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摘要：新课程改革所倡导的自主学习、探究性学习的学习方式是实施新课程最为核心、最为关键的环节。本文从激发学生自主学习的兴趣、培养自主学习的能力、检验自主学习的效果几方面进行了论述。
关键词：手工教学 自主学习
新课程强调尊重学生经验，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。而新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
自主学习是学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。手工课对幼师生来说是一门应用广泛、实用性强、激发想象力、创造力的课程。笔者以下几点谈的就是自主学习在手工教学中的实施。
一、激发学生自主学习的兴趣
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。在以往的教学中，我们也一直在倡导“教师为主导，学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”，学生只能被动学习。要想使学生成为学习的主人，教师必须从“主演”转化为“组织者”“引导者”，还课堂给学生，让学生自主的学习。
要想让学生的学习成为有效的学习，教师就要让学生对他们所要学习的内容感到好奇，能积极地、主动地参与到学习过程中去。新课程改革提出教师由课程的执行者变为课程的设计者和开发者。教师要根据教学内容精心创设教学情境，才能够激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。例如，在剪纸教学中，由于开设剪纸课时已是十一月中旬，临近过年，刚上课我就问了一个好像很随意的问题：“同学们，快过年了，家里都准备好年货了吗？”学生踊跃回答，有学生就提到过年时的装饰物——窗花（剪纸的俗称），教师借机导入本课教学内容——剪纸。学生知道要学习的内容和自己的生活密切相关，会进一步激发学习兴趣，加强对教学内容的关注。
手工课直观性很强，单纯地讲述很难让学生对手工作品有一个全面而直接的了解。因此，教师除了创建语言情境，还要创建真实情境——展示剪纸作品，让学生更直观地去体会。在剪纸作品的展示中，主要采取了两种方式：一是运用课件展示网上下载的优秀剪纸作品，不同风格、不同形式、不同年代的剪纸作品得以全面展现，让学生对剪纸这一艺术作品有一个全面的了解；二是展示前几届学生的剪纸作品，让学生树立信心，看到成功的机会，对自己正在学习的东西感兴趣，觉得富有挑战性，对自己能达到的程度能有一个初步的判断。
二、先学后教，培养学生自主学习能力
教学过程中，提倡自主学习，充分调动学生学习的积极主动性，激发学生的潜能。新课程改革提出，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程，强调在学习过程中获得知识经验，强调做中学。学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。学生是具有独立意义的人，是学习的主体，针对在学生中确实存在的差异性，自主学习能更好地解决传统的接受性学习中“好生吃不饱，差生吃不了”的问题。
在以往的接受性学习中，往往是教师照本宣科：指出本课的重点、要点，讲解知识要点，示范步骤，强调技巧技能。学生随着教师的步伐亦步亦趋。而自主性学习，更强调学生主观能动性的激发。在课堂上，教师要引导学生自主学习、探究学习，培养学生主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师不仅是文化的传播者，更重要的是要做学生学习的引导者。自主性学习更重视引发学生的主动探究，着重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能主动地、创造性地获得知识、智能与技能的全面发展。
例如，在讲授剪五角星的相关知识与技能时，教师先提出两个问题：（1）剪五角星第一个步骤是什么，要点是什么？（2）剪得角度与剪出来的形状有什么关系？（教师可以提示：水平剪可以剪出什么形状？从一条边向另一条边做垂线剪出来是什么形状？从一条边向另一条边向下倾斜剪出来什么形状？从哪儿开始下剪？）让学生先自学，带着问题看书，自己在书中寻找答案。学生回答问题后，教师再纠正错误、补充不足、强调要点。先学后教可以帮助学生在看书时根据问题明确自学所要解决的是什么，对学习中的重点、难点能自己判断、取舍，对学生的自学起到正确导引的作用。而自学又充分地调动了学生作为学习主体的主观能动性，让学生真正地成为了学习的主体，教师转化为学习的主导。当学习责任从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是真正的自主学习。
三、利用试讲检验自主学习的效果
自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生应明确自己学习的目标。我校是“3+2”的幼儿师范院校，幼师生的目标就是早日成为一名合格的幼儿教师。在不长的时间里，学生要完成从学生向教师身份的转变。而这种转变，始终是一个艰难的过程。为了缩短这个过程，教师可在教学中加入试讲环节：每堂课在学生自学后，挑出一小节内容，让学生模仿幼儿园教师的语态试讲出来。这样既对学生的学习效果进行了检验，也为学生早日成為合格的幼儿教师奠定了基础。在课堂教学中，教师努力创设了民主、平等、和谐的课堂气氛，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生的距离。
新课程改革的实施逐渐成为教育模式的主潮流，随着自主、探究性学习的不断深入，我们在教学实践中更新着观念，转变着角色，促使学生自主学习，以期达到自主、探究性学习的新境界。
参考文献：
肖川.新课程与学习方式变革.中国教育报电子版.
（责编 张宇）
关键词：手工教学 自主学习
新课程强调尊重学生经验，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。而新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
自主学习是学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。手工课对幼师生来说是一门应用广泛、实用性强、激发想象力、创造力的课程。笔者以下几点谈的就是自主学习在手工教学中的实施。
一、激发学生自主学习的兴趣
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。在以往的教学中，我们也一直在倡导“教师为主导，学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”，学生只能被动学习。要想使学生成为学习的主人，教师必须从“主演”转化为“组织者”“引导者”，还课堂给学生，让学生自主的学习。
要想让学生的学习成为有效的学习，教师就要让学生对他们所要学习的内容感到好奇，能积极地、主动地参与到学习过程中去。新课程改革提出教师由课程的执行者变为课程的设计者和开发者。教师要根据教学内容精心创设教学情境，才能够激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。例如，在剪纸教学中，由于开设剪纸课时已是十一月中旬，临近过年，刚上课我就问了一个好像很随意的问题：“同学们，快过年了，家里都准备好年货了吗？”学生踊跃回答，有学生就提到过年时的装饰物——窗花（剪纸的俗称），教师借机导入本课教学内容——剪纸。学生知道要学习的内容和自己的生活密切相关，会进一步激发学习兴趣，加强对教学内容的关注。
手工课直观性很强，单纯地讲述很难让学生对手工作品有一个全面而直接的了解。因此，教师除了创建语言情境，还要创建真实情境——展示剪纸作品，让学生更直观地去体会。在剪纸作品的展示中，主要采取了两种方式：一是运用课件展示网上下载的优秀剪纸作品，不同风格、不同形式、不同年代的剪纸作品得以全面展现，让学生对剪纸这一艺术作品有一个全面的了解；二是展示前几届学生的剪纸作品，让学生树立信心，看到成功的机会，对自己正在学习的东西感兴趣，觉得富有挑战性，对自己能达到的程度能有一个初步的判断。
二、先学后教，培养学生自主学习能力
教学过程中，提倡自主学习，充分调动学生学习的积极主动性，激发学生的潜能。新课程改革提出，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程，强调在学习过程中获得知识经验，强调做中学。学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。学生是具有独立意义的人，是学习的主体，针对在学生中确实存在的差异性，自主学习能更好地解决传统的接受性学习中“好生吃不饱，差生吃不了”的问题。
在以往的接受性学习中，往往是教师照本宣科：指出本课的重点、要点，讲解知识要点，示范步骤，强调技巧技能。学生随着教师的步伐亦步亦趋。而自主性学习，更强调学生主观能动性的激发。在课堂上，教师要引导学生自主学习、探究学习，培养学生主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教师不仅是文化的传播者，更重要的是要做学生学习的引导者。自主性学习更重视引发学生的主动探究，着重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能主动地、创造性地获得知识、智能与技能的全面发展。
例如，在讲授剪五角星的相关知识与技能时，教师先提出两个问题：（1）剪五角星第一个步骤是什么，要点是什么？（2）剪得角度与剪出来的形状有什么关系？（教师可以提示：水平剪可以剪出什么形状？从一条边向另一条边做垂线剪出来是什么形状？从一条边向另一条边向下倾斜剪出来什么形状？从哪儿开始下剪？）让学生先自学，带着问题看书，自己在书中寻找答案。学生回答问题后，教师再纠正错误、补充不足、强调要点。先学后教可以帮助学生在看书时根据问题明确自学所要解决的是什么，对学习中的重点、难点能自己判断、取舍，对学生的自学起到正确导引的作用。而自学又充分地调动了学生作为学习主体的主观能动性，让学生真正地成为了学习的主体，教师转化为学习的主导。当学习责任从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是真正的自主学习。
三、利用试讲检验自主学习的效果
自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生应明确自己学习的目标。我校是“3+2”的幼儿师范院校，幼师生的目标就是早日成为一名合格的幼儿教师。在不长的时间里，学生要完成从学生向教师身份的转变。而这种转变，始终是一个艰难的过程。为了缩短这个过程，教师可在教学中加入试讲环节：每堂课在学生自学后，挑出一小节内容，让学生模仿幼儿园教师的语态试讲出来。这样既对学生的学习效果进行了检验，也为学生早日成為合格的幼儿教师奠定了基础。在课堂教学中，教师努力创设了民主、平等、和谐的课堂气氛，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生的距离。
新课程改革的实施逐渐成为教育模式的主潮流，随着自主、探究性学习的不断深入，我们在教学实践中更新着观念，转变着角色，促使学生自主学习，以期达到自主、探究性学习的新境界。
参考文献：
肖川.新课程与学习方式变革.中国教育报电子版.
（责编 张宇）