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摘 要： 通过实施学讲教学策略，让学生更自主地学习，提高语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力及与人交流和合作的能力，从而打造高效课堂，提高教学质量。在这一策略的实施过程中，展示这一环节起到了重要作用。教师在教学过程中要做好展示，落实学讲策略。
关键词： 学讲策略 展示 微课
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这是我在近来的教学实践中的感受。正当我被教得吃力、学生学得被动问题困扰的时候，看到了“学讲策略”这一新的师生家园。我苦苦寻求、践行学生学进去讲出来的学讲思想，怎样保证学为主体，如何实现自主学习、小组交流合作，怎样用探究方法解决生物学中的一些问题？学讲教学策略可以担此重任。
我们都了解一些名校名师的教学模式，如洋思中学的先学后教当堂训练，包含五个环节：出示学习目标和自学要求，学生自学教师巡视、发现学生自学中的问题，学生汇报自学的结果，纠正、讨论、指导自学结果，学生当堂作业、教师当堂批改作业。充分体现了以学生为主体，自主学习的原则。杜郎口中学的六个步骤：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。学讲策略的步骤是：自主先学，合作助学，拓展导学，检测促学，布置作业。
由此可以看出学讲策略是吸取众家之长的结晶，是经过检验的。有效落实学讲策略，是提高教学效率和教学质量的有效方法。
如何才能发挥学讲的优势，把学讲策略落到实处呢？
一、重视交流展示这一环节
在实践中，我觉得交流展示这一步至关重要，在让学生把学到的知识讲出来的过程中，不仅能实现旧知识的巩固，还能温故而知新，创建新的知识框架，实现学习上的创新，更重要的是让学生有了自我展示的平台，把自己的所学、所想分享给大家，锻炼能力，如语言表达、逻辑思维、交流合作等能力，还能体会分享的乐趣和合作的重要性。要重视交流展示，做好交流展示。
但是，从更多的实践、听同行的展示课看来，效果并不理想。学生讲不出来的比比皆是，讲得不系统，条理不清晰，声音不洪亮，不能让全班都听得清，更多的是含羞带涩的自言自语，不是偏离主题，就是避繁就简，没有自己的语言，没有更深的自我体会。有的老师甚至明确地说：“每一小组不要全说出来，只捡其中一点来讲。”这不是鼓励学生不要仔细深入，只看表面，不求系统，只抓局部吗？这是普遍的现象。究其原因，就是没有准备。无准备就没有信心，没有信心就没有底气，没有底气就不能纠正上面的通病。
要想讲出来，应把交流展示这一环节摆在重要位置。有的内容如果放在一节课内就结束“战斗”，完成学讲策略的几步流程，交流展示的时间就有限，只能匆匆忙忙而过，学生不愿发挥，只会得过且过，就当回答简单的问话，没有意识到这是展示自己才华的舞台，提高自己能力的绝佳跬步，是创新学习的必需过程，是通往乐学境界的法门。
可以灵活做些调整，但遇到较大的问题时，如需要较多的学习时间才能读懂、领会、掌握的重点，不是每堂课都能顺利完成学讲过程的，我们要灵活调节了。要么把自主先学放在课外完成，课堂上小组讨论、交流，学生展示。要么第一节课学生完成自主先学，小组交流合作，而展示放在下一节课的开始。如此学生就可以放开胆子大胆展示，能把课间同学之间那种谈笑风生、动作、神态体现出来更好，这样才真正体现了学为主体、教为主导的教学原则，学生才能学进去，才有讲出来的可能。
二、把学讲计划告知学生，取得学生的配合和重视
仅教师运用了学讲教学策略不够，还要让学生也了解这一学习过程：怎样做，该做到什么程度，有什么结果。学生达到知情知意，信其道亲其师，处于共情状态，才有讲的冲动，有一试牛刀的期望。我们要给他一个激励的平台，要让学生知道这一宏伟的学习计划正在全面开展，从小学就开始，全校全面开始，全部教师都开始这一计划，就是不能主动共情的学生，耳濡目染，慢慢也养成了自主学习的习惯，能力在提高，也体会到学习的乐趣，而不会把学习当成教师、家长强加的负担。如此一来不就提高了教学质量和效率了吗？
三、借助微课这一工具辅助学习
要想让学生讲得出来，做好展示这一关，就要调动学生学习的积极性，克服学生学习过程中的困难。如果是在课堂上自主学习，那么有老师巡视，小组讨论、互助解决学习中的困难，使得学习能够顺利进行，但是如果在课外完成自主学习，遇到困难怎么办呢？微课应运而生。使用微课，学生在家里利用电脑、手机等终端都可以学习，在家可以反复听教师的讲解，直到攻克难点。不仅使能力强的同学对照性地浏览一遍，中等的可以留心学习一遍，稍差的可以多学几遍，实现因材施教。课堂上学生可以相互交流展示自己的所学、所想、所悟，相互借鉴，取长补短，翻转课堂。如此，学生在普遍进步的情况下，学习兴趣浓厚，信心增强，自我价值观得到印证和改善。借助信息化技术是当前自主学习的有效辅助。学生所在家庭、学校具备了翻转课堂的硬件，缺少的是软件——微课，教师和学校要为学生提供微课，以便学生顺利进入翻转课堂。
四、教师要做好“五让”
让一步，不要越俎代庖，发挥小组优势，实现自主合作学习；慢一步，才能达到“不愤不启，不悱不发”；退一步，才不能喧宾夺主；停一步，不致走马观花；缓一步，学生可以画龙点睛。这样才能为学生提供展示交流的平台，学以致用，学进去讲出来。
五、教师要指导学生多练口才
如要使用普通话，声音要洪亮；多对着镜子说几遍，面向同学试讲，让同位、同组提缺点；注意句子的因果、转折、并联等关系的使用；逐步让学生会说。要说好，不怕害羞，当中离不开教师的鼓励和引导，教师不要显得急不可耐，更不能打断、讽刺学生的讲话内容或效果，这可能造成不可想象的后果。
总之，通过学讲教学策略的实施，要让学生更自主地学习，提高语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力及与人交流和合作的能力，这离不开交流、展示这一环节。如果少了这一环节，则前面环节就失去了动力，后面行动就缺乏了方向。做好展示，落实学讲策略，一定能提高教学效率和质量。
关键词： 学讲策略 展示 微课
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这是我在近来的教学实践中的感受。正当我被教得吃力、学生学得被动问题困扰的时候，看到了“学讲策略”这一新的师生家园。我苦苦寻求、践行学生学进去讲出来的学讲思想，怎样保证学为主体，如何实现自主学习、小组交流合作，怎样用探究方法解决生物学中的一些问题？学讲教学策略可以担此重任。
我们都了解一些名校名师的教学模式，如洋思中学的先学后教当堂训练，包含五个环节：出示学习目标和自学要求，学生自学教师巡视、发现学生自学中的问题，学生汇报自学的结果，纠正、讨论、指导自学结果，学生当堂作业、教师当堂批改作业。充分体现了以学生为主体，自主学习的原则。杜郎口中学的六个步骤：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。学讲策略的步骤是：自主先学，合作助学，拓展导学，检测促学，布置作业。
由此可以看出学讲策略是吸取众家之长的结晶，是经过检验的。有效落实学讲策略，是提高教学效率和教学质量的有效方法。
如何才能发挥学讲的优势，把学讲策略落到实处呢？
一、重视交流展示这一环节
在实践中，我觉得交流展示这一步至关重要，在让学生把学到的知识讲出来的过程中，不仅能实现旧知识的巩固，还能温故而知新，创建新的知识框架，实现学习上的创新，更重要的是让学生有了自我展示的平台，把自己的所学、所想分享给大家，锻炼能力，如语言表达、逻辑思维、交流合作等能力，还能体会分享的乐趣和合作的重要性。要重视交流展示，做好交流展示。
但是，从更多的实践、听同行的展示课看来，效果并不理想。学生讲不出来的比比皆是，讲得不系统，条理不清晰，声音不洪亮，不能让全班都听得清，更多的是含羞带涩的自言自语，不是偏离主题，就是避繁就简，没有自己的语言，没有更深的自我体会。有的老师甚至明确地说：“每一小组不要全说出来，只捡其中一点来讲。”这不是鼓励学生不要仔细深入，只看表面，不求系统，只抓局部吗？这是普遍的现象。究其原因，就是没有准备。无准备就没有信心，没有信心就没有底气，没有底气就不能纠正上面的通病。
要想讲出来，应把交流展示这一环节摆在重要位置。有的内容如果放在一节课内就结束“战斗”，完成学讲策略的几步流程，交流展示的时间就有限，只能匆匆忙忙而过，学生不愿发挥，只会得过且过，就当回答简单的问话，没有意识到这是展示自己才华的舞台，提高自己能力的绝佳跬步，是创新学习的必需过程，是通往乐学境界的法门。
可以灵活做些调整，但遇到较大的问题时，如需要较多的学习时间才能读懂、领会、掌握的重点，不是每堂课都能顺利完成学讲过程的，我们要灵活调节了。要么把自主先学放在课外完成，课堂上小组讨论、交流，学生展示。要么第一节课学生完成自主先学，小组交流合作，而展示放在下一节课的开始。如此学生就可以放开胆子大胆展示，能把课间同学之间那种谈笑风生、动作、神态体现出来更好，这样才真正体现了学为主体、教为主导的教学原则，学生才能学进去，才有讲出来的可能。
二、把学讲计划告知学生，取得学生的配合和重视
仅教师运用了学讲教学策略不够，还要让学生也了解这一学习过程：怎样做，该做到什么程度，有什么结果。学生达到知情知意，信其道亲其师，处于共情状态，才有讲的冲动，有一试牛刀的期望。我们要给他一个激励的平台，要让学生知道这一宏伟的学习计划正在全面开展，从小学就开始，全校全面开始，全部教师都开始这一计划，就是不能主动共情的学生，耳濡目染，慢慢也养成了自主学习的习惯，能力在提高，也体会到学习的乐趣，而不会把学习当成教师、家长强加的负担。如此一来不就提高了教学质量和效率了吗？
三、借助微课这一工具辅助学习
要想让学生讲得出来，做好展示这一关，就要调动学生学习的积极性，克服学生学习过程中的困难。如果是在课堂上自主学习，那么有老师巡视，小组讨论、互助解决学习中的困难，使得学习能够顺利进行，但是如果在课外完成自主学习，遇到困难怎么办呢？微课应运而生。使用微课，学生在家里利用电脑、手机等终端都可以学习，在家可以反复听教师的讲解，直到攻克难点。不仅使能力强的同学对照性地浏览一遍，中等的可以留心学习一遍，稍差的可以多学几遍，实现因材施教。课堂上学生可以相互交流展示自己的所学、所想、所悟，相互借鉴，取长补短，翻转课堂。如此，学生在普遍进步的情况下，学习兴趣浓厚，信心增强，自我价值观得到印证和改善。借助信息化技术是当前自主学习的有效辅助。学生所在家庭、学校具备了翻转课堂的硬件，缺少的是软件——微课，教师和学校要为学生提供微课，以便学生顺利进入翻转课堂。
四、教师要做好“五让”
让一步，不要越俎代庖，发挥小组优势，实现自主合作学习；慢一步，才能达到“不愤不启，不悱不发”；退一步，才不能喧宾夺主；停一步，不致走马观花；缓一步，学生可以画龙点睛。这样才能为学生提供展示交流的平台，学以致用，学进去讲出来。
五、教师要指导学生多练口才
如要使用普通话，声音要洪亮；多对着镜子说几遍，面向同学试讲，让同位、同组提缺点；注意句子的因果、转折、并联等关系的使用；逐步让学生会说。要说好，不怕害羞，当中离不开教师的鼓励和引导，教师不要显得急不可耐，更不能打断、讽刺学生的讲话内容或效果，这可能造成不可想象的后果。
总之，通过学讲教学策略的实施，要让学生更自主地学习，提高语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力及与人交流和合作的能力，这离不开交流、展示这一环节。如果少了这一环节，则前面环节就失去了动力，后面行动就缺乏了方向。做好展示，落实学讲策略，一定能提高教学效率和质量。