品德与生活是紧密联系的。《品德与生活》的基本理念：道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。低年级《品德与生活》的教学，使我深切感受到教科书那丰富的色彩，教材中的内容反映了孩子们的多彩生活，处处充满了快乐色调。教师需要创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。
　　我认为《品德与生活》教学，一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。下面我简单谈一谈自己在教学中的几点做法：
　　1游戏中体验
　　英国教育家洛克曾说过一句至理名言：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。“游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。”把教材设计的活动内容变成童趣横生的小游戏。让学生参与的活动内容和方式儿童化、情趣化。
　　在教学《我的一天》中，利用学生的一天生活体验，让他们说一说，平时的一天自己是怎么过的，身边的其他人怎么过的。然后放映一段一名小朋友的一天生活录像，让学生观察。接着，教师让学生自愿结合组成不同的合作小组，来个拓展小游戏“我的一天”。让学生们模拟实际生活，体验演一演的乐趣。有的扮演爸爸、妈妈，孩子，“孩子”模拟起床、穿衣服、刷牙、洗脸，“妈妈”做饭、“爸爸”锻炼等等情景，乐此不疲。当然，光“玩”是不行的。还让学生有时说说在做某一件事的时候要注意些什么？遇到问题怎么办？学生实际参与游戏，深切体验，增强了他们学习的主动性，在一定的基础上形成了他们强烈的学习动机和学习兴趣，乐学爱学，从而丰富了学生认识社会、适应社会的生活经验。
　　2练习中体验
　　练习是指对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，让学生实实在在地学会一种技能。如《小心，别伤着》一课，小组之间交流讨论生活中容易发生的伤害后，然后创设了情境：教师扮演一名学生，叮铃铃……下课了，“我”向教室外跑去，不小心摔了一跤，磕破了膝盖。
　　师：“呜呜……我的膝盖磕破了，谁来帮一帮我。”
　　生1：我来帮你，我扶你去卫生室吧！
　　生1：大夫，你好，我的同学膝盖摔破了，你能帮她包扎一下吗？生2（扮演大夫）：我来帮你把伤口包扎一下。（生2用课前准备好的药品等处理小伤口。）
　　生2：我先给你消毒，再用上止痛药，用纱布包住。注意不要沾水，以免感染，两天后再来换药。
　　师：谢谢医生。
　　接着，我顺势引导学生查一查身边生活中的不安全隐患。
　　师：同学们，看来一些不安全隐患就在我们身边，为了他人和自己的安全，让我们借助自己明亮的眼睛，仔细寻找我们教室、校园里有哪些不安全隐患，发现后，能够靠自己或大家一起的就把这些不安全隐患排除。
　　教室里、校园里又出现了一个个“安全隐患排查员”的身影。
　　3情景中体验
　　情境教学通过优化情境，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，他们很快就被激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，进而情不自禁地投入教育教学活动中，表露出内心的真情实感。低年级学生尤其需要优化情境。
　　在教学《美化家园》时，我先从孩子身边的教室入手，在课前我用相机拍下了教室的真实状态：桌椅不整齐，扫帚倒在地上，角落有垃圾。当学生看到自己教室的相片，羞愧者有之，惊讶者有之。这时，学生重新认识了“视而不见”的教室，通过“对值日同学说”的方式，表达自己的观察和情绪。创设的情境具有真切感。在教学环节中，我不仅仅展示了学生的教室，还从网上收集了“清洁又美丽的教室”图片，激起学生的情绪，让学生想象“怎么美化教室”，把教材、想象与生活联系起来。再接下来，让学生把清洁、美化教室的“金点子”运用于班级教室。孩子们完全沉浸在美化教室的快乐情境之中。然后转入身边的生活情境，讨论交流“怎样的环境让人爱”，然后出示干净整洁的环境与垃圾遍地、凌乱不堪的环境的图片，通过对比，进一步加深学生的体验，由此引导学生认识到：干净整洁的环境人人爱、脏乱的环境使人不愉快。在这种氛围的作用下，儿童的无意识倾向就在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向。
　　4欣赏中体验
　　“欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。”欣赏能培养学生的审美情趣，激发学生对美的事物的向往。用一双欣赏的眼睛看世界，美丽的世界大门永远向孩子们敞开。
　　教学《春天来了》，打开书本，展现在眼前的是生机勃勃的春天，人们在绿色的世界里踏青赏春，草木发芽、花儿盛开、燕子纷飞、小蝌蚪在水里游来游去、农民伯伯忙着耕种，多么欢乐的景象啊！画是无声的语言，教师让孩子们静静地感受春天，细细地欣赏春天。春天是一首诗，一首充满想象力的诗，在孩子们的眼中，春姑娘向他们走来了！听听春姑娘说的悄悄话，和春姑娘捉迷藏，多么有趣啊！孩子们在他们的童话世界里尽情地享受着。欣赏了书中、心中的春天之后，该去欣赏眼中的春天了。为了能让学生体验春天，真实地感受春天。我带领学生亲自到大自然中寻找春天，欣赏春天。他们发现了树上的许多小生命，触摸到了植物那嫩绿的叶子，通过真实的体验，学生不禁发出了感叹——春天不仅美，而且是个充满生机的季节！通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展了学生的想象力、创造力。引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
　　体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言，可见体验是多么重要。因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力。