“微点作文”的训练体系是四维的，可以概括为：顺着教材走，牵着技法的手，推着学生去上楼，各样风景满眼收。
　　一是以现行教材文本为示范。“微点作文”的训练点全部来自教材，有最规范、最全面的语言范本。研究团队对现行人教版初中语文教材中的每一篇课文进行梳理，标注出训练“微点”，再根据体系的需要进行筛选、排序，形成了包含108个微点的训练体系。二是以写作技法为着力点。“微点作文”选取符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。其中，基础训练包括选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写等分支；综合训练包括取材、构思、立意、行文等方面。三是以学生发展层级为纲目。“微点作文”的体系尊重学生的认知水平，按由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。四是以丰富的题材为实践途径。“微点作文”的每一次训练，都会引领学生去探查、研究、认知一种题材，在设计时尽量避免题材的重复。这样做更有利于扩展学生的认知面，丰富学生的写作素材。
　　“微点作文”的课堂通过“三个结合”实现写作教学的高效与创新。方法上集中与发散相结合。“微点作文”的课堂训练方向明确、涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维碰撞。单次训练只训练一种技法，目标非常明确，学生不会感到有难度。过程上发现与创造相结合。“微点作文”的课堂上要训练什么写作技法，一般不是由教师直接提出的，而是由学生从教材、美文或学生作文中发现规律，然后再用这种技法去写作、去创造，微点课堂往往是“发现-创造”的多次交替。组织上独创与共享相结合。“微点作文”课堂讲究课堂实时生成作品，并互相交流。如果是基础训练就生成片断，如果是综合训练就生成构思概要或完整文章。生成的作品强调学生的个体独创，可以以仿为基础，形成一定技法引导下的独创作品；微点课堂也是学生共享作品、交流习得的平台，强调学生在课堂上交流学习成果。
　　经过几个周期的实践，微点课堂形成了五个比较规范的环节：备、激、探、练、拓。“备”是生活经验储备，即鼓励学生课前围绕训练微点做好素材储备。为了让学生在写作课前对写作素材有所准备，除尊重学生已有的生活经验、使作文素材“被动储备”外，还可以用适当的活动引导学生“主动储备”。“激”是锁定训练目标，即用巧妙方式激起学生的探究兴趣，确定微点目标。它往往通过一个具体生动的故事、一段精彩美妙的文字、一次调查采访、一段视频、一篇学生佳作等，使学生在参与中产生探究欲望、提高学习兴趣。“探”是写作技法提取，即引导学生分析典型文本提取写作技法，总结写作规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力和领悟写作技法的能力，同时也让学生享受求知过程。“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。一节微点作文课一般设置有2—4个分段小练笔，形式有口头作文、相互交流、动笔训练等。“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。主要包括两个方面：一是对微点写作技法的补充，二是对写作素材的拓展。
　　责任编辑 侯辛锋