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摘要：在教学中运用多媒体技术进行辅助教学是现代教育发展的趋势，本文主要论述了用多媒体进行课堂辅助教学的优势和在实际教学应用中存在的问题。
关键词：多媒体教学；多媒体技术；计算机辅助教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)04-11138-02
1 引言
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
运用多媒体辅助教学，确实给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是在教学中，我们看到有些教师由此走向片面和极端，过分追求这种新手段，不论是什么类型什么内容的课，也不管适合不适合，动不动就用多媒体，很多传统的、行之有效的教学方法被搁置一旁。
2 多媒体教学中存在的误区
2.1 片面强调多媒体教学手段的视觉效应
运用多媒体希望能在声音、图像、动画等多媒体的配合下，来营造一种赏心悦目的气氛，从而激发学生的想象力和创造力，所以有的教师制作课件过于追求内容的丰富、画面的漂亮、声音的美妙、动画的生动，使教学内容淹没于“音画时尚”之中，当课件亮相于课堂中时，学生只一味欣赏画面的漂亮、声音的美妙，这样就很难将注意力集中到教学内容上来。
例如某老师上《数制转换及其编码》一节时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是PowerPoint演示文稿，幻灯片数十张，将本来是教师进行数制转换的演算步骤全部由动画来完成，教学准备确实花了很多时间，动画做得也很漂亮，但学生如同看戏一般。但是真正让学生自己进行数制转换时，很多学生根本不知其所以然。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在多媒体教学中，课件制作仍然要以教学内容为根本，为教学内容服务，而不是一味追求多媒体教学的视觉与听觉效应。
2.2 信息过多过滥，模糊了教学的重、难点
合理的利用多媒体技术有利于教学内容重点的突出和难点的突破，但有的教师盲目使用多媒体，认为使用多媒体呈现的内容越多越好，教学内容“面面俱到”，使课堂中的信息过多过滥，分散了学生的注意力，冲淡了教学的主题，模糊了教学的重点难点，影响了教学目标的实现。
很多老师在制作教学多媒体课件时可谓竭尽全力，从网上搜寻了许多图片，输入了很多文字资料，将教材或教学中所有内容都做到课件中，一张一张幻灯片地演示、讲解，满篇都是文字和多媒体信息。大量文字板书搬到屏幕上，又似电影的字幕程序化滚动，课堂上学生忙于读文字，而不是理解教学内容，不利于学生知识的建构。
2.3 以辅代主，忽视教师的主导作用
多媒体在课堂教学过程中作为一种媒体仅仅起到辅助的作用，起主导作用的仍然是教师，但有些老师将多媒体作为一种“全能的媒体”，课堂上无论例题还是课堂内容，一切都由电脑完成，一堂课下来，黑板上几乎不留任何痕迹，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师完全围绕课件讲课，缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节，把“多媒体辅助教师”变成了“教师辅助多媒体”，忽视了教师的主导作用的发挥，而学生也只处于被动接受状态，压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们创新思维的发展，这样很容易进入“满堂灌”的新的教学误区。
2.4 一味依赖多媒体，忽视传统教学方法
教学板书，是教师经常使用的一种重要的教学手段，指教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，然而有些老师在利用多媒体教学中，偌大的黑板光秃秃的，经常一个字没有，全被多媒体课件代替了，有时竟然连题目也没有板书。
多媒体辅助教学具有信息容量大、集各媒体之长、文图声并茂的特点，能充分调动学生的各种感官，起到良好的教学效果。但是因此就排斥传统教学方法，也是万万不行的。好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学生思路起着重要的点化作用。板书有着快捷、灵便、经济的特点，即使在电化教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，也不能完全没有板书。
3 滥用多媒体的缺点
滥用多媒体，排斥传统的、行之有效的教学手段，对教育教学带来多方面的负面影响，主要表现在如下方面。
3.1 不利于学生知识的建构
人的知识是通过自己的经验去主动建构的，而不是被动地接受，不是复制经过计算机处理后的“薄、透、露”的浅薄知识。再以《数制转换与编码》的教学为例，内容是如何进行各种数制之间的转换，在这里，如果各种转换全用电脑动画，在画面和音乐声中上课，导致测试时不少学生根本不会用手工去计算，光看演示少动手当然无法掌握。
现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
3.2 不利于教学风格的多样化
时下有不少教师片面理解“资源共享”，课件照抄照搬，很多教师完全将其他老师的课件采取“拿来主义”，几乎不去消化，甚至并未实际操作就敢拿到课堂中教学，教师的独到见解早已消失在他人课件的“拷贝”之中，教师的教学风格早已被埋没；同时学生的独到思维已被“满堂多媒体信息”所充斥，何谈学生的创新意识，师生已没有了自己的思想、灵魂和个性。
3.3 不利于师生的情感交流
大多数教师的整个多媒体教学中，完全依赖计算机和投影仪的呈现，基本上不写板书，不断的屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受，整个教学中教师抬头与学生正面交流时间很少，剩下的就是老师全神贯注于桌面点击鼠标，表演课件了。
试想，黑板上没有几个字，老师没有几句自己的语言，完全是在念讲义、读课件，有些教师甚至头都不抬，不离开座位，师生面对面的感情交流少，亲和力不强，老师的语言魅力对学生的熏陶所剩无几了。
3.4 不利于逻辑思维能力和想象能力的提高
由于多媒体技术能将许多知识处理得直、透、露，几乎没有给学生留下“想象”的空间，不利于学生形象思维和逻辑思维能力的发展。这样一来，学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
教师如果一味为了降低抽象知识的理解难度而过多和片面地使用多媒体，势必于无意间折断了学生思维的翅膀，使学生想象、推理的思维过程无用武之地，久而久之，便形成了思维惰性。我们说想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。
4 扬长避短，努力提高多媒体教学的成效
目前，教师多媒体教学手段使用存在盲目性，笔者认为多媒体只是辅助教学，决非替代教学，并非所有内容的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。
教师在备课和课件制作过程中，应选择教材中的重点、难点，把学生应牢记，不易理解、不易用语言描述的知识，通过多媒体形式表现出来；教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时确定最佳作用时间，即何时使用多媒体才能发挥最大的效益，让现代化的多媒体技术更好为教学服务。
教学中教师应根据自身经济、技术的实际情况，适当地使用多媒体教学，让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体，而放弃了去深入地研究教材、精心设计教学方法和学法指导，其结果必然是适得其反。
参考文献：
[1]周恕义. 多媒体计算机辅助教学[M]. 黑龙江:教育出版社,1998.
[2]陈明编. 多媒体技术基础[M]. 北京:中央广播电视大学出版社.2000.
[3]王建华. 计算机辅助教学实用教程[M]. 北京:高等教育出版社.2004.
[4]余胜泉, 吴娟编. 信息技术与课程整合[M]. 上海:教育出版社.2004.
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关键词：多媒体教学；多媒体技术；计算机辅助教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)04-11138-02
1 引言
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
运用多媒体辅助教学，确实给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是在教学中，我们看到有些教师由此走向片面和极端，过分追求这种新手段，不论是什么类型什么内容的课，也不管适合不适合，动不动就用多媒体，很多传统的、行之有效的教学方法被搁置一旁。
2 多媒体教学中存在的误区
2.1 片面强调多媒体教学手段的视觉效应
运用多媒体希望能在声音、图像、动画等多媒体的配合下，来营造一种赏心悦目的气氛，从而激发学生的想象力和创造力，所以有的教师制作课件过于追求内容的丰富、画面的漂亮、声音的美妙、动画的生动，使教学内容淹没于“音画时尚”之中，当课件亮相于课堂中时，学生只一味欣赏画面的漂亮、声音的美妙，这样就很难将注意力集中到教学内容上来。
例如某老师上《数制转换及其编码》一节时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是PowerPoint演示文稿，幻灯片数十张，将本来是教师进行数制转换的演算步骤全部由动画来完成，教学准备确实花了很多时间，动画做得也很漂亮，但学生如同看戏一般。但是真正让学生自己进行数制转换时，很多学生根本不知其所以然。
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在多媒体教学中，课件制作仍然要以教学内容为根本，为教学内容服务，而不是一味追求多媒体教学的视觉与听觉效应。
2.2 信息过多过滥，模糊了教学的重、难点
合理的利用多媒体技术有利于教学内容重点的突出和难点的突破，但有的教师盲目使用多媒体，认为使用多媒体呈现的内容越多越好，教学内容“面面俱到”，使课堂中的信息过多过滥，分散了学生的注意力，冲淡了教学的主题，模糊了教学的重点难点，影响了教学目标的实现。
很多老师在制作教学多媒体课件时可谓竭尽全力，从网上搜寻了许多图片，输入了很多文字资料，将教材或教学中所有内容都做到课件中，一张一张幻灯片地演示、讲解，满篇都是文字和多媒体信息。大量文字板书搬到屏幕上，又似电影的字幕程序化滚动，课堂上学生忙于读文字，而不是理解教学内容，不利于学生知识的建构。
2.3 以辅代主，忽视教师的主导作用
多媒体在课堂教学过程中作为一种媒体仅仅起到辅助的作用，起主导作用的仍然是教师，但有些老师将多媒体作为一种“全能的媒体”，课堂上无论例题还是课堂内容，一切都由电脑完成，一堂课下来，黑板上几乎不留任何痕迹，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师完全围绕课件讲课，缺少了课堂中一些“即兴发挥”的精彩环节，把“多媒体辅助教师”变成了“教师辅助多媒体”，忽视了教师的主导作用的发挥，而学生也只处于被动接受状态，压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们创新思维的发展，这样很容易进入“满堂灌”的新的教学误区。
2.4 一味依赖多媒体，忽视传统教学方法
教学板书，是教师经常使用的一种重要的教学手段，指教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，然而有些老师在利用多媒体教学中，偌大的黑板光秃秃的，经常一个字没有，全被多媒体课件代替了，有时竟然连题目也没有板书。
多媒体辅助教学具有信息容量大、集各媒体之长、文图声并茂的特点，能充分调动学生的各种感官，起到良好的教学效果。但是因此就排斥传统教学方法，也是万万不行的。好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学生思路起着重要的点化作用。板书有着快捷、灵便、经济的特点，即使在电化教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，也不能完全没有板书。
3 滥用多媒体的缺点
滥用多媒体，排斥传统的、行之有效的教学手段，对教育教学带来多方面的负面影响，主要表现在如下方面。
3.1 不利于学生知识的建构
人的知识是通过自己的经验去主动建构的，而不是被动地接受，不是复制经过计算机处理后的“薄、透、露”的浅薄知识。再以《数制转换与编码》的教学为例，内容是如何进行各种数制之间的转换，在这里，如果各种转换全用电脑动画，在画面和音乐声中上课，导致测试时不少学生根本不会用手工去计算，光看演示少动手当然无法掌握。
现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
3.2 不利于教学风格的多样化
时下有不少教师片面理解“资源共享”，课件照抄照搬，很多教师完全将其他老师的课件采取“拿来主义”，几乎不去消化，甚至并未实际操作就敢拿到课堂中教学，教师的独到见解早已消失在他人课件的“拷贝”之中，教师的教学风格早已被埋没；同时学生的独到思维已被“满堂多媒体信息”所充斥，何谈学生的创新意识，师生已没有了自己的思想、灵魂和个性。
3.3 不利于师生的情感交流
大多数教师的整个多媒体教学中，完全依赖计算机和投影仪的呈现，基本上不写板书，不断的屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受，整个教学中教师抬头与学生正面交流时间很少，剩下的就是老师全神贯注于桌面点击鼠标，表演课件了。
试想，黑板上没有几个字，老师没有几句自己的语言，完全是在念讲义、读课件，有些教师甚至头都不抬，不离开座位，师生面对面的感情交流少，亲和力不强，老师的语言魅力对学生的熏陶所剩无几了。
3.4 不利于逻辑思维能力和想象能力的提高
由于多媒体技术能将许多知识处理得直、透、露，几乎没有给学生留下“想象”的空间，不利于学生形象思维和逻辑思维能力的发展。这样一来，学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
教师如果一味为了降低抽象知识的理解难度而过多和片面地使用多媒体，势必于无意间折断了学生思维的翅膀，使学生想象、推理的思维过程无用武之地，久而久之，便形成了思维惰性。我们说想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。
4 扬长避短，努力提高多媒体教学的成效
目前，教师多媒体教学手段使用存在盲目性，笔者认为多媒体只是辅助教学，决非替代教学，并非所有内容的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。
教师在备课和课件制作过程中，应选择教材中的重点、难点，把学生应牢记，不易理解、不易用语言描述的知识，通过多媒体形式表现出来；教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时确定最佳作用时间，即何时使用多媒体才能发挥最大的效益，让现代化的多媒体技术更好为教学服务。
教学中教师应根据自身经济、技术的实际情况，适当地使用多媒体教学，让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体，而放弃了去深入地研究教材、精心设计教学方法和学法指导，其结果必然是适得其反。
参考文献：
[1]周恕义. 多媒体计算机辅助教学[M]. 黑龙江:教育出版社,1998.
[2]陈明编. 多媒体技术基础[M]. 北京:中央广播电视大学出版社.2000.
[3]王建华. 计算机辅助教学实用教程[M]. 北京:高等教育出版社.2004.
[4]余胜泉, 吴娟编. 信息技术与课程整合[M]. 上海:教育出版社.2004.
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。