时才能有的放矢.
二、讲评环节
1.留出时间,自主订正
绝大多数学生在拿到作业或试卷后,首先关心的是等第或分数,接着便会主动关注做错的题目.对于会做而做错(即所谓粗心出错)的题目,学生多会为此懊悔和自责,对此不必多费口舌.对于那些当时不会做的题目,在作业或考试结束后,也可能通过向他人询问答案或查找资料,掌握或基本掌握全部或部分问题的解决方法.学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视,但也不必急于开始讲评.对于那些不能准确把握答案的题目,学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因,这个时候,他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈,这也正是开始讲评的最好时机.因此,习题正式讲评之前,教师宜稍微留出一点时间,让学生自主订正.
2.突出重点,授生以渔
习题课讲评最忌一概而论,笼统讲解,这样只会大大降低习题课的有效性.学生不可能所有的题目都不会,大家错的题目也不可能都相同.这就要求习题讲评要有侧重,一要根据全班学生的习题情况,选择错误率较高的问题(往往是难题)作为讲评的重点;二要根据教学实际的需要,选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点;三要按照知识点或者解题方法分类讲解,从错误率高的问题中,选择一两个最主要的问题作为讲评的重点.在讲评的过程中要着重于思维方法和解题思路的讲解,真正做到授生以渔,力求触类旁通.这就要求教师在习题批阅时就要留心学生的习题情况,认真统计学生解答的正确率和错误率,统计出错误的类型,并总结分析产生错误的原因,做好习题讲评的准备.
突出重点还必须兼顾一般.重点和一般是相对而言的.如果只抓重点而不及其余,那也就无所谓重点了.况且,这里所说的重点和一般是根据讲评的要求来定的,而就其知识和能力的本身来说,都是重要的,学生都应该掌握而不能有所遗漏或欠缺.
3.注重学生参与
习题课不能成为教师的一言堂,教师单方面讲,学生未必能够集中注意力,就出现了这样的情况:教师都讲过了但是学生在碰到类似的题目时仍然不会做.因此,习题课要注重学生的参与,教师可以选择难度适中的题目让学生讲评,对于难度大的题目教师单方面讲解.学生参与的方式可以是口述解题思路,黑板板演解题过程等.对于同一套习题中相同的知识点或相同的解题方法可让学生当堂练习,及时巩固.这样做既可以集中学生的注意力又可以激发学生思维,并且在学生参与的过程中教师可以了解学生的思维过程,发现学生的思维误区和知识漏洞,对学生思维中的闪光点要给予肯定,激发学生主动参与的积极性.
4.注重规范性
在习题教学中要注重解题步骤、书写以及简答题的规范性.比如,有些学生写苯环上的取代基时没有和碳相连而是连在碳碳键之间;学生在做计算题时不写出必要的计算过程,只写答案;回答简答题或实验题中有关实验操作和实验原因分析时,学生知道是什么但却不会表述,往往词不达意,层次不清,有的冗长繁琐.要纠正这种现象,就要求教师首先从自身做起,注重板书和化学用语的规范性,讲评习题时可选取典型例题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿学习的范本.教师在习题教学中要经常引导学生认真审题,训练规范答题.
三、巩固环节
教师在上完课后,为了巩固战果还应布置相应的习题,习题不宜多,要避免与习题课讲到的重复,可以在习题的基础上进一步加深,一题多变,一题多解,以训练学生的思维能力和灵活运用知识的能力.学生做错的题目要及时订正,并要求每位学生准备一本错题集,将错误的和正确的解法都记下来.这样有助于学生加深印象,避免一错再错.
习题课虽然不像新课那样引起教师的注意,但其是新课的延续,其作用是新课无法替代的.教师对习题课应有足够的重视,只要我们用心就一定可以提高习题课的实效性.
参考文献:
[1]杜彩珍.论化学习题讲评课教学[J].中学化学教学参考,2008,(7).
[2]窦洪庚.关于化学习题的分类思考[J].中学化学教学参考,2008,(3).
(责任编辑:罗 艳)
本文就提高化学习题课的有效性应处理好的几个环节与大家进行交流.
一、备课环节
1.知识点的归类
在习题教学中,分类对于培养学生的问题解决能力是十分重要的策略与手段.在传统教学中,人们只是将化学习题分为无机、有机、理论、概念、计算、实验六大块(或将理论与概念合并,称五大块).但是这样的分类没有统一、明确的依据或标准,只是形式上的分类,不利于学生形成与解题能力相关的知识结构,不利于发展学生的思维能力.无论是哪种形式的题目最终都要归结到知识点的考查.本文主张按照知识点对习题进行归类,教师做习题时在题目的旁边注明每道题目考查的知识点,在做完后将题目按照知识点归类,并将这些知识点中的重点和难点总结出来.这样能够帮助学生建立完善的化学知识网络,提高学生的化学素养,突破重难点.
2.对解题方法的归类
教师在备课的时候还应该对解题方法进行归类,在一套习题中涉及到的同一解题方法集中讲解,使学生能够明确解某一类题目使用什么方法是有效的.例如:在解化学反应速率和化学平衡的有关题目时,可用三行式解法,有时也会用到极限法.这些题目一般已知条件较多,三行式清晰明了不容易出错.又如,碱性燃料电池在历年高考中考过数次,对于学生来讲难度较大.这类题目可以先写出燃料燃烧的化学方程式,再写出CO2与OH-反应的化学方程式,两个方程式相加得到总反应式,写电极反应式时先写正极,将总反应与正极相减得到负极的电极反应式.对解题方法进行归类可以帮助学生建立化学思维方法的网络,提高学生的解题能力.
3.找出学生的认知难点
在每次习题做完后教师要及时批改,对于大多数学生都做错的题目在备课时先要认真分析学生出错的原因.学生做错题目的原因很多,有可能是概念不清;题目看错;知识点的理解不透彻;答题不规范;没能从题目提供的条件中提取出有用的信息等.教师要认真分析原因,在讲评时才能有的放矢.
二、讲评环节
1.留出时间,自主订正
绝大多数学生在拿到作业或试卷后,首先关心的是等第或分数,接着便会主动关注做错的题目.对于会做而做错(即所谓粗心出错)的题目,学生多会为此懊悔和自责,对此不必多费口舌.对于那些当时不会做的题目,在作业或考试结束后,也可能通过向他人询问答案或查找资料,掌握或基本掌握全部或部分问题的解决方法.学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视,但也不必急于开始讲评.对于那些不能准确把握答案的题目,学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因,这个时候,他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈,这也正是开始讲评的最好时机.因此,习题正式讲评之前,教师宜稍微留出一点时间,让学生自主订正.
2.突出重点,授生以渔
习题课讲评最忌一概而论,笼统讲解,这样只会大大降低习题课的有效性.学生不可能所有的题目都不会,大家错的题目也不可能都相同.这就要求习题讲评要有侧重,一要根据全班学生的习题情况,选择错误率较高的问题(往往是难题)作为讲评的重点;二要根据教学实际的需要,选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点;三要按照知识点或者解题方法分类讲解,从错误率高的问题中,选择一两个最主要的问题作为讲评的重点.在讲评的过程中要着重于思维方法和解题思路的讲解,真正做到授生以渔,力求触类旁通.这就要求教师在习题批阅时就要留心学生的习题情况,认真统计学生解答的正确率和错误率,统计出错误的类型,并总结分析产生错误的原因,做好习题讲评的准备.
突出重点还必须兼顾一般.重点和一般是相对而言的.如果只抓重点而不及其余,那也就无所谓重点了.况且,这里所说的重点和一般是根据讲评的要求来定的,而就其知识和能力的本身来说,都是重要的,学生都应该掌握而不能有所遗漏或欠缺.
3.注重学生参与
习题课不能成为教师的一言堂,教师单方面讲,学生未必能够集中注意力,就出现了这样的情况:教师都讲过了但是学生在碰到类似的题目时仍然不会做.因此,习题课要注重学生的参与,教师可以选择难度适中的题目让学生讲评,对于难度大的题目教师单方面讲解.学生参与的方式可以是口述解题思路,黑板板演解题过程等.对于同一套习题中相同的知识点或相同的解题方法可让学生当堂练习,及时巩固.这样做既可以集中学生的注意力又可以激发学生思维,并且在学生参与的过程中教师可以了解学生的思维过程,发现学生的思维误区和知识漏洞,对学生思维中的闪光点要给予肯定,激发学生主动参与的积极性.
4.注重规范性
在习题教学中要注重解题步骤、书写以及简答题的规范性.比如,有些学生写苯环上的取代基时没有和碳相连而是连在碳碳键之间;学生在做计算题时不写出必要的计算过程,只写答案;回答简答题或实验题中有关实验操作和实验原因分析时,学生知道是什么但却不会表述,往往词不达意,层次不清,有的冗长繁琐.要纠正这种现象,就要求教师首先从自身做起,注重板书和化学用语的规范性,讲评习题时可选取典型例题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿学习的范本.教师在习题教学中要经常引导学生认真审题,训练规范答题.
三、巩固环节
教师在上完课后,为了巩固战果还应布置相应的习题,习题不宜多,要避免与习题课讲到的重复,可以在习题的基础上进一步加深,一题多变,一题多解,以训练学生的思维能力和灵活运用知识的能力.学生做错的题目要及时订正,并要求每位学生准备一本错题集,将错误的和正确的解法都记下来.这样有助于学生加深印象,避免一错再错.
习题课虽然不像新课那样引起教师的注意,但其是新课的延续,其作用是新课无法替代的.教师对习题课应有足够的重视,只要我们用心就一定可以提高习题课的实效性.
参考文献:
[1]杜彩珍.论化学习题讲评课教学[J].中学化学教学参考,2008,(7).
[2]窦洪庚.关于化学习题的分类思考[J].中学化学教学参考,2008,(3).
(责任编辑:罗 艳)