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摘 要： 新课改带来新教育，高中化学教师在新课改理念的指引下，正确有效地开展教学活动十分重要。作者从教师间、师生间的合作与交流，开展实验性教学及提高教师素养等方面入手，探索正确有效开展化学课堂教学工作的新思路。
关键词： 新课程改革 化学实验 师生关系
一、教师紧密合作
教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。
二、建立和谐的师生关系，提高教师素质
新课程标准指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。那么，如何让课堂真正活起来呢？我认为应做到以下几点。
1.教师与学生平等合作、交流。
教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
2.教师倾听、赏识和激励学生。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，是一个挑战。这就要求教师要学会倾听，和学生共同探究、共同发展，同时要关注每个学生，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体会学习的快乐。
三、重视化学实验
实验是实现中学化学教学目标的重要而有效的方法之一，贯穿于中学化学的全过程。实验是探究性活动，是实现中学化学教学目标的前提条件，对学生科学素质的培养有不可替代的地位和作用。传统教学中，为了节约时间，有时实验是在黑板上讲、在“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。教师应认识到实验不仅是为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识、技能和科学方法的重要手段。实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作科学的探究过程，在对问题的探究中不断获取知识，同时使学生切身体验科学家的科学探究过程。教师应充分挖掘实验教学的功能，调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生学习的引导者、鼓励者、支持者。
四、巩固教师知识
随着教师专业化的发展，中学化学老师应具备哪些专门的知识呢？
1.学科知识。
教师的学科知识结构因人而异，但不管是哪个教师都应具有丰富的化学学科知识。化学教师的学科知识主要体现在能否从课本习题中挖掘隐性知识、能否从概念中挖掘隐性知识、能否从化学理论中挖掘隐性知识、能否从表中数据中挖掘隐性知识、能否从插图中挖掘隐性知识、能否从化学性质中挖掘隐性知识、能否从化学反应中挖掘隐性知识、能否从实验中挖掘隐性知识。要做到这些，就必须对化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能及教材的结构安排等内容有全面的把握，对与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容也要有全面的认识。从这些方面把握知识不仅有助于教师讲清“是什么”，而且有助于教师讲清“为什么”，使教学深入浅出，得心应手。此外，对与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等外围知识要及时了解。外围知识反映教师学科知识的宽度，这类知识可帮助教师灵活地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响教师创造力的重要因素，教师知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报纸、查阅网络资料等不断更新自己的知识结构。
2.实践性知识。
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地制订对待优等生和后进生的方案，有效地组织教学，补充很多课外知识。实际上忽略实践知识的丰富性、生动性、直观性百害而无一利。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003：10-11.
[2]刘知新，王祖浩.化学教学系统论.南宁：广西教育出版社，1996.
[3]刘知新主编.化学教学论.北京高等出版社，1990.
关键词： 新课程改革 化学实验 师生关系
一、教师紧密合作
教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。
二、建立和谐的师生关系，提高教师素质
新课程标准指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。那么，如何让课堂真正活起来呢？我认为应做到以下几点。
1.教师与学生平等合作、交流。
教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
2.教师倾听、赏识和激励学生。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，是一个挑战。这就要求教师要学会倾听，和学生共同探究、共同发展，同时要关注每个学生，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体会学习的快乐。
三、重视化学实验
实验是实现中学化学教学目标的重要而有效的方法之一，贯穿于中学化学的全过程。实验是探究性活动，是实现中学化学教学目标的前提条件，对学生科学素质的培养有不可替代的地位和作用。传统教学中，为了节约时间，有时实验是在黑板上讲、在“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。教师应认识到实验不仅是为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识、技能和科学方法的重要手段。实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作科学的探究过程，在对问题的探究中不断获取知识，同时使学生切身体验科学家的科学探究过程。教师应充分挖掘实验教学的功能，调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生学习的引导者、鼓励者、支持者。
四、巩固教师知识
随着教师专业化的发展，中学化学老师应具备哪些专门的知识呢？
1.学科知识。
教师的学科知识结构因人而异，但不管是哪个教师都应具有丰富的化学学科知识。化学教师的学科知识主要体现在能否从课本习题中挖掘隐性知识、能否从概念中挖掘隐性知识、能否从化学理论中挖掘隐性知识、能否从表中数据中挖掘隐性知识、能否从插图中挖掘隐性知识、能否从化学性质中挖掘隐性知识、能否从化学反应中挖掘隐性知识、能否从实验中挖掘隐性知识。要做到这些，就必须对化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能及教材的结构安排等内容有全面的把握，对与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容也要有全面的认识。从这些方面把握知识不仅有助于教师讲清“是什么”，而且有助于教师讲清“为什么”，使教学深入浅出，得心应手。此外，对与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等外围知识要及时了解。外围知识反映教师学科知识的宽度，这类知识可帮助教师灵活地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响教师创造力的重要因素，教师知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报纸、查阅网络资料等不断更新自己的知识结构。
2.实践性知识。
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地制订对待优等生和后进生的方案，有效地组织教学，补充很多课外知识。实际上忽略实践知识的丰富性、生动性、直观性百害而无一利。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003：10-11.
[2]刘知新，王祖浩.化学教学系统论.南宁：广西教育出版社，1996.
[3]刘知新主编.化学教学论.北京高等出版社，1990.