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根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。迁移的种类有顺向迁移和逆向迁移以及横向迁移和纵向迁移等。迁移在知识学习过程中普遍存在，对学生活学活用已获得的知识、技能、方法有着重要的作用。知识的理解、记忆和运用都离不开迁移。它们既是迁移的过程，又是迁移的结果和外现。“为迁移而教”，正在成为现代教育中流行的口号。教学中教师如果能够通过自己的教学，让学生将已有的知识、技能、方法和情感迁移或应用到其他学习或问题的解决情境中，则真正达到了“授人以渔”的效果，那么我们的教育教学将极大地促进学生的发展。本人在初中历史教学中主要主要从以下方面来实现迁移教学的。
一、注重知识结构、实现历史知识的纵向迁移
人类历史发展为世界历史，经历了一个漫长的过程。人类历史由低级社会形态向高级社会形态的更迭发展，尽管形式各异,先后不一，这个纵向发展的总的过程，却仍然具有普遍性、规律性。教师在教学过程中要善于利用历史学科的知识结构，发现和利用人类社会不同发展阶段中联系密切的历史史实及隐藏在其中的规律，引导学生从已有的知识结构中寻找新旧知识之间的内在联系，利用旧知学习新知，将原有分析解决问题的经验应用到本质特征相同的问题中，以揭示历史事件的过程及因果关系，从而探索历史发展趋势，达到教学目标，提高教学效率。
二、运用类比联系、实现历史知识的横向迁移
历史知识的时空性很强，教学中要善于打破时空界限，打破教材原有体系，将某一历史现象与同一时间其他地区出现的类似或相反的现象进行类比分析；或者是将某一历史现象与同一时期的其他相关历史现象进行有机的联系和综合，经过联系、比较后，相类似的历史现象的发生、发展的基本规律也就一目了然，实现了历史知识的横向迁移。
三、注重学科渗透、实现历史知识的拓展迁移
历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。在教学实践中，讲历史事件的地点时，应多与地理学科渗透；讲到历史事件或对人物评价时，应多与政治学科渗透；分析历史事件或事物的原因时，应注重政治、历史、地理的综合渗透。这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，更重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容，以实现历史知识的拓展迁移。唐代史学家杜佑在《通典》中所说：“凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切入点，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响。其实这也就是历史知识结构中对地理知识的迁移运用。
人类社会发展的历史也是一部政治经济的发展史。在对历史人物、事件进行评价就要辩证统一的观点，才能了解全面。例如对秦始皇的评价，一方面要知晓秦始皇是中国历史上有名的暴君，但他也是一位居功至伟的千古一帝。因为他建立了我国历史上第一个统一的封建国家，并统一了文字、货币、度量衡，为中国社会的发展做出了不可磨灭的功绩。又如讲到“隋朝大运河”时，出示材料：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。让学生对此进行讨论，有的认为隋运河的修筑导致隋朝的灭亡；有的认为隋运河促进了南北经济文化的交流，直到今天，都是我国重要的南北水运交通要道，在社会经济发展中的作用是积极的、重要的。这样历史与其他学科的渗透与迁移，让学生加强了对历史知识的理解与运用
四、联系社会热点、实现历史知识的引申迁移
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。在历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的社会热点问题，以现实的热点反映历史知识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。例如2011年3月，日本发生9.0级地震引发海啸，造成福岛核泄露事件，令世界关注。复习时可将此事件与科技革命进行联系比较及剖析，人类经历了三次伟大的技术革命，即第一次工业革命、第二次工业革命和第三次科学技术革命，这三次科技革命对社会经济发展起到了巨大的推动作用，同时让学生了解科学技术的发展对人类社会的深刻影响。历史复习教学过程中，培养学生善于将现实热点与相关历史知识联系比较的能力，不断扩大学生的视野，使他们多关心社会现实问题，并加以搜集。在此基础上，正确分析这些问题的基本性质与特点，以便深入研究问题、解决问题。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂现实生活接轨的，以实现历史知识的引申迁移。
迁移法作为一种教学方法，在日常教学中的应用非常广泛。奥苏伯尔认为“为迁移而教”实际上是为塑造学生良好的认知结构问题。通过知识间的迁移，不但复习巩固了原有的知识，同时也降低了学习新知识的教学难度，有利于教师和学生对原有知识的进行拓宽和加深，有利于教学目标的顺利达到和培养学生的学习能力。让我们广大历史教学工作者不断的探索，不断凝聚迁移教学的生命活水，使我们的历史教学焕发出无穷的生命活力！
一、注重知识结构、实现历史知识的纵向迁移
人类历史发展为世界历史，经历了一个漫长的过程。人类历史由低级社会形态向高级社会形态的更迭发展，尽管形式各异,先后不一，这个纵向发展的总的过程，却仍然具有普遍性、规律性。教师在教学过程中要善于利用历史学科的知识结构，发现和利用人类社会不同发展阶段中联系密切的历史史实及隐藏在其中的规律，引导学生从已有的知识结构中寻找新旧知识之间的内在联系，利用旧知学习新知，将原有分析解决问题的经验应用到本质特征相同的问题中，以揭示历史事件的过程及因果关系，从而探索历史发展趋势，达到教学目标，提高教学效率。
二、运用类比联系、实现历史知识的横向迁移
历史知识的时空性很强，教学中要善于打破时空界限，打破教材原有体系，将某一历史现象与同一时间其他地区出现的类似或相反的现象进行类比分析；或者是将某一历史现象与同一时期的其他相关历史现象进行有机的联系和综合，经过联系、比较后，相类似的历史现象的发生、发展的基本规律也就一目了然，实现了历史知识的横向迁移。
三、注重学科渗透、实现历史知识的拓展迁移
历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。在教学实践中，讲历史事件的地点时，应多与地理学科渗透；讲到历史事件或对人物评价时，应多与政治学科渗透；分析历史事件或事物的原因时，应注重政治、历史、地理的综合渗透。这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，更重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容，以实现历史知识的拓展迁移。唐代史学家杜佑在《通典》中所说：“凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切入点，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响。其实这也就是历史知识结构中对地理知识的迁移运用。
人类社会发展的历史也是一部政治经济的发展史。在对历史人物、事件进行评价就要辩证统一的观点，才能了解全面。例如对秦始皇的评价，一方面要知晓秦始皇是中国历史上有名的暴君，但他也是一位居功至伟的千古一帝。因为他建立了我国历史上第一个统一的封建国家，并统一了文字、货币、度量衡，为中国社会的发展做出了不可磨灭的功绩。又如讲到“隋朝大运河”时，出示材料：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。让学生对此进行讨论，有的认为隋运河的修筑导致隋朝的灭亡；有的认为隋运河促进了南北经济文化的交流，直到今天，都是我国重要的南北水运交通要道，在社会经济发展中的作用是积极的、重要的。这样历史与其他学科的渗透与迁移，让学生加强了对历史知识的理解与运用
四、联系社会热点、实现历史知识的引申迁移
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。在历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的社会热点问题，以现实的热点反映历史知识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。例如2011年3月，日本发生9.0级地震引发海啸，造成福岛核泄露事件，令世界关注。复习时可将此事件与科技革命进行联系比较及剖析，人类经历了三次伟大的技术革命，即第一次工业革命、第二次工业革命和第三次科学技术革命，这三次科技革命对社会经济发展起到了巨大的推动作用，同时让学生了解科学技术的发展对人类社会的深刻影响。历史复习教学过程中，培养学生善于将现实热点与相关历史知识联系比较的能力，不断扩大学生的视野，使他们多关心社会现实问题，并加以搜集。在此基础上，正确分析这些问题的基本性质与特点，以便深入研究问题、解决问题。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂现实生活接轨的，以实现历史知识的引申迁移。
迁移法作为一种教学方法，在日常教学中的应用非常广泛。奥苏伯尔认为“为迁移而教”实际上是为塑造学生良好的认知结构问题。通过知识间的迁移，不但复习巩固了原有的知识，同时也降低了学习新知识的教学难度，有利于教师和学生对原有知识的进行拓宽和加深，有利于教学目标的顺利达到和培养学生的学习能力。让我们广大历史教学工作者不断的探索，不断凝聚迁移教学的生命活水，使我们的历史教学焕发出无穷的生命活力！