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新课程标准提出“积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式”，这是“一切为了学生的发展”最为核心和最为关键的环节.因此，必须对传统的讲授法进行变革，深入开展“讨论法”更有利于实现“自主、合作、探究”.讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法.其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识.然而，在实际课堂教学中，由于传统教学思维的影响，讨论法并没有充分发挥出它的积极作用.譬如，讨论的问题缺乏深度和广度；学生缺乏讨论的热情；教师和学生界限过于明显，使学生不敢畅所欲言；讨论中教师不能很好的把握自己的角色.
如果在课堂教学中不能进行有效的讨论，学生的主体地位就得不到体现.长此以往，学生讨论的积极性难以调动，有效讨论更是无从展开，甚至会影响到学生的学习兴趣.
那么，在物理教学中应如何开展有效的讨论呢？笔者在多年的教育教学中，就如何在课堂上开展有效的讨论做了一些有益的探索，以下谈谈自己的体会.
1教师要转变思想
首先，必须摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，要让学生由“要我学”转变为“我要学”.其次，要放下架子，与学生打成一片，建立良好的师生关系，营造一个和谐的讨论氛围.再次，要坚信学生通过教师的引导、师生的分析、学生的讨论，是能自己学会知识的.
2教师要不断提高课堂组织能力和应变能力
学生由于学习程度、性格存在差异，课堂上的讨论也就存在很大的差异.这就要求教师要有良好的组织能力，能合理安排学生讨论，最好能给不同层次的学生安排任务，让学生清楚自己的任务.同时，教师应兼顾到各个层次的学生，让不同层次的学生都能参与到讨论的内容，而不是只是个别学生在讨论.由于学生对知识的理解不同，讨论时，可能会出现很多的见解，甚至偏离方向，这时教师就要有良好的应变能力，把握好课堂.
3要合理选择讨论的问题
物理教学中，很多问题可以讨论，但不是所有的问题，都要拿到课堂上讨论.那么什么样的问题有必要讨论，需要花多长时间讨论，讨论到什么程度，这就要求教师要课前认真准备，深入研究教学内容及学生个体特征.不能一味的为了体现新课程改革的理念，不管讨论的内容是否有意义，时机是否成熟，为了讨论而讨论.对于讨论的问题信手拈来，结果只会导致在不必要的问题上浪费太多时间，而真正需要讨论的问题却不能深入探讨.
那么，学生什么时候讨论，对什么类型的问题进行讨论，以及如何进行讨论才能保证课堂讨论的有效性？
3.1对和生活密切相关的内容展开讨论
物理来源于生活，通过对身边熟悉的现象用物理知识进行解释，让学生体会到物理就在身边.例如提出问题：夏天，游泳时，脚踩在游泳池边的瓷砖上，感觉很烫，而下水时，却又感觉冰凉，为什么会有如此大的差别？游泳完上岸后，感觉很冷，特别是有风吹过的时候感觉更冷，为什么？学生通过对熟悉的现象进行解释，真切感受到物理就在身边，提高学习的兴趣，增强学习信心.
3.2对重、难点展开讨论
对于学生学得吃力的内容，可通过提出生活中常见现象，让学生进行讨论，解释原因.学生在讨论的过程中，通过运用物理知识对现象进行解释，加强对知识的理解，从而降低学习的难度.比如，在复习液体压强及大气压时，可举例：输液时，为什么药瓶要挂高？药瓶塞插有一根跟空气相连接的管，有什么作用？输完药液，要将输管处的开关关闭，为什么？
3.3对物理实验展开讨论
物理是一门以实验为基础的学科，每个实验都有它的特点，对实验目的、原理、器材、步骤等的讨论，可以让学生对知识的发展过程做全面的理解，更好的掌握并运用物理方法和规律.比如“伏安法测电阻”多次测量可以减少误差，要多次测量就要改变电压值，那么如何才能改变电压呢？根据学生提出的不同方案，再进一步提问：换电池的方案好呢，还是装滑动变阻器更好？为什么？学生通过讨论，对电路图的设计，及滑动变阻器的作用理解更透彻.
3.4对解题过程展开讨论
物理解题过程是一个重要的实践过程，通过解题训练，培养学生掌握解题方法的能力.解题时，要先让学生审清题目，然后提出问题：题目的关键字眼在哪？知道哪个物理量，要求哪个物理量？应用什么原理？还需要哪个物理量才能求解？学生通过对问题的讨论，懂得解题的思路、方法并养成习惯，懂得举一反三.比如：伏安法测电阻的实验，已知电压表示数接近电源电压，电流表几乎不偏转，则电路故障可能在哪？学生通过分析讨论，抓住解题关键，容易得出结果.并可进一步提问：如果是变阻器短路，电表示数怎么变化？变阻器接下面两个接线柱呢？从而巩固之前所学内容.
4对讨论结果进行合理评价
课堂上的讨论是师生信息交流的过程，教师要给予学生成功的体会.从情感上鼓励学生参与讨论，长期如此，学生就会从内心尊重老师，积极配合，并养成讨论的习惯，使得课堂讨论能有效展开.但学生的回答不可能完全正确，教师要鼓励学生的积极参与，特别是基础较差的学生，教师可以暗示其回答不对，引导他从其它方面考虑；对于学习成绩优异的同学，有时否定的评价也是一种学习动力.
有效的课堂讨论，能充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，符合新课程理念；有效的课堂讨论，增进了师生间的交流，弥补了以往单一的教学方法的不足，提高了学生的主动性，促进了学生各方面的发展.
如果在课堂教学中不能进行有效的讨论，学生的主体地位就得不到体现.长此以往，学生讨论的积极性难以调动，有效讨论更是无从展开，甚至会影响到学生的学习兴趣.
那么，在物理教学中应如何开展有效的讨论呢？笔者在多年的教育教学中，就如何在课堂上开展有效的讨论做了一些有益的探索，以下谈谈自己的体会.
1教师要转变思想
首先，必须摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，要让学生由“要我学”转变为“我要学”.其次，要放下架子，与学生打成一片，建立良好的师生关系，营造一个和谐的讨论氛围.再次，要坚信学生通过教师的引导、师生的分析、学生的讨论，是能自己学会知识的.
2教师要不断提高课堂组织能力和应变能力
学生由于学习程度、性格存在差异，课堂上的讨论也就存在很大的差异.这就要求教师要有良好的组织能力，能合理安排学生讨论，最好能给不同层次的学生安排任务，让学生清楚自己的任务.同时，教师应兼顾到各个层次的学生，让不同层次的学生都能参与到讨论的内容，而不是只是个别学生在讨论.由于学生对知识的理解不同，讨论时，可能会出现很多的见解，甚至偏离方向，这时教师就要有良好的应变能力，把握好课堂.
3要合理选择讨论的问题
物理教学中，很多问题可以讨论，但不是所有的问题，都要拿到课堂上讨论.那么什么样的问题有必要讨论，需要花多长时间讨论，讨论到什么程度，这就要求教师要课前认真准备，深入研究教学内容及学生个体特征.不能一味的为了体现新课程改革的理念，不管讨论的内容是否有意义，时机是否成熟，为了讨论而讨论.对于讨论的问题信手拈来，结果只会导致在不必要的问题上浪费太多时间，而真正需要讨论的问题却不能深入探讨.
那么，学生什么时候讨论，对什么类型的问题进行讨论，以及如何进行讨论才能保证课堂讨论的有效性？
3.1对和生活密切相关的内容展开讨论
物理来源于生活，通过对身边熟悉的现象用物理知识进行解释，让学生体会到物理就在身边.例如提出问题：夏天，游泳时，脚踩在游泳池边的瓷砖上，感觉很烫，而下水时，却又感觉冰凉，为什么会有如此大的差别？游泳完上岸后，感觉很冷，特别是有风吹过的时候感觉更冷，为什么？学生通过对熟悉的现象进行解释，真切感受到物理就在身边，提高学习的兴趣，增强学习信心.
3.2对重、难点展开讨论
对于学生学得吃力的内容，可通过提出生活中常见现象，让学生进行讨论，解释原因.学生在讨论的过程中，通过运用物理知识对现象进行解释，加强对知识的理解，从而降低学习的难度.比如，在复习液体压强及大气压时，可举例：输液时，为什么药瓶要挂高？药瓶塞插有一根跟空气相连接的管，有什么作用？输完药液，要将输管处的开关关闭，为什么？
3.3对物理实验展开讨论
物理是一门以实验为基础的学科，每个实验都有它的特点，对实验目的、原理、器材、步骤等的讨论，可以让学生对知识的发展过程做全面的理解，更好的掌握并运用物理方法和规律.比如“伏安法测电阻”多次测量可以减少误差，要多次测量就要改变电压值，那么如何才能改变电压呢？根据学生提出的不同方案，再进一步提问：换电池的方案好呢，还是装滑动变阻器更好？为什么？学生通过讨论，对电路图的设计，及滑动变阻器的作用理解更透彻.
3.4对解题过程展开讨论
物理解题过程是一个重要的实践过程，通过解题训练，培养学生掌握解题方法的能力.解题时，要先让学生审清题目，然后提出问题：题目的关键字眼在哪？知道哪个物理量，要求哪个物理量？应用什么原理？还需要哪个物理量才能求解？学生通过对问题的讨论，懂得解题的思路、方法并养成习惯，懂得举一反三.比如：伏安法测电阻的实验，已知电压表示数接近电源电压，电流表几乎不偏转，则电路故障可能在哪？学生通过分析讨论，抓住解题关键，容易得出结果.并可进一步提问：如果是变阻器短路，电表示数怎么变化？变阻器接下面两个接线柱呢？从而巩固之前所学内容.
4对讨论结果进行合理评价
课堂上的讨论是师生信息交流的过程，教师要给予学生成功的体会.从情感上鼓励学生参与讨论，长期如此，学生就会从内心尊重老师，积极配合，并养成讨论的习惯，使得课堂讨论能有效展开.但学生的回答不可能完全正确，教师要鼓励学生的积极参与，特别是基础较差的学生，教师可以暗示其回答不对，引导他从其它方面考虑；对于学习成绩优异的同学，有时否定的评价也是一种学习动力.
有效的课堂讨论，能充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，符合新课程理念；有效的课堂讨论，增进了师生间的交流，弥补了以往单一的教学方法的不足，提高了学生的主动性，促进了学生各方面的发展.