在识字教学中，许多教师运用儿歌、顺口溜教学生识记汉字，虽然有趣，但有时只能帮助学生记住表面的字形，与汉字本身的含义并不相近。汉字教学应该抓住汉字起源，帮助学生记忆字形，理解字义。
　　1.纠正错误，科学识字
　　教学“燕”字时，我曾经教给学生一首儿歌：草字头，要封口，口字夹在“北”里头，四点底来下边走。但是课后有学生问我：“这个字与草有关系吗？既然与草没关系，为什么要说‘草字头要封口’呢？”后来，我研究了“燕”的字形演变，知道“燕”是个象形字，像燕子飞翔的样子，上面不是草字头，而是从燕子张着嘴的头演变过来的，中间的“北”本是两只翅膀的象形，下面的四点是燕子剪刀尾的象形。
　　所以，在教学前，教师应该先学习字源知识，在教学中抓住汉字的起源，帮助学生记忆字形，理解字义，让学生从整体上掌握所学汉字。
　　2.探究字源，感受文化
　　我們常用的汉字大部分都是形声字，但有些字我们只是告诉学生是形声字，却不一定能说清楚表示形旁的部分到底是什么意思。
　　以“陈、阵”这两个字为例，“陈”字左边的“阝”来源于“阜”字，而右边是一个上下伸长了的“木”字中间套了个“申”字。“申”表示读音，而“阜”和“木”则表示字义。“阜”本义是没有石头的山，即“土山”。土山之上排布着木头，合起来便表示排列、摆设的意思，这正是“陈”字的本义。“陈”字又是“阵”的古字，在古代“阵地”的“阵”最早是写成“陈”字的。因为“战阵”的意思取之于“陈列”的意思，后来因古代战争经常用战车列阵，所以由“陈”字又分化出“阵”字。
　　由以上字例可以看出，字形相似的字其意义可能是不同的。教学中，我们可以依此来帮助学生进行归类识字。
　　3.多种方法，激发兴趣
　　识字教学必须提高学生的学习积极性，要以学生为主体，让他们有兴趣学习，并发挥创造精神。
　　依据年龄特点，把抽象的符号具体形象化。教师可以尝试字源识字法，让学生看一看、说一说、画一画、讲一讲，充分调动学生识字的兴趣，让学生乐于识字，主动识字。
　　利用多媒体，调动多种感官参与识字教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件以及网络资源，让学生了解汉字由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的过程，这些生动有趣的画面会激发学生的兴趣。
　　开展实践活动，把识字引向广阔的生活空间。教师在教学中要注意联系社会生活，创设情境，让学生在生活中识字，提高学生的应用能力。