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摘 要：伴随着新课程改革的落实，对于中学语文教学工作提出了更高的标准。在以往的中学语文教学活动中，教师更为关注单篇文章的文选或教学模式的实施，但是无论是教学质量还是阅读数量，都无法满足新课改提出的要求。由此，中学语文教师需要重视教学工作的改革，积极引入群文阅读，以此来增加中学生的语文阅读量，提升学生的自主阅读意识与信息提取能力，在群文阅读中感知到阅读的教育价值，让学生能够爱上阅读，掌握更多的阅读技巧与方法。
关键词：中学;语文;群文阅读;信息提取能力;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.015
语文课程标准中表明，语文教学活动不仅要重视语言知识的感悟与积累，更重要的是要注重情感熏陶以及整体把握，实现不同内容的整合、渗透、交叉，以此来开阔学生的学习视野，提升学生的学科综合素养。同样，在中学语文教学阶段，学生正处于语文素养积极发展的阶段，教师要指导中学生在日常学习活动中多积累、多读书，同时，教师也要注重更新语文教育观念与教育手段，借助于群文阅读让学生感知知识内涵以及知识运用规律，学会从中提取关键的信息，无形之中提升学生的信息提取能力，为之后的语文阅读奠定一个稳定的基础。教师要引导学生在群文阅读中，迅速找准文章中的核心主题与思想，探究文章之间的相同点与不同点，学会总结与归纳，以此来提高群文阅读的效率，让学生在群文阅读中真正有所领悟与学习，教师与学生之间一起构建高质量的群文阅读课堂，锻炼学生的综合学科素养。本文主要是对群文阅读教学中学生信息提取能力培养策略进行探究，希望对中学生的阅读提供相应的参考。
一、当前中学语文群文阅读教学现状
（一）群文阅读内容选取较为随意
当前很多中学语文教师缺乏对群文阅读的重视，对于群文阅读缺乏全面、正确的认知，通常都是形式化选取一些群文阅读素材，这些素材根本无法激发中学生参与群文阅读活动的自主性与积极性，不能展现出群文阅读教学的教育功能与优势。同时，教师都是凭借自己的主观意识来选取群文阅读内容，没有对中学生展开充分的调查与了解，不仅无法提升学生的阅读能力，还会浪费大量的课堂时间，让个别教师认为开展群文阅读教学是没有必要的。
（二）群文阅读教学质量比较低
当前很多教师认为群文阅读就是把多个单篇文本整合在一起，在整合过程中缺乏规律与中心思想，这种群文阅读教学观念是错误的，根本无法提升群文阅读质量。在当前的中学语文群文阅读活动中，教师把所有的关注点都放在了段落和语句的讲解中，完全忽视了中学生的阅读主体地位，导致学生处于被动阅读的状态之中，不能在群文阅读学习中发表自己真实的观点与见解。
（三）不重视学生的信息提取能力培养
在中学语文群文阅读教学活动中，教师缺乏对学生的信息提取能力的培养，学生处于盲目阅读群文阅读文本内容的状态之中，在阅读过程中缺乏针对性、目的性，无法理解群文阅读中的核心观点与中心思想，对于关键信息的认知不够准确，这些都会影响中学生以后的阅读习惯与思维，无法养成良好的阅读习惯。教师需要意识到群文阅读的重要性，在教学中讲究技巧与方法，这样才能够发挥出群文阅读的优势。
二、群文阅读教学中学生信息提取能力培养策略
（一）群文阅读与写作融合，提取关键信息
在中学语文教学活动中，教师要注重群文阅读与写作的融合，以此来提升学生的信息提取能力。在群文阅读教学中，群文阅读属于一种信息输入，而写作属于一种信息输出，学生在阅读的过程中能够吸收所有的知识，而在写作的时候能够把一些关键的信息提取出来，运用在自己的写作中，从而提升写作的质量，对阅读到的知识加以巩固与复习，真正展现出群文阅读的教学功能。在群文阅读与写作的融合过程中，主要是为了让学生调整原有的阅读知识结构、认知结构，把之后阅读到的文本信息提取到原有知识结构中，实现知识结构的再次调整与融合，以此来让学生积累更多新颖的文本知识，为之后的阅读与写作奠定良好的基础。而且，写作属于阅读的拓展与延伸，学生只有在写作中才能够二次过滤群文阅读知识，从中掌握文本之间的相同之处与不同之处，明确群文阅读的中心思想与核心主题，结合这些中心思想与核心主题展开创新，可以在无形之中提升学生的阅读能力与写作能力。开展群文阅读的最终教学目标是指向于写作，阅读是一种言语创造，而写作属于一种自我创造，教师要引导学生在群文阅读中学会提取一些优美的句式以及关鍵思想，在阅读中这些都可以作为参考，充分提升学生的整体写作质量，改变以往写作中千篇一律、缺乏特色的问题，让学生在群文阅读与写作中能够得到全面发展，进一步提升自己的信息提取能力。
（二）贴近教学目标，实现精准定位
在中学语文群文阅读教学工作中，要想提升中学生的信息提取能力，教师需要贴近教学目标，实现精准定位，构建理想化的中学语文群文阅读课堂。教学目标是否合理会影响学生群文阅读的预期效果，也属于群文阅读教学活动的切入点与归宿，所以，教师要全面展现出教学目标的评价功能、控制功能、指导功能、引领功能，让学生通过教学目标在群文阅读中能够提取关键信息，以此来提升学生的信息提取能力，展现出群文阅读的教学优势。同时，教师也要关注群文阅读的课型特征，以此来精准定位教育目标，让学生在教学目标的引领之下，提取关键的阅读信息。另外，在群文阅读活动中，学生需要掌握群文阅读课型中的核心特征与内涵，把议题作为重要基础，实现文本之间的融合与交叉，让学生在共同探究中构建完整的阅读知识结构，从中掌握重点句式与思想，锻炼学生的阅读思维能力、自主探究能力。而且，在群文阅读活动中，教师要改变以往把多个文本简单组合起来的教育形式，真正实现文本之间的创新和交互，带领学生真正去感知集体构建的探究过程，从中掌握关键信息，提升学生的信息提取能力。除此之外，对于中学语文群文阅读教学目标的精准定位，教师要关注语文学科中的人文性特征和工具性特征，把教育目标指引到新课程标准中，教师不仅要引导学生关注群文阅读中的教育内涵，还需要重视语言文字的运用，让学生在获得丰富阅读情感体验期间，从中去提取重点、难点词语与句子，实现文本知识的积累，培养学生良好的阅读习惯与学习习惯。 （三）彰显主题，引导学生认真阅读
在中学语文群文阅读中，要想提升中学生的信息提取能力，教师需要在群文阅读活动中彰显主题，引导学生去认真阅读，在阅读期间构建文本知识、吸收文本知识，并投入自己真实的情感，能够全身心投入到群文阅读学习中去，这样，学生才能够真正有所感悟与学习，从中来提取一些有价值的文本信息。另外，教师还需要为学生构建一个真实的群文阅读情境，学生只有在熟悉的场景中，才能够学习到真实的东西，并且发表自己真实的观点与看法，充分展示出学生群文阅读的主体地位，提升学生的信息提取能力与自主知识构建能力。同时，教师要做到在群文阅读中实现集体学习和自主学习的融合，因为群文阅读中涉及的阅读知识面比较广，如果让学生一直独立探究与思考，学生很容易对群文阅读产生一定的抗拒和烦躁心理，而在集体学习和自主学习融合的过程中，学生才能够真正做到从中提炼具体的观点与信息，吸收群文阅读中关键的素材内容，深化对群文阅读内容的理解与认知，进一步提升自己的信息提取能力。而且，教师可以让学生以小组合作的形式来开展群文阅读活动，学生可以自由发表自己的见解和领悟，以此来深化自己的阅读思维，进而能够多角度提炼群文阅读中的观点，更深层次来探究问题、提出问题，构建出一个和谐的阅读共同体。教师也要鼓励学生去自主思考与大胆设想，在发展学生发散性思维能力的同时，从中真正提取、收获文本信息，增強中学语文群文阅读教学的有效性。
（四）内容具备童趣，引导学生提取规律
在中学语文群文阅读教学活动中，要想提升中学生的信息提取能力，教师要注重体现出群文阅读内容的趣味性，以此来引导学生提取群文阅读的规律，从中拥有更多的收获，提升学生的综合阅读素养。在以往的群文阅读活动中，教师忽视了中学生的身心发展特征，经常会选取一些说明文或者应用文等较为枯燥的文本内容，完全不符合中学生的个性化阅读需求以及兴趣爱好，导致学生参与群文阅读教学活动的自主性与积极性比较低，由此，教师一定结合中学生身心发展特征，选择一些具备趣味性的群文阅读内容，让中学生拥有强烈的探究欲望与阅读积极性，教师也可以多多引入一些故事性的群文阅读文本内容，让学生去深入提炼故事中的情感特征以及象征意义，掌握群文阅读的规律，从中明确群文阅读的规律，提升学生的综合阅读能力。在保证群文阅读内容的童趣性基础上，教师还要展现出群文阅读内容的启发性，让中学生能够理解性地提炼群文阅读中的观点与精髓，教师要选择一些优质的中国优秀文学作品，并且文本内容要贴近中学生的真实生活，这样既能够提高学生的群文阅读积极性，还能够提升学生的信息提取能力，从中提取更多的生活经验与生活技能，促进中学生的全面发展。
三、结语
总之，在当前的素质教育理念下，教师需要不断创新中学生语文阅读的教学形式，要结合中学生的身心发展特征，积极引入群文阅读教学活动，做到借助于群文阅读教学活动充分提升学生的信息提取能力，使他们能够从中真正有所学习与感知，从而积累更多的语言知识与写作知识，为以后的语文学习奠定一个良好的基础。而且，在中学语文群文阅读活动中，教师需要把阅读的主导权、探究权交给学生，让每一位学生能够真正投入感情、思想去阅读，成为群文阅读活动中的受益者，从而开阔自我阅读认知视野，掌握更多的阅读技巧与方法，提升中学生的语文学科综合素养。
参考文献：
[1]吴逸秋.在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力——蒋军晶群诗阅读课例《半轮月》赏析[J].语文建设，2019（18）.
[2]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）.
关键词：中学;语文;群文阅读;信息提取能力;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.015
语文课程标准中表明，语文教学活动不仅要重视语言知识的感悟与积累，更重要的是要注重情感熏陶以及整体把握，实现不同内容的整合、渗透、交叉，以此来开阔学生的学习视野，提升学生的学科综合素养。同样，在中学语文教学阶段，学生正处于语文素养积极发展的阶段，教师要指导中学生在日常学习活动中多积累、多读书，同时，教师也要注重更新语文教育观念与教育手段，借助于群文阅读让学生感知知识内涵以及知识运用规律，学会从中提取关键的信息，无形之中提升学生的信息提取能力，为之后的语文阅读奠定一个稳定的基础。教师要引导学生在群文阅读中，迅速找准文章中的核心主题与思想，探究文章之间的相同点与不同点，学会总结与归纳，以此来提高群文阅读的效率，让学生在群文阅读中真正有所领悟与学习，教师与学生之间一起构建高质量的群文阅读课堂，锻炼学生的综合学科素养。本文主要是对群文阅读教学中学生信息提取能力培养策略进行探究，希望对中学生的阅读提供相应的参考。
一、当前中学语文群文阅读教学现状
（一）群文阅读内容选取较为随意
当前很多中学语文教师缺乏对群文阅读的重视，对于群文阅读缺乏全面、正确的认知，通常都是形式化选取一些群文阅读素材，这些素材根本无法激发中学生参与群文阅读活动的自主性与积极性，不能展现出群文阅读教学的教育功能与优势。同时，教师都是凭借自己的主观意识来选取群文阅读内容，没有对中学生展开充分的调查与了解，不仅无法提升学生的阅读能力，还会浪费大量的课堂时间，让个别教师认为开展群文阅读教学是没有必要的。
（二）群文阅读教学质量比较低
当前很多教师认为群文阅读就是把多个单篇文本整合在一起，在整合过程中缺乏规律与中心思想，这种群文阅读教学观念是错误的，根本无法提升群文阅读质量。在当前的中学语文群文阅读活动中，教师把所有的关注点都放在了段落和语句的讲解中，完全忽视了中学生的阅读主体地位，导致学生处于被动阅读的状态之中，不能在群文阅读学习中发表自己真实的观点与见解。
（三）不重视学生的信息提取能力培养
在中学语文群文阅读教学活动中，教师缺乏对学生的信息提取能力的培养，学生处于盲目阅读群文阅读文本内容的状态之中，在阅读过程中缺乏针对性、目的性，无法理解群文阅读中的核心观点与中心思想，对于关键信息的认知不够准确，这些都会影响中学生以后的阅读习惯与思维，无法养成良好的阅读习惯。教师需要意识到群文阅读的重要性，在教学中讲究技巧与方法，这样才能够发挥出群文阅读的优势。
二、群文阅读教学中学生信息提取能力培养策略
（一）群文阅读与写作融合，提取关键信息
在中学语文教学活动中，教师要注重群文阅读与写作的融合，以此来提升学生的信息提取能力。在群文阅读教学中，群文阅读属于一种信息输入，而写作属于一种信息输出，学生在阅读的过程中能够吸收所有的知识，而在写作的时候能够把一些关键的信息提取出来，运用在自己的写作中，从而提升写作的质量，对阅读到的知识加以巩固与复习，真正展现出群文阅读的教学功能。在群文阅读与写作的融合过程中，主要是为了让学生调整原有的阅读知识结构、认知结构，把之后阅读到的文本信息提取到原有知识结构中，实现知识结构的再次调整与融合，以此来让学生积累更多新颖的文本知识，为之后的阅读与写作奠定良好的基础。而且，写作属于阅读的拓展与延伸，学生只有在写作中才能够二次过滤群文阅读知识，从中掌握文本之间的相同之处与不同之处，明确群文阅读的中心思想与核心主题，结合这些中心思想与核心主题展开创新，可以在无形之中提升学生的阅读能力与写作能力。开展群文阅读的最终教学目标是指向于写作，阅读是一种言语创造，而写作属于一种自我创造，教师要引导学生在群文阅读中学会提取一些优美的句式以及关鍵思想，在阅读中这些都可以作为参考，充分提升学生的整体写作质量，改变以往写作中千篇一律、缺乏特色的问题，让学生在群文阅读与写作中能够得到全面发展，进一步提升自己的信息提取能力。
（二）贴近教学目标，实现精准定位
在中学语文群文阅读教学工作中，要想提升中学生的信息提取能力，教师需要贴近教学目标，实现精准定位，构建理想化的中学语文群文阅读课堂。教学目标是否合理会影响学生群文阅读的预期效果，也属于群文阅读教学活动的切入点与归宿，所以，教师要全面展现出教学目标的评价功能、控制功能、指导功能、引领功能，让学生通过教学目标在群文阅读中能够提取关键信息，以此来提升学生的信息提取能力，展现出群文阅读的教学优势。同时，教师也要关注群文阅读的课型特征，以此来精准定位教育目标，让学生在教学目标的引领之下，提取关键的阅读信息。另外，在群文阅读活动中，学生需要掌握群文阅读课型中的核心特征与内涵，把议题作为重要基础，实现文本之间的融合与交叉，让学生在共同探究中构建完整的阅读知识结构，从中掌握重点句式与思想，锻炼学生的阅读思维能力、自主探究能力。而且，在群文阅读活动中，教师要改变以往把多个文本简单组合起来的教育形式，真正实现文本之间的创新和交互，带领学生真正去感知集体构建的探究过程，从中掌握关键信息，提升学生的信息提取能力。除此之外，对于中学语文群文阅读教学目标的精准定位，教师要关注语文学科中的人文性特征和工具性特征，把教育目标指引到新课程标准中，教师不仅要引导学生关注群文阅读中的教育内涵，还需要重视语言文字的运用，让学生在获得丰富阅读情感体验期间，从中去提取重点、难点词语与句子，实现文本知识的积累，培养学生良好的阅读习惯与学习习惯。 （三）彰显主题，引导学生认真阅读
在中学语文群文阅读中，要想提升中学生的信息提取能力，教师需要在群文阅读活动中彰显主题，引导学生去认真阅读，在阅读期间构建文本知识、吸收文本知识，并投入自己真实的情感，能够全身心投入到群文阅读学习中去，这样，学生才能够真正有所感悟与学习，从中来提取一些有价值的文本信息。另外，教师还需要为学生构建一个真实的群文阅读情境，学生只有在熟悉的场景中，才能够学习到真实的东西，并且发表自己真实的观点与看法，充分展示出学生群文阅读的主体地位，提升学生的信息提取能力与自主知识构建能力。同时，教师要做到在群文阅读中实现集体学习和自主学习的融合，因为群文阅读中涉及的阅读知识面比较广，如果让学生一直独立探究与思考，学生很容易对群文阅读产生一定的抗拒和烦躁心理，而在集体学习和自主学习融合的过程中，学生才能够真正做到从中提炼具体的观点与信息，吸收群文阅读中关键的素材内容，深化对群文阅读内容的理解与认知，进一步提升自己的信息提取能力。而且，教师可以让学生以小组合作的形式来开展群文阅读活动，学生可以自由发表自己的见解和领悟，以此来深化自己的阅读思维，进而能够多角度提炼群文阅读中的观点，更深层次来探究问题、提出问题，构建出一个和谐的阅读共同体。教师也要鼓励学生去自主思考与大胆设想，在发展学生发散性思维能力的同时，从中真正提取、收获文本信息，增強中学语文群文阅读教学的有效性。
（四）内容具备童趣，引导学生提取规律
在中学语文群文阅读教学活动中，要想提升中学生的信息提取能力，教师要注重体现出群文阅读内容的趣味性，以此来引导学生提取群文阅读的规律，从中拥有更多的收获，提升学生的综合阅读素养。在以往的群文阅读活动中，教师忽视了中学生的身心发展特征，经常会选取一些说明文或者应用文等较为枯燥的文本内容，完全不符合中学生的个性化阅读需求以及兴趣爱好，导致学生参与群文阅读教学活动的自主性与积极性比较低，由此，教师一定结合中学生身心发展特征，选择一些具备趣味性的群文阅读内容，让中学生拥有强烈的探究欲望与阅读积极性，教师也可以多多引入一些故事性的群文阅读文本内容，让学生去深入提炼故事中的情感特征以及象征意义，掌握群文阅读的规律，从中明确群文阅读的规律，提升学生的综合阅读能力。在保证群文阅读内容的童趣性基础上，教师还要展现出群文阅读内容的启发性，让中学生能够理解性地提炼群文阅读中的观点与精髓，教师要选择一些优质的中国优秀文学作品，并且文本内容要贴近中学生的真实生活，这样既能够提高学生的群文阅读积极性，还能够提升学生的信息提取能力，从中提取更多的生活经验与生活技能，促进中学生的全面发展。
三、结语
总之，在当前的素质教育理念下，教师需要不断创新中学生语文阅读的教学形式，要结合中学生的身心发展特征，积极引入群文阅读教学活动，做到借助于群文阅读教学活动充分提升学生的信息提取能力，使他们能够从中真正有所学习与感知，从而积累更多的语言知识与写作知识，为以后的语文学习奠定一个良好的基础。而且，在中学语文群文阅读活动中，教师需要把阅读的主导权、探究权交给学生，让每一位学生能够真正投入感情、思想去阅读，成为群文阅读活动中的受益者，从而开阔自我阅读认知视野，掌握更多的阅读技巧与方法，提升中学生的语文学科综合素养。
参考文献：
[1]吴逸秋.在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力——蒋军晶群诗阅读课例《半轮月》赏析[J].语文建设，2019（18）.
[2]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）.