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◆摘 要：初中作文教学中讲评课属于非常重要的一个环节，是教师组织学生对作文进行评价的重要渠道。因此，提高初中语文作文讲评有效性非常重要。本文将以九江一中为例，研究初中生以成长经历为主题的作文讲评课策略，旨在优化作文教学结构，在讲评课当中发扬学生个性，提高学生写作水平。
◆关键词：初中;成长经历;作文讲评课
作文讲评课是提高学生作文能力的重要渠道，通过教师对学生作文的点评与讲解，达到教学目标。想要上好一堂作文讲评课非常不易，不仅要考虑学生的情绪波动，还需要针对性进行教学。就当前的初中语文作文讲评课来讲，教学效果并不乐观。由此，本文结合初中生以成长经历为主题的作文讲评课，提出自己的一些看法，希望对九江一中相关教学活动的展开提供帮助。
一、做好充分的准备
作文讲评课上教师要做足准备工作。首先，做好讲评资料的准备工作，这时讲评课获取成功的关键。在批改学生的作文时，随时记录下学生作文的情况，包含优缺点、典型案例等，教师要保持手勤、脑勤的习惯，了解学生作文的真实情况，让作文讲评变得更具针对性。其次，作文讲评要与作文教学计划良好衔接。作文教学计划属于语文教学计划当中的一个重要组成部分。制定作文教学计划可以提高作文训练的科学效果，让作文训练在良性道路上获得进步。
二、明确讲评课目标
作文讲评课的教学目标，需要让不会写作的学生初步掌握写作的技巧，让每一位掌握写作技巧的学生写出优秀的文章。针对不会写作的学生来讲，讲评如同雪中送炭，对掌握写作技巧的学生来讲，讲评意味着锦上添花。可由于作文训练的目的、重点、能力等要素不同，每一次作文训练呈现出的与教师的预期有一定的差异，所以每一次作文讲评课的教学目标也不一样。如以初中生的成长经历为主题的讲评课，教师要根据具体的批阅情况来明确讲评课的目标。实际中，学生的写作会呈现出好中差三个层次，这种变化时动态的，需要教师的智慧，让讲评课的目标兼顾到更多的学生，解决最重要与紧急的问题。不管是哪一种情况下，都需要高度重视这点，明确作文讲评课的教学目标，尽量从实际情况出发。
三、实施片段式修改
新课改逐渐深入的背景下，初中语文作文讲评课要紧跟时代发展潮流，及时更新教学理念，发挥出学生为主体的原则。在初中语文作文讲评课教学中，教师的讲评要恰如其分，余下的时间由学生好好领悟与修改。教师要让学生学会自改，毕竟好文章都是改出来的。
比如，在讲解《抓住细节》写作教学当中，为了让学生刻画细节，教师让学生“以成长经历”为主题讲讲“我的成长经历”等到学生写完后，发现不少学生的细节刻画需要提升。有位学生这样写道“从小我生活非常幸福，被父母宠爱，成长道路非常平坦，从幼儿园到小学再到初中，每一步都非常扎实。”这样一小段缺乏细节描写，描写简单，语言乏味，感情平淡无奇。这时教师就能为学生提供指导：“细节描写除去对一件事的描写外，还要包括人物心理的描写，这样阅读起来才更精彩”。然后，教师让学生自己领悟，按照提议展开修改。等到学生改完后，整段话变得完全不同，“时光仿佛白驹过隙，我从一个幼稚的小女孩变成一位懂事的大姑娘了，我能通过妈妈每天做好热乎的饭菜这件小事儿中感受到爱。我生活在一个幸福的家庭中，上幼儿园时还依赖妈妈，不愿意去学校，到上小学时，不愿意放学回家，再到上初中喜欢和小伙伴们玩耍……”这样让学生在课堂上展开片段修改，不只让学生在短时间里完成修改，还可以让学生及时巩固运用课堂所学知识，让学生在不断体会终掌握所学知识，提高写作水平。
四、学生评改的方法
（一）学生集体评改
教师根据全体学生在“以成长经历”为主题的习作中所表现出来的能力强弱，划分评改小组，选择出具有较强写作能力的学生当做组长，教师选择班级当中三到五篇作文打印出来，分发给每一位学生，让学生认真阅读的基础上进行修改。等学生批改后，每一个小组共同合作讨论，小组长代表总结，教师按照小组发言适当点评，及时给每一组提出评改意见。
（二）学生互批互改
在这一过程中面对学生不易发现自身问题的特点，教师随时为学生传授修改的技巧，允许学生表达不一样的想法，为每一个人提供辩论的机会，从而培养学生主体意识。
（三）学生自评自改
经过互改后，学生已经具有一定的修改作文的能力，都着急展示自己的能力。教師要紧抓这个机会，让学生展开自评自改。鼓励学生多改，评出作文修改小能手，给予奖励。并且要告诉学生要细心、耐心，合理公正地自我评价，养成自改的好习惯。
五、师生要做好总结
作文讲评课上师生都要做好总结，时间控制在三到五分钟。教师总结要凝练，要条理清晰，恰到好处。教师的总结要从讲评课的重点出发，指出优势和不足。指出完成和未完成的训练任务。学生按照训练的目标，讲评中获得的启示，进行课堂总结。总结收获，总结对训练的认识，总结对讲评重点的体会。一般是以小组合作的形式进行活动，一人总结，其余人进行补充，大家自由表达意见。也能找一两名学生总结，其他人进行补充。
总之，作文评改具备非常强的科学、趣味与导向性。评改中教师、学生与写作内容属于动态平衡的状态，学生在这一过程中是主体，只有充分发挥出学生的主体作用，才能更好的提高作文水平，才能让作文课堂变得充满生机与活力，才会进一步提高作文讲评课的教学效率。
参考文献
[1]李洪春.初中作文讲评策略[J].当代教研论丛，2019（09）：48+58.
[2]蔡明凤.初中语文作文讲评有效策略之我见[J].课程教育研究，2019（23）：80-81.
[3]葛梅.初中作文指导课改进策略[J].厦门广播电视大学学报，2014，17（04）：88-91.
注：【江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题论文，课题编号：19PTYB033】。
◆关键词：初中;成长经历;作文讲评课
作文讲评课是提高学生作文能力的重要渠道，通过教师对学生作文的点评与讲解，达到教学目标。想要上好一堂作文讲评课非常不易，不仅要考虑学生的情绪波动，还需要针对性进行教学。就当前的初中语文作文讲评课来讲，教学效果并不乐观。由此，本文结合初中生以成长经历为主题的作文讲评课，提出自己的一些看法，希望对九江一中相关教学活动的展开提供帮助。
一、做好充分的准备
作文讲评课上教师要做足准备工作。首先，做好讲评资料的准备工作，这时讲评课获取成功的关键。在批改学生的作文时，随时记录下学生作文的情况，包含优缺点、典型案例等，教师要保持手勤、脑勤的习惯，了解学生作文的真实情况，让作文讲评变得更具针对性。其次，作文讲评要与作文教学计划良好衔接。作文教学计划属于语文教学计划当中的一个重要组成部分。制定作文教学计划可以提高作文训练的科学效果，让作文训练在良性道路上获得进步。
二、明确讲评课目标
作文讲评课的教学目标，需要让不会写作的学生初步掌握写作的技巧，让每一位掌握写作技巧的学生写出优秀的文章。针对不会写作的学生来讲，讲评如同雪中送炭，对掌握写作技巧的学生来讲，讲评意味着锦上添花。可由于作文训练的目的、重点、能力等要素不同，每一次作文训练呈现出的与教师的预期有一定的差异，所以每一次作文讲评课的教学目标也不一样。如以初中生的成长经历为主题的讲评课，教师要根据具体的批阅情况来明确讲评课的目标。实际中，学生的写作会呈现出好中差三个层次，这种变化时动态的，需要教师的智慧，让讲评课的目标兼顾到更多的学生，解决最重要与紧急的问题。不管是哪一种情况下，都需要高度重视这点，明确作文讲评课的教学目标，尽量从实际情况出发。
三、实施片段式修改
新课改逐渐深入的背景下，初中语文作文讲评课要紧跟时代发展潮流，及时更新教学理念，发挥出学生为主体的原则。在初中语文作文讲评课教学中，教师的讲评要恰如其分，余下的时间由学生好好领悟与修改。教师要让学生学会自改，毕竟好文章都是改出来的。
比如，在讲解《抓住细节》写作教学当中，为了让学生刻画细节，教师让学生“以成长经历”为主题讲讲“我的成长经历”等到学生写完后，发现不少学生的细节刻画需要提升。有位学生这样写道“从小我生活非常幸福，被父母宠爱，成长道路非常平坦，从幼儿园到小学再到初中，每一步都非常扎实。”这样一小段缺乏细节描写，描写简单，语言乏味，感情平淡无奇。这时教师就能为学生提供指导：“细节描写除去对一件事的描写外，还要包括人物心理的描写，这样阅读起来才更精彩”。然后，教师让学生自己领悟，按照提议展开修改。等到学生改完后，整段话变得完全不同，“时光仿佛白驹过隙，我从一个幼稚的小女孩变成一位懂事的大姑娘了，我能通过妈妈每天做好热乎的饭菜这件小事儿中感受到爱。我生活在一个幸福的家庭中，上幼儿园时还依赖妈妈，不愿意去学校，到上小学时，不愿意放学回家，再到上初中喜欢和小伙伴们玩耍……”这样让学生在课堂上展开片段修改，不只让学生在短时间里完成修改，还可以让学生及时巩固运用课堂所学知识，让学生在不断体会终掌握所学知识，提高写作水平。
四、学生评改的方法
（一）学生集体评改
教师根据全体学生在“以成长经历”为主题的习作中所表现出来的能力强弱，划分评改小组，选择出具有较强写作能力的学生当做组长，教师选择班级当中三到五篇作文打印出来，分发给每一位学生，让学生认真阅读的基础上进行修改。等学生批改后，每一个小组共同合作讨论，小组长代表总结，教师按照小组发言适当点评，及时给每一组提出评改意见。
（二）学生互批互改
在这一过程中面对学生不易发现自身问题的特点，教师随时为学生传授修改的技巧，允许学生表达不一样的想法，为每一个人提供辩论的机会，从而培养学生主体意识。
（三）学生自评自改
经过互改后，学生已经具有一定的修改作文的能力，都着急展示自己的能力。教師要紧抓这个机会，让学生展开自评自改。鼓励学生多改，评出作文修改小能手，给予奖励。并且要告诉学生要细心、耐心，合理公正地自我评价，养成自改的好习惯。
五、师生要做好总结
作文讲评课上师生都要做好总结，时间控制在三到五分钟。教师总结要凝练，要条理清晰，恰到好处。教师的总结要从讲评课的重点出发，指出优势和不足。指出完成和未完成的训练任务。学生按照训练的目标，讲评中获得的启示，进行课堂总结。总结收获，总结对训练的认识，总结对讲评重点的体会。一般是以小组合作的形式进行活动，一人总结，其余人进行补充，大家自由表达意见。也能找一两名学生总结，其他人进行补充。
总之，作文评改具备非常强的科学、趣味与导向性。评改中教师、学生与写作内容属于动态平衡的状态，学生在这一过程中是主体，只有充分发挥出学生的主体作用，才能更好的提高作文水平，才能让作文课堂变得充满生机与活力，才会进一步提高作文讲评课的教学效率。
参考文献
[1]李洪春.初中作文讲评策略[J].当代教研论丛，2019（09）：48+58.
[2]蔡明凤.初中语文作文讲评有效策略之我见[J].课程教育研究，2019（23）：80-81.
[3]葛梅.初中作文指导课改进策略[J].厦门广播电视大学学报，2014，17（04）：88-91.
注：【江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题论文，课题编号：19PTYB033】。