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【摘要】伴随着民营企业、小型企业的蓬勃发展，用人单位对会计人员的实践操作能力提出更高的要求。针对目前会计电算化专业综合模拟实训中存在的问题，离职院校会计专业的综合模拟实训可采取“综合模拟实训外包”的模式。这对于提高学生实践动手能力、服务学生“零距离”上岗有较大的帮助。
【关键词】高职 综合模拟实训 实训外包
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.055
改革开放以来，我国民营企业、小型企业蓬勃发展，在我国的国民经济中占有重要的地位。目前我国的经济环境不仅使会计职业在社会中扮演日益重要的角色，而且适应经济环境的会计职业岗位也应随之有新的需求。
一、我国市场对会计人员技能的要求
1994年5月4日财政部发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。这对高职高专会计电算化专业毕业生实践能力提出了要求。
2004年2月教育部颁布的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出：“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才，特别是高技能人才。”同年7月在南京召开的七部委联席会议也明确提出：高职的人才培养目标是高素质技能人才。
秦玉熙的《理想与现实的矛盾——来自基层单位会计的报告》提出，当前会计专业的市场需求已经发生了明显变化，用人单位对会计人员的要求愈来愈高。尤其对于毕业生的品质、能力、性格要求上，各用人单位尤为重视，他们认为毕业生责任心要强、能吃苦耐劳，而且要具有团体合作精神。对于专业能力，90％的单位选择了实际操作能力，还有40％的单位愿意招有经验的会计人员，32％的单位要求会计人员要有创造能力。
从以上的研究可以看出，市场对于会计电算化专业的实践能力要求较高。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，与现有的本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向和教学过程的实践性、开放性和职业性。由此，决定了高等职业教育在教学过程中需要更加注重培养学生及实践动手能力，提高学生的技能以满足中小型企业人才的需求。
高职高专院校会计人才培养目标定位主要是为中小型企业提供实战型会计，而会计专业学生技能的提高主要是通过模式实训。市场对会计人员实际操作能力的要求对高职会计电算化专业教学中的模拟实训提出了更新更高的要求。
二、目前高职会计电算专业综合模拟实训现状
目前，会计电算化专业实训的模式主要是“校内模拟实训室+校外实训基地建设”。然而，从实际情况来看，校外实训基地建设的模式在会计电算化这一专业的效果有限。因为让学生进入到企事业单位实习的难度很大。故真正能让学生提高实践能力的主要是校内的模拟实训。当然，校内模拟实训也存在一定局限性，其具体表现在以下几个方面：
(一)会计综合模拟实训的教材单一
当前，多数高职院校综合模拟实训的教材的模拟实训对象均为工业企业。工业企业业务全面、丰富，核算比较复杂。然而，目前高职院校会计专业学生的就业方向主要为中小型企业，且其就业行业涉及范围广泛，包括服务、商品流通、餐饮娱乐、建筑安装、旅游等，相对于工业企业，服务、商品流通、餐饮娱乐、建筑安装、旅游等领域的核算有所不同。因此，在院校的实训主要针对工业企业的培养模式存在一定局限性，当学生就业的行业不是工业企业而是企业的行业时，在就业的时候学生对于业务的处理还是会比较陌生，不知如何“下手”。不利于学生“零距离”就业。
(二)模拟实训企业主要为一般纳税规模企业
由于在教学过程中使用的教材中对于会计知识的以一般纳税企业为主，对于小规模企业的核算只是一笔带过。故在实训中，教师安排的实训也主要是针对一般纳税规模企业。然而，就目前高职院校会计毕业生而言，其就业的企业更多地为小型的小规模纳税企业，且目前多数高职院校没有针对学生就业的实际情况设置相应的小规模纳税企业的实训。
(三)会计操作的真实感体现不够
会计系统是一个非常复杂的体统，它与真实的会计环境紧密联系。在目前的综合模拟实训中，教材里的业务虽然使用了仿真的原始凭证，但与真正的凭证相比，还是有一定的差异，例如，外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章，取得银行汇票没有先到银行鉴定真伪，一些原始凭证的填制没有通过审批，等等，影响了会计实训教学的可操作性。达不到理论与实际结合的目的。
(四)实训指导老师实际经验不够丰富
高校教师缺少实际工作经验，特别是年轻教师，一般走的是“从高校到高校”的模式。因此在指导学生模拟实训的过程中，由于一些具体的业务环境并未亲身经历，在模拟实训的过程中只能靠自己的知识和能力来想象。对于一些问题处理的方式也不能从更实际的角度来予以解释。
三、构建高职会计电算化专业综合模拟实训外包模式
笔者在本学期下企业锻炼的过程中，对于高职院校综合模拟实训的模式进行了新的探索。笔者认为，针对目前会计电算化专业综合模拟实训中存在的问题，采取“综合模拟实训外包”的模式对于提高学生实践动手能力，对于服务学生“零距离”上岗有较大的帮助。
所谓的“综合模拟实训外包”模式即将高职院校会计电算化专业综合模拟实训外包给会计服务公司，由会计服务公司来承办会计综合模拟实训。其理由及意义如下：
第一，会计服务公司服务于各行各业的企业。会计服务公司主要为企业提供代理记账、纳税申报、工商注册等业务，其中代理记账是其主营业务。这些业务均为学生在理论学习中学过但却很难接触的实际的业务。另外，会计服务公司的业务面向所有的行业，包括工业、商业、餐饮娱乐、旅游、建筑安装、咨询服务业等各个行业。将综合模拟实训外包给会计服务公司，解决了在校内模拟实训时实训对象单一的问题，实训外包后，学生可以在就业前在会计服务公司实训各行各业的会计处理实务，有利于帮助学生更好地将理论与实际相结合，有利于学生的就业。
第二，会计服务公司服务的企业规模大小各异。会计服务公司代理记账的对象除了涉及的行业方位广的这个特点外，其代理记账的对象的规模各异，涉及一般规模的纳税企业，也会涉及小规模的纳税企业。这一特点就解决了学生在校内实训时实训对象只是一般纳税企业的缺陷。将综合模拟实训外包给会计服务公司，可以让学生更好理解小规模纳税企业的会计处理与一般规模纳税企业的不同，这样的实训模式更能体现高职 会计教育的教学目标：为小型企业提供实践型会计。
第三，会计服务公司的业务处理均是建立在企业完成真实的经济业务及原始凭证的处理上。与校内模拟实训相比。更具真实性及可操作性。
第四，会计综合模拟实训外包的模式弥补了高校教师经验不足的现状。在校内实训中，综合模拟实训的指导老师一般为其专业课老师，就我国目前高校教师的综合素质来看，部分教师缺乏实际工作经验的现象普遍存在。模拟实训外包的模式正好弥补了这一缺陷，将理论部分的教学由高校教师承担，实践部分由经验丰富的会计人员来教学，有利于学生更好地将理论与实际结合起来，为学生“零距离”就业创造更好的条件。
第五，丰富了高职院校“2+1”的教学模式。目前许多高职院校都采取“2+1”的教学模式，即学生在校2年的时间学习理论课程，1年的时间提前进入社会实习或工作。这样的模式固然是符合高职教育的培养技能型人才的目标的，但是对于会计专业的学生来说。由于其在校2年学的都是理论课程，而学校安排的模拟实训课程也存在上述一些问题，导致学生步人实习岗位时并不能完全胜任。因此在最后一年进入社会时，由于缺乏实际经验，很多同学无法找到与会计相关的工作，在一定程度上慢慢地荒废了自己的专业。
采取综合模拟实训外包给会计服务公司的模式，有利于弥补目前“2+1”教学模式的不足。将模拟实训外包给会计服务公司可以在“2+1”中的“1”进行，学生在学校学习完理论课程后，第五个学期可以由会计服务公司来承担综合模拟实训，这个实训可以在校内进行，也可以会计服务公司里完成，由会计服务公司提供真实完成的企业凭证，由会计服务公司的人员来指导培训学生完成各行各业、一般规模、小规模企业的会计处理、纳税等流程。且实训完成后可以让会计服务公司发“实习证书”，这样不仅让学生在进入社会前了解了不同行业会计的处理方式，也积累了实习的经验，有利于学生的就业工作。该实训的过程可以在2～3个月的时间完成，不影响高职院校“2+1”教学模式让学生早入社会锻炼的目的，且弥补了“2+1”教学模式在会计专业应用上的不足。
【作者简介】唐锋(1981- )，广西水利电力职业技术学院讲师，研究方向：财务会计；黄晓东(1961- )，广西水利电力职业技术学院副教授。研究方向：酒店管理。
(责编 黎原)
【关键词】高职 综合模拟实训 实训外包
【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.055
改革开放以来，我国民营企业、小型企业蓬勃发展，在我国的国民经济中占有重要的地位。目前我国的经济环境不仅使会计职业在社会中扮演日益重要的角色，而且适应经济环境的会计职业岗位也应随之有新的需求。
一、我国市场对会计人员技能的要求
1994年5月4日财政部发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。这对高职高专会计电算化专业毕业生实践能力提出了要求。
2004年2月教育部颁布的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出：“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才，特别是高技能人才。”同年7月在南京召开的七部委联席会议也明确提出：高职的人才培养目标是高素质技能人才。
秦玉熙的《理想与现实的矛盾——来自基层单位会计的报告》提出，当前会计专业的市场需求已经发生了明显变化，用人单位对会计人员的要求愈来愈高。尤其对于毕业生的品质、能力、性格要求上，各用人单位尤为重视，他们认为毕业生责任心要强、能吃苦耐劳，而且要具有团体合作精神。对于专业能力，90％的单位选择了实际操作能力，还有40％的单位愿意招有经验的会计人员，32％的单位要求会计人员要有创造能力。
从以上的研究可以看出，市场对于会计电算化专业的实践能力要求较高。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，与现有的本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向和教学过程的实践性、开放性和职业性。由此，决定了高等职业教育在教学过程中需要更加注重培养学生及实践动手能力，提高学生的技能以满足中小型企业人才的需求。
高职高专院校会计人才培养目标定位主要是为中小型企业提供实战型会计，而会计专业学生技能的提高主要是通过模式实训。市场对会计人员实际操作能力的要求对高职会计电算化专业教学中的模拟实训提出了更新更高的要求。
二、目前高职会计电算专业综合模拟实训现状
目前，会计电算化专业实训的模式主要是“校内模拟实训室+校外实训基地建设”。然而，从实际情况来看，校外实训基地建设的模式在会计电算化这一专业的效果有限。因为让学生进入到企事业单位实习的难度很大。故真正能让学生提高实践能力的主要是校内的模拟实训。当然，校内模拟实训也存在一定局限性，其具体表现在以下几个方面：
(一)会计综合模拟实训的教材单一
当前，多数高职院校综合模拟实训的教材的模拟实训对象均为工业企业。工业企业业务全面、丰富，核算比较复杂。然而，目前高职院校会计专业学生的就业方向主要为中小型企业，且其就业行业涉及范围广泛，包括服务、商品流通、餐饮娱乐、建筑安装、旅游等，相对于工业企业，服务、商品流通、餐饮娱乐、建筑安装、旅游等领域的核算有所不同。因此，在院校的实训主要针对工业企业的培养模式存在一定局限性，当学生就业的行业不是工业企业而是企业的行业时，在就业的时候学生对于业务的处理还是会比较陌生，不知如何“下手”。不利于学生“零距离”就业。
(二)模拟实训企业主要为一般纳税规模企业
由于在教学过程中使用的教材中对于会计知识的以一般纳税企业为主，对于小规模企业的核算只是一笔带过。故在实训中，教师安排的实训也主要是针对一般纳税规模企业。然而，就目前高职院校会计毕业生而言，其就业的企业更多地为小型的小规模纳税企业，且目前多数高职院校没有针对学生就业的实际情况设置相应的小规模纳税企业的实训。
(三)会计操作的真实感体现不够
会计系统是一个非常复杂的体统，它与真实的会计环境紧密联系。在目前的综合模拟实训中，教材里的业务虽然使用了仿真的原始凭证，但与真正的凭证相比，还是有一定的差异，例如，外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章，取得银行汇票没有先到银行鉴定真伪，一些原始凭证的填制没有通过审批，等等，影响了会计实训教学的可操作性。达不到理论与实际结合的目的。
(四)实训指导老师实际经验不够丰富
高校教师缺少实际工作经验，特别是年轻教师，一般走的是“从高校到高校”的模式。因此在指导学生模拟实训的过程中，由于一些具体的业务环境并未亲身经历，在模拟实训的过程中只能靠自己的知识和能力来想象。对于一些问题处理的方式也不能从更实际的角度来予以解释。
三、构建高职会计电算化专业综合模拟实训外包模式
笔者在本学期下企业锻炼的过程中，对于高职院校综合模拟实训的模式进行了新的探索。笔者认为，针对目前会计电算化专业综合模拟实训中存在的问题，采取“综合模拟实训外包”的模式对于提高学生实践动手能力，对于服务学生“零距离”上岗有较大的帮助。
所谓的“综合模拟实训外包”模式即将高职院校会计电算化专业综合模拟实训外包给会计服务公司，由会计服务公司来承办会计综合模拟实训。其理由及意义如下：
第一，会计服务公司服务于各行各业的企业。会计服务公司主要为企业提供代理记账、纳税申报、工商注册等业务，其中代理记账是其主营业务。这些业务均为学生在理论学习中学过但却很难接触的实际的业务。另外，会计服务公司的业务面向所有的行业，包括工业、商业、餐饮娱乐、旅游、建筑安装、咨询服务业等各个行业。将综合模拟实训外包给会计服务公司，解决了在校内模拟实训时实训对象单一的问题，实训外包后，学生可以在就业前在会计服务公司实训各行各业的会计处理实务，有利于帮助学生更好地将理论与实际相结合，有利于学生的就业。
第二，会计服务公司服务的企业规模大小各异。会计服务公司代理记账的对象除了涉及的行业方位广的这个特点外，其代理记账的对象的规模各异，涉及一般规模的纳税企业，也会涉及小规模的纳税企业。这一特点就解决了学生在校内实训时实训对象只是一般纳税企业的缺陷。将综合模拟实训外包给会计服务公司，可以让学生更好理解小规模纳税企业的会计处理与一般规模纳税企业的不同，这样的实训模式更能体现高职 会计教育的教学目标：为小型企业提供实践型会计。
第三，会计服务公司的业务处理均是建立在企业完成真实的经济业务及原始凭证的处理上。与校内模拟实训相比。更具真实性及可操作性。
第四，会计综合模拟实训外包的模式弥补了高校教师经验不足的现状。在校内实训中，综合模拟实训的指导老师一般为其专业课老师，就我国目前高校教师的综合素质来看，部分教师缺乏实际工作经验的现象普遍存在。模拟实训外包的模式正好弥补了这一缺陷，将理论部分的教学由高校教师承担，实践部分由经验丰富的会计人员来教学，有利于学生更好地将理论与实际结合起来，为学生“零距离”就业创造更好的条件。
第五，丰富了高职院校“2+1”的教学模式。目前许多高职院校都采取“2+1”的教学模式，即学生在校2年的时间学习理论课程，1年的时间提前进入社会实习或工作。这样的模式固然是符合高职教育的培养技能型人才的目标的，但是对于会计专业的学生来说。由于其在校2年学的都是理论课程，而学校安排的模拟实训课程也存在上述一些问题，导致学生步人实习岗位时并不能完全胜任。因此在最后一年进入社会时，由于缺乏实际经验，很多同学无法找到与会计相关的工作，在一定程度上慢慢地荒废了自己的专业。
采取综合模拟实训外包给会计服务公司的模式，有利于弥补目前“2+1”教学模式的不足。将模拟实训外包给会计服务公司可以在“2+1”中的“1”进行，学生在学校学习完理论课程后，第五个学期可以由会计服务公司来承担综合模拟实训，这个实训可以在校内进行，也可以会计服务公司里完成，由会计服务公司提供真实完成的企业凭证，由会计服务公司的人员来指导培训学生完成各行各业、一般规模、小规模企业的会计处理、纳税等流程。且实训完成后可以让会计服务公司发“实习证书”，这样不仅让学生在进入社会前了解了不同行业会计的处理方式，也积累了实习的经验，有利于学生的就业工作。该实训的过程可以在2～3个月的时间完成，不影响高职院校“2+1”教学模式让学生早入社会锻炼的目的，且弥补了“2+1”教学模式在会计专业应用上的不足。
【作者简介】唐锋(1981- )，广西水利电力职业技术学院讲师，研究方向：财务会计；黄晓东(1961- )，广西水利电力职业技术学院副教授。研究方向：酒店管理。
(责编 黎原)