备课，是一种个性化的行为，是师生的互动生成；是授课进行中不断随机性地完善、改造与创新的过程。在新课程改革的背景下，已往那种追求形式，浪费时间，内容僵化，中看不中用，千人一面，没有个性的备课形式必须进行改革和创新。
　　
　　一、新课程备课改革的发展趋势
　　1.由静态备课向动态备课转变
　　
　　新课程理念下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的。课堂上学生的思路就是教师教学的“线索”，教师只是引导学生前进，以往以传授知识技能为主，现在应以促进学生终身发展为己任；以往教师是带着知识走向学生，今天则应是教师陪着学生走向知识；以往教师把教科书作为学生的世界，今天则应让世界成为学生的教科书。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有较为规范的规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，因此教师不能满足于课前写出没有变化的静态教案，而应依据课堂教学进行过程的知识生成，随时调整自己的教学流程。
　　2.由经验型备课向研究型备课转变
　　传统备课是一种封闭式备课，教师往往从以往的教学经验出发，以一本教材、一本教参作主要参考，备的是教材和教参中的内容，教的是自己知道的知识，把自己关在办公室里独自钻研教材、设计教法，可谓是“关门备课”、“闭门教书”，备课上课主要是凭教师自己的经验和爱好。新课程理念下的备课本身就是一种研究活动。因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧教学方案的创新，一个学生也就是一个课题，教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。研究型备课要体现内容开放，方法互动，过程反思，设计创新。因此教师在备课时就要考虑学生对本节知识掌握的背景，教材设计的意图，本节课采用何种呈现方式，课堂上学生可能还会提出哪些问题等，在经过认真分析的基础上，利用一切教学资源以简释繁，化难为易。
　　3.由个人备课向个人与集体合作备课转变
　　备课既是个人的独立活动，更需要集体合作研究来完成。新课程倡导网络教研、合作教研、联片教研。通过合作联片教研、集体备课，实现“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”、“以情感沟通情感”。集体备课应按照“个人自备”、“集体交流”、“个人整理” 三个环节进行，第一步是个人独立学习课标，钻研教材，理解编写意图；第二步是备课小组集体讨论，每个教师从不同方面对教材进行分析和理解，在此基础上形成对教材内容处理、教法选择等问题的共识；第三步是个人在充分汲取集体智慧的基础上撰写出个人授课的教案。
　　4.由文字教案向远程教育与实际操作备课转变
　　远程教育是现代教育发展的趋势之一，顺应上述发展趋势，目前许多学校都建起了远程教育室，使农村义务教育阶段的教学手段实现了跨越式发展。这种跨越式发展必然会引起教师备课方式实行相应的改革，即教师要从以往以文字书写为主，转向文字与图形相结合、操作与演示相结合。教师在备课时既要熟练掌握三种模式的操作要领，又要做到三种模式的应用与学科之间的有机整合，使备课成为教师钻研教材、了解学生、熟悉操作要领的过程，使备课成为有教师独立个性的自我展示。
　　
　　二、介绍几种新型备课方式
　　
　　1.协作备课：就是同年级任课教师共同研究，学课标、学教材，把握教学重点难点，对争议大的问题经过多次讨论，达成共识，选择某些需要精备的内容，精心准备，统一印发供每个教师参考，每个教师再做出具有个性创造的修改与完善，最终形成供个人使用的教案。
　　2.反思备课：每节课，教师以书面的形式记录自己对教学行为的反思，经过一定时间，再选一、二个教学案例进行分析，以教学案例的形式写出来也是一种比较好的备课形式，这种备课有利于教师教学理论水平的提高。
　　3.网上备课：在网上选取所需要的资料，精心编排，也可下载，结合本人教学实际修改打印，还可将网上查到的资料复制到硬盘内，上课时再调出便可使用。
　　4.随堂听备：淡化写教案，往往容易使部分教师放松备课，走上无准备课的误区，因此，要积极倡导教师之间相互听课、观摩、评议，加强随堂听课，并与教师交流，上什么内容，重点难点是什么，用什么方式突破，准备哪些教具，学习过程如何安排，板书怎样设计，有哪些练习，量多少，要渗透什么情感态度价值观等。这种随堂听课，对教师的备课了如指掌，又把教师从简单、繁琐的抄教案的活动中解脱出来，利于教师精心设计课堂教学。
　　总之，备课无论如何改革，要做到体现科学性、针对性、实用性，提高教学效益，促进教师专业成长，真正使备课与课堂教学相结合，使备课成为教师教学过程中的一种自觉教学行为和一种教学习惯。
　　（作者单位 宝鸡市陈仓区教研室）