《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”可见数学来源于生活，生活中又处处充满了数学。在教学过程中，教师不但要积极创设一定的情境，在数学与现实生活中架起一座桥梁，而且要激发起学生强烈的求知欲，充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，促进学生全面而持续的发展。
　　然而有些数学教师把情境创设当成新时代、新课堂的一种时尚，根本不考虑教学中需不需要创设这种情境，只顾情境创设下能掀起一个又一个热闹的场面，一堂课下来学生只是看了热闹，做了情境创设下的一个又一个的活动，缺少对数学知识与内涵的深层次挖掘等，40分钟时间里搞得手忙脚乱，而数学知识一无所获，浪费了宝贵时间，长此以往，学生的学习成绩可想而知！由此也引发了值得我们大家深思的问题：如何创设有效的问题情境，让数学课堂焕发新的生机呢？这就是我们下面要探讨的问题。
　　创设问题情境是一门艺术，数学教师要立足于学生现实的问题情境，从学生已有的知识和生活经验出发，重视学生的思维训练，激发学生的学习兴趣，引导学生用数学的眼光观察生活、关注情境，以实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
　　一、引进生活，激发兴趣
　　数学来源于生活，生活中又充满数学。数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的生活中巧妙地创设教学情境，让数学融于生活中，引导学生从生活中发现数学，激发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生展开想象的翅膀。学生通过动手实践、自主探究、合作交流，成为了学习活动中的发现者、探索者、创造者。
　　二、制造氛围，鼓励学生“敢问”“会问”“善问”
　　（1）尊重学生，鼓励学生“敢问”。教师要在日常教学中建立平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的问题意识，鼓励学生大胆发问，答错了允许学生再答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想。对于学生提出的不着边际或不切主题的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围。
　　（2）创设情境，引导学生“会问”。学生只有主动地学习，才会积极地思考，才会发现问题；学生只有不断地发现问题，提出问题，才是创造性地学习。在教学中，教师要善于创设情境，鼓励学生利用已有的知识经验去探索、实践、发现问题。教师可以采用竞赛、猜谜、讲故事等形式创设问题情境，激发学生的探知欲望，引导发问。
　　（3）指导提问方法，使学生“善问”。教学中学生往往不知从哪里提问，不知提出什么样的问题，即使提出了问题很多质量也并不高。因此，教师必须对学生进行提问方法的指导，促进学生提问能力的提高。①引发联想，在新知的“产生点”上提出问题。在课堂中启发学生展开合情合理的联想，帮学生把原有的知识经验应用到新的情境中，促使学生发现新规律、新方法，以达到新旧知识的迁移。教师要善于选择新知的发生、发展处，启发引导学生发现问题并提出问题。②引发猜测，在新旧知识的“结合点”上提出问题。猜测是凭借自己的主观愿望，借助已有的知识，通过想象及预测，大胆提出问题假设，然后对猜测结果进行推理、实践和验证。在教学中，教师应充分了解学生原有认知情况，在一些容易混淆的地方，创设启发问题的情境，恰当地引导学生有的放矢地提出问题。③引发质疑，在“不懂”处提出问题。学习中，孩子头脑中会存在着很多疑问，教师要充分挖掘这些疑问，引导学生用怀疑的目光去看待事物，从中发现问题、寻找真理。
　　三、设计游戏，“玩”中求知
　　“喜欢玩”是孩子的天性，每个小学生都喜欢做游戏，创设一个学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，激发学生调动已有的知识、经验去感知和理解，让学生在玩中质疑、在玩中释疑、在玩中获取知识，从而激活他们的思维，引发他们去探索。
　　例如在教学“统计与可能”一课时，我在上课之初为学生设计了摸彩球游戏，先在盒中放进各色小球让学生挨个去摸，并且统计出结果，然后启发学生分析出现这样结果的原因，学生们激烈地讨论，在动手实践和讨论中自然而然地获取了知识。
　　总之，有趣而生动的教学情境，是激发学生主动参与学习的重要前提，可以成为师生沟通心灵的桥梁。同时，创设一个优质的情境也是上好一堂课的重要前提。
　　（辽宁省瓦房店市九龙国税希望小学）