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新课程标准提出“积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式”,这是“一切为了学生的发展”最为核心和最为关键的环节.因此,必须对传统的讲授法进行变革,深入开展“讨论法”更有利于实现“自主、合作、探究”.讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法.其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力,促进学生灵活地运用知识.然而,在实际课堂教学中,由于传统教学思维的影响,讨论法并没有充分发挥出它的积极作用.譬如,讨论的问题缺乏深度和广度;学生缺乏讨论的热情;教师和学生界限过于明显,使学生不敢畅所欲言;讨论中教师不能很好的把握自己的角色.
如果在课堂教学中不能进行有效的讨论,学生的主体地位就得不到体现.长此以往,学生讨论的积极性难以调动,有效讨论更是无从展开,甚至会影响到学生的学习兴趣.
那么,在物理教学中应如何开展有效的讨论呢?笔者在多年的教育教学中,就如何在课堂上开展有效的讨论做了一些有益的探索,以下谈谈自己的体会.
1教师要转变思想
首先,必须摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,要让学生由“要我学”转变为“我要学”.其次,要放下架子,与学生打成一片,建立良好的师生关系,营造一个和谐的讨论氛围.再次,要坚信学生通过教师的引导、师生的分析、学生的讨论,是能自己学会知识的.
2教师要不断提高课堂组织能力和应变能力
学生由于学习程度、性格存在差异,课堂上的讨论也就存在很大的差异.这就要求教师要有良好的组织能力,能合理安排学生讨论,最好能给不同层次的学生安排任务,让学生清楚自己的任务.同时,教师应兼顾到各个层次的学生,让不同层次的学生都能参与到讨论的内容,而不是只是个别学生在讨论.由于学生对知识的理解不同,讨论时,可能会出现很多的见解,甚至偏离方向,这时教师就要有良好的应变能力,把握好课堂.
3要合理选择讨论的问题
物理教学中,很多问题可以讨论,但不是所有的问题,都要拿到课堂上讨论.那么什么样的问题有必要讨论,需要花多长时间讨论,讨论到什么程度,这就要求教师要课前认真准备,深入研究教学内容及学生个体特征.不能一味的为了体现新课程改革的理念,不管讨论的内容是否有意义,时机是否成熟,为了讨论而讨论.对于讨论的问题信手拈来,结果只会导致在不必要的问题上浪费太多时间,而真正需要讨论的问题却不能深入探讨.
那么,学生什么时候讨论,对什么类型的问题进行讨论,以及如何进行讨论才能保证课堂讨论的有效性?
3.1对和生活密切相关的内容展开讨论
物理来源于生活,通过对身边熟悉的现象用物理知识进行解释,让学生体会到物理就在身边.例如提出问题:夏天,游泳时,脚踩在游泳池边的瓷砖上,感觉很烫,而下水时,却又感觉冰凉,为什么会有如此大的差别?游泳完上岸后,感觉很冷,特别是有风吹过的时候感觉更冷,为什么?学生通过对熟悉的现象进行解释,真切感受到物理就在身边,提高学习的兴趣,增强学习信心.
3.2对重、难点展开讨论
对于学生学得吃力的内容,可通过提出生活中常见现象,让学生进行讨论,解释原因.学生在讨论的过程中,通过运用物理知识对现象进行解释,加强对知识的理解,从而降低学习的难度.比如,在复习液体压强及大气压时,可举例:输液时,为什么药瓶要挂高?药瓶塞插有一根跟空气相连接的管,有什么作用?输完药液,要将输管处的开关关闭,为什么?
3.3对物理实验展开讨论
物理是一门以实验为基础的学科,每个实验都有它的特点,对实验目的、原理、器材、步骤等的讨论,可以让学生对知识的发展过程做全面的理解,更好的掌握并运用物理方法和规律.比如“伏安法测电阻”多次测量可以减少误差,要多次测量就要改变电压值,那么如何才能改变电压呢?根据学生提出的不同方案,再进一步提问:换电池的方案好呢,还是装滑动变阻器更好?为什么?学生通过讨论,对电路图的设计,及滑动变阻器的作用理解更透彻.
3.4对解题过程展开讨论
物理解题过程是一个重要的实践过程,通过解题训练,培养学生掌握解题方法的能力.解题时,要先让学生审清题目,然后提出问题:题目的关键字眼在哪?知道哪个物理量,要求哪个物理量?应用什么原理?还需要哪个物理量才能求解?学生通过对问题的讨论,懂得解题的思路、方法并养成习惯,懂得举一反三.比如:伏安法测电阻的实验,已知电压表示数接近电源电压,电流表几乎不偏转,则电路故障可能在哪?学生通过分析讨论,抓住解题关键,容易得出结果.并可进一步提问:如果是变阻器短路,电表示数怎么变化?变阻器接下面两个接线柱呢?从而巩固之前所学内容.
4对讨论结果进行合理评价
课堂上的讨论是师生信息交流的过程,教师要给予学生成功的体会.从情感上鼓励学生参与讨论,长期如此,学生就会从内心尊重老师,积极配合,并养成讨论的习惯,使得课堂讨论能有效展开.但学生的回答不可能完全正确,教师要鼓励学生的积极参与,特别是基础较差的学生,教师可以暗示其回答不对,引导他从其它方面考虑;对于学习成绩优异的同学,有时否定的评价也是一种学习动力.
有效的课堂讨论,能充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,符合新课程理念;有效的课堂讨论,增进了师生间的交流,弥补了以往单一的教学方法的不足,提高了学生的主动性,促进了学生各方面的发展.
如果在课堂教学中不能进行有效的讨论,学生的主体地位就得不到体现.长此以往,学生讨论的积极性难以调动,有效讨论更是无从展开,甚至会影响到学生的学习兴趣.
那么,在物理教学中应如何开展有效的讨论呢?笔者在多年的教育教学中,就如何在课堂上开展有效的讨论做了一些有益的探索,以下谈谈自己的体会.
1教师要转变思想
首先,必须摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,要让学生由“要我学”转变为“我要学”.其次,要放下架子,与学生打成一片,建立良好的师生关系,营造一个和谐的讨论氛围.再次,要坚信学生通过教师的引导、师生的分析、学生的讨论,是能自己学会知识的.
2教师要不断提高课堂组织能力和应变能力
学生由于学习程度、性格存在差异,课堂上的讨论也就存在很大的差异.这就要求教师要有良好的组织能力,能合理安排学生讨论,最好能给不同层次的学生安排任务,让学生清楚自己的任务.同时,教师应兼顾到各个层次的学生,让不同层次的学生都能参与到讨论的内容,而不是只是个别学生在讨论.由于学生对知识的理解不同,讨论时,可能会出现很多的见解,甚至偏离方向,这时教师就要有良好的应变能力,把握好课堂.
3要合理选择讨论的问题
物理教学中,很多问题可以讨论,但不是所有的问题,都要拿到课堂上讨论.那么什么样的问题有必要讨论,需要花多长时间讨论,讨论到什么程度,这就要求教师要课前认真准备,深入研究教学内容及学生个体特征.不能一味的为了体现新课程改革的理念,不管讨论的内容是否有意义,时机是否成熟,为了讨论而讨论.对于讨论的问题信手拈来,结果只会导致在不必要的问题上浪费太多时间,而真正需要讨论的问题却不能深入探讨.
那么,学生什么时候讨论,对什么类型的问题进行讨论,以及如何进行讨论才能保证课堂讨论的有效性?
3.1对和生活密切相关的内容展开讨论
物理来源于生活,通过对身边熟悉的现象用物理知识进行解释,让学生体会到物理就在身边.例如提出问题:夏天,游泳时,脚踩在游泳池边的瓷砖上,感觉很烫,而下水时,却又感觉冰凉,为什么会有如此大的差别?游泳完上岸后,感觉很冷,特别是有风吹过的时候感觉更冷,为什么?学生通过对熟悉的现象进行解释,真切感受到物理就在身边,提高学习的兴趣,增强学习信心.
3.2对重、难点展开讨论
对于学生学得吃力的内容,可通过提出生活中常见现象,让学生进行讨论,解释原因.学生在讨论的过程中,通过运用物理知识对现象进行解释,加强对知识的理解,从而降低学习的难度.比如,在复习液体压强及大气压时,可举例:输液时,为什么药瓶要挂高?药瓶塞插有一根跟空气相连接的管,有什么作用?输完药液,要将输管处的开关关闭,为什么?
3.3对物理实验展开讨论
物理是一门以实验为基础的学科,每个实验都有它的特点,对实验目的、原理、器材、步骤等的讨论,可以让学生对知识的发展过程做全面的理解,更好的掌握并运用物理方法和规律.比如“伏安法测电阻”多次测量可以减少误差,要多次测量就要改变电压值,那么如何才能改变电压呢?根据学生提出的不同方案,再进一步提问:换电池的方案好呢,还是装滑动变阻器更好?为什么?学生通过讨论,对电路图的设计,及滑动变阻器的作用理解更透彻.
3.4对解题过程展开讨论
物理解题过程是一个重要的实践过程,通过解题训练,培养学生掌握解题方法的能力.解题时,要先让学生审清题目,然后提出问题:题目的关键字眼在哪?知道哪个物理量,要求哪个物理量?应用什么原理?还需要哪个物理量才能求解?学生通过对问题的讨论,懂得解题的思路、方法并养成习惯,懂得举一反三.比如:伏安法测电阻的实验,已知电压表示数接近电源电压,电流表几乎不偏转,则电路故障可能在哪?学生通过分析讨论,抓住解题关键,容易得出结果.并可进一步提问:如果是变阻器短路,电表示数怎么变化?变阻器接下面两个接线柱呢?从而巩固之前所学内容.
4对讨论结果进行合理评价
课堂上的讨论是师生信息交流的过程,教师要给予学生成功的体会.从情感上鼓励学生参与讨论,长期如此,学生就会从内心尊重老师,积极配合,并养成讨论的习惯,使得课堂讨论能有效展开.但学生的回答不可能完全正确,教师要鼓励学生的积极参与,特别是基础较差的学生,教师可以暗示其回答不对,引导他从其它方面考虑;对于学习成绩优异的同学,有时否定的评价也是一种学习动力.
有效的课堂讨论,能充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,符合新课程理念;有效的课堂讨论,增进了师生间的交流,弥补了以往单一的教学方法的不足,提高了学生的主动性,促进了学生各方面的发展.