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[摘要]对大班综合活动的具体情景进行了点评，指出其优点与不足之处。
[关键词]大班 综合活动 幼儿
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0140-01
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。教师往往在此理念指导下精心设计各种活动，并运用各种手段引导、组织幼儿，从而促使活动向着自己预期的结果发展。但是，教师的教育观、组织方式、提问方式或技巧恰当与否，将对整个活动产生重要影响。前段时间，我观摩了某幼儿园大班开展的综合活动“绳子变身了”，对其中的一些教学情境，我颇有感触，做了如下一些情景点评。
一、可借鉴之处
【情境一】在欢快的音乐伴奏下，教师带领幼儿做着“绳子变身了”的游戏——幼儿的身体一会儿变成了细长的绳子，一会儿又变成了粗短的绳子，再一会儿，又变成了围成圈的绳子……进入活动室。
【分析与思考】教师以幼儿最喜欢的活动方式——游戏为切入点，将“绳子”这一主题巧妙地融入了其中。这既符合幼儿的年龄特点，又极大地激发了幼儿的学习热情，有利于活动的进一步开展。
【情境二】当教师问：“绳子都可以用来做什么？”时，A幼儿回答：“绑头发。”
教师拿根绳子在头上边系边微笑着说：“系头发。”经此提示，A幼儿心领神会地说道：“系头发。”
【分析与思考】当幼儿用语不规范时，教师没有直接指出其错误，而是通过动作示范来引导幼儿学会规范用语。这既保护了幼儿的自尊心和学习语言的积极主动性，又遵循了幼儿语言是在使用的过程中被学习的规律。
【情境三】教师先让幼儿观察细长的绳子像什么，接着让幼儿体验并观察转起来的绳子像什么，最后让幼儿摸一摸、看一看教师准备的线绳、有弹性的绳子等像什么。幼儿看的看，摸得摸……有的说像蛇、有的说像火腿肠、还有的说像弹簧……
【分析与思考】教师通过各种途径引导幼儿运用触觉、视觉、感觉等多种感官充分地感知各种状态下的绳子。这不仅促使幼儿调动已有生活经验对绳子进行想象，还极大地激发了幼儿的创造力、联想力等思维能力。
【情境四】活动即将结束时，教师和幼儿一起又做“绳子变身了”的游戏——变成火车，开出活动室，活动在幼儿的欢声笑语中结束。
【分析与思考】活动在高潮中结束，给幼儿留下了深刻的印象，幼儿有种意犹未尽的感觉，他们个个兴趣盎然，极大地激发了其下次活动的积极性。
二、不足之处
【情境一】活动开始时，教师和幼儿一起做“绳子变身了”的游戏，当变成细长的绳子时教师提问：“细长的绳子像什么？”没有幼儿回答。教师说：“像小蛇。”接着，变成粗短的绳子时，教师说：“绳子粗短短，多像面条呀。”而当变成围成圈的绳子时，教师说：“瞧，绳子围成圈了，就像火车。”然后，又从头开始重新做一遍律动。当教师再问“细长的绳子像什么”时，所有幼儿都回答：“像小蛇。”同样，教师再问“绳子粗短短，像什么”时，所有幼儿都回答“像面条”。
【分析与思考】在此环节上，有明显的教师权威现象。教师给出的答案限制了幼儿的思维，教师也没有留给幼儿思考其他答案的时间和机会。其实，教师应让幼儿边做边思考，而不能为了按时完成任务赶进度。如没有幼儿回答“细长的绳子像什么”时，教师应鼓励幼儿观察、想象，“小朋友想想看，我们现在都变成了细长的绳子，在生活中你看到过什么东西和它最像？”从而促使幼儿调动已有生活经验来思考问题。
【情境二】教师让幼儿观察细长的绳子、转起来的绳子及摸一摸、看一看教师准备的绳子像什么。在幼儿用语言表达了以后，教师将幼儿分组玩各种不同的绳子。每组都有一张小桌子，桌上都有一个小筐，里面放着各种绳子，每张桌上还有记录笔。另外，教师还准备了一个大黑板，上面贴着与幼儿人数相等的纸张。教师告诉幼儿看看自己玩的时候绳子像什么，把结果记录在大黑板的纸上，一个人的结果只能记录在一张记录纸上。幼儿玩后就拿着笔，跑到大黑板前去记录。有的幼儿反复在小桌子和大黑板间跑了好几趟，也有几个幼儿同时都在大黑板前记录，有的在上面的纸上记录，有的在下面的纸上记录，有个小女孩被两名小男孩挤得只好跪在地上在最下面的纸上记录。
【分析与思考】在此环节上，教师的组织欠佳，导致场面有些混乱。教师将记录纸贴在大黑板上让幼儿做记录，是为了下一步展示幼儿的记录结果，便于所有幼儿和听课教师观察，但却忽略了作为主体的幼儿。教师不妨在每组的小桌子上放一个盛记录纸的小筐，幼儿记录时直接到小筐里取记录纸即可。如果想展示幼儿的记录结果，教师可以通过提问：“哪位小朋友愿意把他的记录结果与大家分享？好的记录结果会得到奖品哦。”来以此鼓励幼儿参与展示；而不是教师随意拿出一个幼儿的记录结果问：“这是谁的记录？请给小朋友讲一讲吧。”
总体来看，该活动在设计时能以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的整合理念为指导，从幼儿的生活实际出发，选取幼儿感兴趣的事物作为活动的主题，结合幼儿的年龄特点，在设计、组织活动时能注意到动静交替，以游戏贯穿始终，做到前后照应；活动准备充分，材料丰富，让幼儿运用各种感官感知、认识周围事物；让幼儿在做中学、玩中学。
责任编辑：张丽
[关键词]大班 综合活动 幼儿
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0140-01
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。教师往往在此理念指导下精心设计各种活动，并运用各种手段引导、组织幼儿，从而促使活动向着自己预期的结果发展。但是，教师的教育观、组织方式、提问方式或技巧恰当与否，将对整个活动产生重要影响。前段时间，我观摩了某幼儿园大班开展的综合活动“绳子变身了”，对其中的一些教学情境，我颇有感触，做了如下一些情景点评。
一、可借鉴之处
【情境一】在欢快的音乐伴奏下，教师带领幼儿做着“绳子变身了”的游戏——幼儿的身体一会儿变成了细长的绳子，一会儿又变成了粗短的绳子，再一会儿，又变成了围成圈的绳子……进入活动室。
【分析与思考】教师以幼儿最喜欢的活动方式——游戏为切入点，将“绳子”这一主题巧妙地融入了其中。这既符合幼儿的年龄特点，又极大地激发了幼儿的学习热情，有利于活动的进一步开展。
【情境二】当教师问：“绳子都可以用来做什么？”时，A幼儿回答：“绑头发。”
教师拿根绳子在头上边系边微笑着说：“系头发。”经此提示，A幼儿心领神会地说道：“系头发。”
【分析与思考】当幼儿用语不规范时，教师没有直接指出其错误，而是通过动作示范来引导幼儿学会规范用语。这既保护了幼儿的自尊心和学习语言的积极主动性，又遵循了幼儿语言是在使用的过程中被学习的规律。
【情境三】教师先让幼儿观察细长的绳子像什么，接着让幼儿体验并观察转起来的绳子像什么，最后让幼儿摸一摸、看一看教师准备的线绳、有弹性的绳子等像什么。幼儿看的看，摸得摸……有的说像蛇、有的说像火腿肠、还有的说像弹簧……
【分析与思考】教师通过各种途径引导幼儿运用触觉、视觉、感觉等多种感官充分地感知各种状态下的绳子。这不仅促使幼儿调动已有生活经验对绳子进行想象，还极大地激发了幼儿的创造力、联想力等思维能力。
【情境四】活动即将结束时，教师和幼儿一起又做“绳子变身了”的游戏——变成火车，开出活动室，活动在幼儿的欢声笑语中结束。
【分析与思考】活动在高潮中结束，给幼儿留下了深刻的印象，幼儿有种意犹未尽的感觉，他们个个兴趣盎然，极大地激发了其下次活动的积极性。
二、不足之处
【情境一】活动开始时，教师和幼儿一起做“绳子变身了”的游戏，当变成细长的绳子时教师提问：“细长的绳子像什么？”没有幼儿回答。教师说：“像小蛇。”接着，变成粗短的绳子时，教师说：“绳子粗短短，多像面条呀。”而当变成围成圈的绳子时，教师说：“瞧，绳子围成圈了，就像火车。”然后，又从头开始重新做一遍律动。当教师再问“细长的绳子像什么”时，所有幼儿都回答：“像小蛇。”同样，教师再问“绳子粗短短，像什么”时，所有幼儿都回答“像面条”。
【分析与思考】在此环节上，有明显的教师权威现象。教师给出的答案限制了幼儿的思维，教师也没有留给幼儿思考其他答案的时间和机会。其实，教师应让幼儿边做边思考，而不能为了按时完成任务赶进度。如没有幼儿回答“细长的绳子像什么”时，教师应鼓励幼儿观察、想象，“小朋友想想看，我们现在都变成了细长的绳子，在生活中你看到过什么东西和它最像？”从而促使幼儿调动已有生活经验来思考问题。
【情境二】教师让幼儿观察细长的绳子、转起来的绳子及摸一摸、看一看教师准备的绳子像什么。在幼儿用语言表达了以后，教师将幼儿分组玩各种不同的绳子。每组都有一张小桌子，桌上都有一个小筐，里面放着各种绳子，每张桌上还有记录笔。另外，教师还准备了一个大黑板，上面贴着与幼儿人数相等的纸张。教师告诉幼儿看看自己玩的时候绳子像什么，把结果记录在大黑板的纸上，一个人的结果只能记录在一张记录纸上。幼儿玩后就拿着笔，跑到大黑板前去记录。有的幼儿反复在小桌子和大黑板间跑了好几趟，也有几个幼儿同时都在大黑板前记录，有的在上面的纸上记录，有的在下面的纸上记录，有个小女孩被两名小男孩挤得只好跪在地上在最下面的纸上记录。
【分析与思考】在此环节上，教师的组织欠佳，导致场面有些混乱。教师将记录纸贴在大黑板上让幼儿做记录，是为了下一步展示幼儿的记录结果，便于所有幼儿和听课教师观察，但却忽略了作为主体的幼儿。教师不妨在每组的小桌子上放一个盛记录纸的小筐，幼儿记录时直接到小筐里取记录纸即可。如果想展示幼儿的记录结果，教师可以通过提问：“哪位小朋友愿意把他的记录结果与大家分享？好的记录结果会得到奖品哦。”来以此鼓励幼儿参与展示；而不是教师随意拿出一个幼儿的记录结果问：“这是谁的记录？请给小朋友讲一讲吧。”
总体来看，该活动在设计时能以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的整合理念为指导，从幼儿的生活实际出发，选取幼儿感兴趣的事物作为活动的主题，结合幼儿的年龄特点，在设计、组织活动时能注意到动静交替，以游戏贯穿始终，做到前后照应；活动准备充分，材料丰富，让幼儿运用各种感官感知、认识周围事物；让幼儿在做中学、玩中学。
责任编辑：张丽