基于素质教育理念的小学作文教学，要采取科学的策略培养学生想象力，借助想象敲开学生思维大门，让学生获取更多写作灵感，积累丰富的写作素材，提升学生作文质量。研究目前我国小学作文教学开展现状不难发现，学生普遍存在着想象能力不足的问题，写作兴趣不高，尚未养成良好的写作习惯。可见，研究小学作文教学中培养学生想象能力的有效策略刻不容缓，应该引起广大小学语文教师的广泛关注。
　　一、依托课文创设情境，激发学生想象力
　　小学语文教材是开展作文教学的主要介质，在传统教学模式下，教师通常采取课文仿写训练的形式，培养学生的写作技巧，缺少对学生想象力的激发与培养，容易引起学生对写作的抵触情绪。面对这种现象，教师在教学中可依托课文创设想象情境，引导学生结合自身认知以及兴趣爱好，打开思维，在想象中续写课文故事，补充课文留白，丰富课文情节，将自己的想象尽可能生动形象地写出来，这可以激发学生的兴趣，同时也提高了学生写作水平，取得事半功倍的作文教学效果。
　　例如，在《太空生活趣事多》（部编语文教材二年级）这篇课文教学中，教师将课文中“因为水处于失重状态，即使把杯子倒过来，水也不会往下流”“宇航员在舱体里移动主要靠手臂，为了方便航天员在舱体中活动，舱壁上安装了很多特制的扶手”等内容，通过真实的航天纪录片视频还原在学生眼前，学生仿佛身处宇宙飞船中，看着飞船外浩瀚、璀璨的太空，想象大门顺利打开，教师引导学生想象：“如果你是宇航员，会在太空中遇到哪些趣事呢？”有的学生是UFO迷，将自己对很多UFO类型影片的观看感受带到自己想象中，写出了“我正驾驶飞船正常行驶，突然前面一个碟状闪光物体靠近我们，它打开了大门，几个身穿银色防护服的外星人向我们招手，我们回以友善热情的招手，建立起地球和外星的友好关系”。这段文字受到了其他同学好评，学生们纷纷分享自己对太空生活趣事的想象，写作灵感源源不断，写作效率和质量明显提升。
　　二、联系学生日常生活，观察中锻炼想象力
　　想象能力发展是建立在观察能力基础之上的，如果学生缺少观察意识，没有养成细心、耐心的观察习惯，则很难拓展想象空间。因此，教师在培养学生想象力的过程中，要联系学生日常生活，组织的实践活动，使学生在实践观察中获得更多启发，培养学生的想象力，培养学生用心感悟生活、随时随地记录生活的良好习惯，促使学生将生活与想象结合到一起，写出佳作。
　　例如，在小学语文四年级上册（部编版教材）第二单元《写观察日记》的教学中，教师没有直接让学生在课堂上仅凭回忆描写自己观察过的对象，而是组织了“校园20分钟游”的实践活动，让学生有机会带着目的观察自己熟悉的校园环境，有的学生观察了教学楼下一棵顽强生长的小树苗，在教师的引导下想象小树苗经历了什么。有的学生观察了凉亭房檐上叽叽喳喳的两只小鸟，在教师的引导下想象它们在说什么。有的学生观察了操场上的体育教師，想象着他是如何将自己身体素质锻炼这么好的。学生们一边观察、一边想象，一边感悟、一边思考，20分钟后，很快便完成了“写观察日记”的任务，再也没有发生绞尽脑汁不知如何下笔的尴尬情况。
　　三、设计角色扮演游戏，想象中促进作文评改
　　很多小学生在完成作文后却很少评价与修改，过度依赖家长和教师评改作文，不能及时发现写作问题，不利于写作能力的提升。对此，教师在作文课堂培养学生想象能力的过程中，可遵循学生喜欢游戏的天性，设计角色扮演游戏，让学生想象自己如果是教师或者家长该如何评改作文。在想象中自主评改作文，一方面便于转变角色，从客观理性角度评价作文，另一方面便于学生接受他人对自己作文的评价与修改建议，提升学生写作水平。
　　例如，在写作训练后，教师按照学情将学生划分为若干游戏小组，先由一名组员扮演教师，另一名组员评价修改作文，其他组员可提出质疑探讨交流，组内所有成员公开投票，最终明确评分与修改方案，接着;由被评价学生作为教师再次循环进行游戏。这种作文评价游戏活动，切实培养了学生的想象能力，学生从教师的角度换位思考，既理解了教师评改作业的辛苦不易，反思了自己对教师评改作文存在的依赖、抵触、不理解等不良行为，也积极接受了组内其他扮演“教师”学生提出的评改意见，不断优化自己的作文，在今后作文教学中积极参与作文评改环节，主动配合教师各项教学评价活动，潜移默化养成了修改作文的习惯，追求作文的精益求精。
　　总之，小学作文教学要重视对学生想象能力的培养，在实践中依托课文创设想象情境，联系学生日常生活提供观察和想象机会，设计角色扮演游戏延伸想象效果，从多条途径出发叩开想象的大门，提升学生写作水平。