论文部分内容阅读
摘 要
目前，研究性课程的实施正在成为教育界探索热点，对于一种新兴的课程，广大同仁正在殚精竭虑地进行着尝试，本人通过一年来从事高一新教材的教学摸索才对他有了一个大致的了解，下面结合实践谈谈我个人的理解。研究性课程类似于又不同于理科的实验课，类似在于它也有立项、准备、研究实施、展示结果的过程，而不同则在于它的多元化色彩，在整个过程的每个环节上都体现了多元化色彩。正因为这个多元化的特点，所以很难对研究性课程进行准确的定义。
【关键词】研究性课程；教育界；探索热点
本人进行了一次关于抗美援朝研究性课程的实验，有了一些体会和感受，首先最大的体会就是研究性课程是一个系统性的工程，所谓的研究性公开课实际上仅仅能体现其中的立项或展示结果的某一个环节。如果没有材料准备、研究实施的系统过程，那么也就无从谈起所谓的研究性课程。正是基于这个观点，我认为我所上的关于抗美援朝的公开课，还不能算作真正的研究性课程，下面就结合这节课谈谈我对研究性课程的一些浅见。
1 研究性课程能弥补教材的单调、滞后、一元化的缺点。
当前的历史教材，无论从整体上还是从具体的内容上来看，都具有单调、滞后、一元化的特点，有些属于编者观念的陈旧，而有些这是由于教材本身的局限性造成的，这样对学生来说，无法真正的了解历史、感受历史，也就无从谈起去感悟历史、探索历史了；譬如关于抗美援朝这段历史，高一新教材用了两页半的篇幅（93-95）描述的这段历史，从整体上将抗美援朝归入巩固新政权的斗争上面，在具体讲述时，用了三段正文分别讲述了抗美援朝的背景、过程、作用，这种安排已经弥补了旧版教材的不足，使内容充实了许多，条理性也大大改观，但是由于教材自身的篇幅所限，这段历史仍然显得比较单调，虽然编者在编写教材时非常希望教师在讲授的过程中间，能够向学生明白阐述抗美援朝的必然性、正义性，从而正确认识这场战争对于新中国带来的积极影响，但是都由于教材自身的特点以及这段历史在教材中间的地位，教师在讲授过程中间根本没有时间去详细解释课本中抗美援朝在当时对中国和中国共产党带来的积极影响这个一元化的观点；如果按照教材的要求，这段历史顶多10分钟左右的时间结束，否则这一节的内容就无法按时完成，这样一来，久而久之，学生如何能够形成对历史的积极探索性的学习？只能是死记硬背教材中间的观点，变成读死书，而高中学生的逆反心理又很容易让其对课本中原本正确的观点、正确的论点统统视之为传统而蔑视之，从而很容易被课本以外的观点所迷惑甚至顶礼膜拜（例如《随笔》2000年第六期袁唏《真相》一文关于抗美援朝的歪曲）。这不仅不利于现在高考改革的需要，也不利于学生正确的世界观和人生观的培养，因此必须在提高课堂常规教学和历史教材质量的同时，采取研究性课程的实验，充分发挥研究性课程多元性、广泛性、主动性、探索性的优势，有效的弥补常規教学和教材的不足之处；进而引导学生主动的通过亲身实践获取直接经验，养成科学探索历史的精神和科学感悟历史的态度。
2 研究性课程可以强化多层次多角度思考问题的教学目的和方法
历史教学既然属于人文学科，他就不可避免的具有教育功能，爱国主义和集体主义的思想培养一直是历史教学的主要目的，但是既然是人文学科，由于阶级立场和角度以及研究的方向和层次都不可避免的具有差异性，这就导致历史研究具有多元化结论的特点，这个特点是历史研究工作中所无法避免的，如果在中学的历史教学当中，教师只是一味地照本宣科教授历史，不仅无法培养学生多层次多角度看待问题的能力，由于学生自身的心理特点，长久如此还会削弱历史教学的教育功能，甚至可能起到相反的作用；这也不符合历史研究的客观规律！例如关于抗美援朝的背景、过程、影响，史学界一直是众说纷纭，教材中的观点无疑是积极影响为主体的说法，可是如果对于消极的观点不加以评述、不引导学生去分析的话，就无法使学生真正体会到在当时错中复杂的国际环境和国内环境中社会的主要矛盾是什么？国家的主要利益是什么？也就无法让学生真正理解中国抗美援朝的必然性！而这一切的引导学生利用常规教学根本无法实现，时间因素的限制，更主要的是学生没有形成主动性积极心态，也就无法使学生产生从多层次多角度去感受历史和感悟历史的兴趣！而研究性课程的开展恰恰能够弥补常规教学的这个缺陷。比如关于抗美援朝，由于2005年恰逢抗美援朝胜利五十五周年，各个网站都开设了专题研究，各种各样的观点都淋漓尽致的展现在大家面前，学生茫然不知所措，这时我就引导学生通过对各种各样的观点进行分析，抓住当时新中国国家利益的要求，从而调动了学生了解这段史料的积极性，在积极探索感受这段历史的过程中学生的思维方式和思维角度都有了明显的改变，从而大大提高了对历史学习的兴趣！也完成了对爱国主义和集体主义深层次的感悟！
3 研究性课程可以提高历史教师自身水平
高中历史教学要想使学生喜欢上你的课，最关键的一条就是你任课教师得有水平，理论修养和业务水平必须不断进步，古人云“亲其师，信其道”，而让学生在你的课堂上能够不断的学到课本上没有的新东西同时又能具有实用价值，这是学生喜欢你、服气你甚至崇拜你的基本前提；研究性课程作为一门多元化的新型课程，对于高中历史教师自身水平的提高具有直接、很迅速的特点；正因为在选材、材料准备、研究实施、展示结果各个环节上都具有多元化的特点，因此这对于教师在各个环节上的备课要求都有了非常高的要求，同时一旦备好一次研究性课程，对于这个专题的问题不敢说成为专家，也可以说有了相当大的提高。因为教师在研究性课程的实施中间既是参与者、指导者同时也是扮演着教学者的多重角色，要想成功，就必须对于各个角色有深刻的了解，对于学生的心理变化有一个提前的准备，这样才能在学生面前显示出你的高屋建瓴，知识广博；从而形成对你的个人崇拜进而对你的历史课产生浓厚的兴趣，不仅对自己而且对历史教学都会产生积极的影响！
作者单位
江苏省淮安市赵集镇初级中学 江苏省淮安市 223001
目前，研究性课程的实施正在成为教育界探索热点，对于一种新兴的课程，广大同仁正在殚精竭虑地进行着尝试，本人通过一年来从事高一新教材的教学摸索才对他有了一个大致的了解，下面结合实践谈谈我个人的理解。研究性课程类似于又不同于理科的实验课，类似在于它也有立项、准备、研究实施、展示结果的过程，而不同则在于它的多元化色彩，在整个过程的每个环节上都体现了多元化色彩。正因为这个多元化的特点，所以很难对研究性课程进行准确的定义。
【关键词】研究性课程；教育界；探索热点
本人进行了一次关于抗美援朝研究性课程的实验，有了一些体会和感受，首先最大的体会就是研究性课程是一个系统性的工程，所谓的研究性公开课实际上仅仅能体现其中的立项或展示结果的某一个环节。如果没有材料准备、研究实施的系统过程，那么也就无从谈起所谓的研究性课程。正是基于这个观点，我认为我所上的关于抗美援朝的公开课，还不能算作真正的研究性课程，下面就结合这节课谈谈我对研究性课程的一些浅见。
1 研究性课程能弥补教材的单调、滞后、一元化的缺点。
当前的历史教材，无论从整体上还是从具体的内容上来看，都具有单调、滞后、一元化的特点，有些属于编者观念的陈旧，而有些这是由于教材本身的局限性造成的，这样对学生来说，无法真正的了解历史、感受历史，也就无从谈起去感悟历史、探索历史了；譬如关于抗美援朝这段历史，高一新教材用了两页半的篇幅（93-95）描述的这段历史，从整体上将抗美援朝归入巩固新政权的斗争上面，在具体讲述时，用了三段正文分别讲述了抗美援朝的背景、过程、作用，这种安排已经弥补了旧版教材的不足，使内容充实了许多，条理性也大大改观，但是由于教材自身的篇幅所限，这段历史仍然显得比较单调，虽然编者在编写教材时非常希望教师在讲授的过程中间，能够向学生明白阐述抗美援朝的必然性、正义性，从而正确认识这场战争对于新中国带来的积极影响，但是都由于教材自身的特点以及这段历史在教材中间的地位，教师在讲授过程中间根本没有时间去详细解释课本中抗美援朝在当时对中国和中国共产党带来的积极影响这个一元化的观点；如果按照教材的要求，这段历史顶多10分钟左右的时间结束，否则这一节的内容就无法按时完成，这样一来，久而久之，学生如何能够形成对历史的积极探索性的学习？只能是死记硬背教材中间的观点，变成读死书，而高中学生的逆反心理又很容易让其对课本中原本正确的观点、正确的论点统统视之为传统而蔑视之，从而很容易被课本以外的观点所迷惑甚至顶礼膜拜（例如《随笔》2000年第六期袁唏《真相》一文关于抗美援朝的歪曲）。这不仅不利于现在高考改革的需要，也不利于学生正确的世界观和人生观的培养，因此必须在提高课堂常规教学和历史教材质量的同时，采取研究性课程的实验，充分发挥研究性课程多元性、广泛性、主动性、探索性的优势，有效的弥补常規教学和教材的不足之处；进而引导学生主动的通过亲身实践获取直接经验，养成科学探索历史的精神和科学感悟历史的态度。
2 研究性课程可以强化多层次多角度思考问题的教学目的和方法
历史教学既然属于人文学科，他就不可避免的具有教育功能，爱国主义和集体主义的思想培养一直是历史教学的主要目的，但是既然是人文学科，由于阶级立场和角度以及研究的方向和层次都不可避免的具有差异性，这就导致历史研究具有多元化结论的特点，这个特点是历史研究工作中所无法避免的，如果在中学的历史教学当中，教师只是一味地照本宣科教授历史，不仅无法培养学生多层次多角度看待问题的能力，由于学生自身的心理特点，长久如此还会削弱历史教学的教育功能，甚至可能起到相反的作用；这也不符合历史研究的客观规律！例如关于抗美援朝的背景、过程、影响，史学界一直是众说纷纭，教材中的观点无疑是积极影响为主体的说法，可是如果对于消极的观点不加以评述、不引导学生去分析的话，就无法使学生真正体会到在当时错中复杂的国际环境和国内环境中社会的主要矛盾是什么？国家的主要利益是什么？也就无法让学生真正理解中国抗美援朝的必然性！而这一切的引导学生利用常规教学根本无法实现，时间因素的限制，更主要的是学生没有形成主动性积极心态，也就无法使学生产生从多层次多角度去感受历史和感悟历史的兴趣！而研究性课程的开展恰恰能够弥补常规教学的这个缺陷。比如关于抗美援朝，由于2005年恰逢抗美援朝胜利五十五周年，各个网站都开设了专题研究，各种各样的观点都淋漓尽致的展现在大家面前，学生茫然不知所措，这时我就引导学生通过对各种各样的观点进行分析，抓住当时新中国国家利益的要求，从而调动了学生了解这段史料的积极性，在积极探索感受这段历史的过程中学生的思维方式和思维角度都有了明显的改变，从而大大提高了对历史学习的兴趣！也完成了对爱国主义和集体主义深层次的感悟！
3 研究性课程可以提高历史教师自身水平
高中历史教学要想使学生喜欢上你的课，最关键的一条就是你任课教师得有水平，理论修养和业务水平必须不断进步，古人云“亲其师，信其道”，而让学生在你的课堂上能够不断的学到课本上没有的新东西同时又能具有实用价值，这是学生喜欢你、服气你甚至崇拜你的基本前提；研究性课程作为一门多元化的新型课程，对于高中历史教师自身水平的提高具有直接、很迅速的特点；正因为在选材、材料准备、研究实施、展示结果各个环节上都具有多元化的特点，因此这对于教师在各个环节上的备课要求都有了非常高的要求，同时一旦备好一次研究性课程，对于这个专题的问题不敢说成为专家，也可以说有了相当大的提高。因为教师在研究性课程的实施中间既是参与者、指导者同时也是扮演着教学者的多重角色，要想成功，就必须对于各个角色有深刻的了解，对于学生的心理变化有一个提前的准备，这样才能在学生面前显示出你的高屋建瓴，知识广博；从而形成对你的个人崇拜进而对你的历史课产生浓厚的兴趣，不仅对自己而且对历史教学都会产生积极的影响！
作者单位
江苏省淮安市赵集镇初级中学 江苏省淮安市 223001