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摘 要：文章在对小学课堂教学中“弱势群体”的心理需求表现进行简要分析的基础上，结合“弱势群体”产生的成因进行分析，探讨了课堂教学中关注“弱势群体”、促进学生均衡发展的策略。
关键词：弱势群体 成因 课堂教学 策略
一、课堂教学中“弱势群体”的心理需求表现
1.自卑心理。调查结果表明，在62位弱势群体中有38位认为在学校中几乎处处不如别人，占总数的62%；有41位学生认为自己表现一般，没有出色之处；有21位学生自己当众说话会感到紧张；有9名学生常感到非常紧张，不想说话。据任课老师观察，有些学生，从来不举手发言，老师提问时，回答问题声音小，有脸红、不肯抬头等现象。
2.孤独心理。通过对弱势群体子女学生的跟踪观察，发现他们中间不少中高年级的学生很少主动与同学合作交流，即使在分组活动时，他们也常常是“旁观者”或“局外人”。自身主动交流的意识和能力不强，总是等着别人来主动接近自己，这种心理，是新课程改革教学中学生自主交流学习的一大障碍。
3.排斥心理。具有“排斥心理”的弱势群体学生以自我为中心，对同学抱有戒备心理、猜疑心理，经常怀疑别人看不起他、想欺侮他，对他人的言行容易产生误会。他们不肯轻易接受同学的意见和帮助，如同学一旦触犯到他们的利益（即使是无意的），他们也会毫不客气地给予回敬或报复，用侮辱性的话骂同学甚至动手打人，给同学留下的印象是“毫不讲理”甚至“冷酷无情”。几次下来，即使是其他同学也会敬而远之，最终导致同学关系紧张。
4.逆反心理。这是与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。不少的小学生，由于辨别是非的能力较差，当他们屡遭挫折、失败后可能一蹶不振，在课堂上自暴自弃，对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生了逆反心理，有时候特意在课堂上调皮捣乱，影响教师上课。
二、“弱势群体”产生的原因
1.学生个体间存在差异。个体差异主要是表现在智力上的差别。每个人的智力都不同，注意力、记忆力、观察力、理解力、听说读写的能力及逻辑思维能力等都有所不同。同一个班里的学生，有的英语比较好，有的英语比较差，这都很正常。智力差的学生在学习中会存在一些不可避免的障碍，如不容易开窍、学习方法的领悟比较慢，学习成绩的进步也比较迟缓等。
2.身体状况存在差异。身体状况差的学生是指生理上有缺陷、体质弱、眼睛近视、体型为肥胖型或豆芽菜型的学生。体质差很可能会带来学习成绩差，造成学习上的弱势。我们越来越清楚地看到，体力的充沛对于孩子的精神生活、智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度起着决定性作用。
3.心理性差异。相对于性格外向、开朗的学生而言，性格内向、害羞的学生是弱势群体；相对于性格和品德好的学生而言，性格和品德不好的学生是弱势群体。在课堂上，老师常常注意的是调皮捣蛋的学生的外显问题，而忽视了害羞学生的潜在问题。殊不知这类学生也有着严重的危害性的问题，任其发展下去，害羞会变成自卑，最终形成性格孤僻的人。
4.社会性差异。生活在和谐家庭里的孩子乐观、活泼、无忧无虑，个性和智力都能得到充分的发展；而生活在经济弱势、文化弱势、单亲家庭等不和谐家庭的孩子，他们不仅学习成绩会受到影响，而且更易形成各种心理障碍，他们往往在班级中处于弱势。
三、课堂教学中改善“弱势群体”问题的策略分析
1.树立公平的课堂教育观。教师自身要具有高尚的职业道德，要有爱心，不歧视“弱势学生”。不管是成绩优秀的“好学生”，还是默默无闻的“笨学生”，又或者是调皮捣蛋的“坏学生”，作为老师都要平等、民主、一视同仁地对待他们。要坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。要努力消除他们的自卑感、被歧视感与对立感，培养他们的健康心态。
2.不断提高教师的业务水平，善于为弱势学生创造宽松和谐的课堂教学环境。有研究表明，当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。而“弱势群体”中的学生之所以胆怯自卑，很大程度上是因为同学们对他的不友善等原因造成的。在这种情况下，如果我们把课堂变得轻松愉快，如果我们老师让学生觉得是和蔼可亲的，如果我们让学生之间也充满爱与和谐，那么“弱势学生”的提高从中可见，而他的课堂教学也必定成功。
3.多层次设计教案，顾及“弱势”学生，构建分层高效的课堂教学。就是说在课堂教学设计中要考虑到教学的多层次性，既不让学习优势的学生觉得问题太简单、缺乏挑战性而不想发言，也不会让那些学习上的“弱势”学生因问题太难而不敢发言。这样就做到了让不同的学生在课堂上得到不同的发展。
在义务教育均衡发展的呼声越来越高的今天，课堂教学均衡已成为当前小学教育迫切需要解决的问题。而在课堂教学中关注弱势群体，促进学生均衡发展，是每个教育工作者必须面对和共同探索的课题。相信只要我们重视并唤醒课堂教学均衡意识，那么课堂中的“弱势群体”必定不再“弱势”。
关键词：弱势群体 成因 课堂教学 策略
一、课堂教学中“弱势群体”的心理需求表现
1.自卑心理。调查结果表明，在62位弱势群体中有38位认为在学校中几乎处处不如别人，占总数的62%；有41位学生认为自己表现一般，没有出色之处；有21位学生自己当众说话会感到紧张；有9名学生常感到非常紧张，不想说话。据任课老师观察，有些学生，从来不举手发言，老师提问时，回答问题声音小，有脸红、不肯抬头等现象。
2.孤独心理。通过对弱势群体子女学生的跟踪观察，发现他们中间不少中高年级的学生很少主动与同学合作交流，即使在分组活动时，他们也常常是“旁观者”或“局外人”。自身主动交流的意识和能力不强，总是等着别人来主动接近自己，这种心理，是新课程改革教学中学生自主交流学习的一大障碍。
3.排斥心理。具有“排斥心理”的弱势群体学生以自我为中心，对同学抱有戒备心理、猜疑心理，经常怀疑别人看不起他、想欺侮他，对他人的言行容易产生误会。他们不肯轻易接受同学的意见和帮助，如同学一旦触犯到他们的利益（即使是无意的），他们也会毫不客气地给予回敬或报复，用侮辱性的话骂同学甚至动手打人，给同学留下的印象是“毫不讲理”甚至“冷酷无情”。几次下来，即使是其他同学也会敬而远之，最终导致同学关系紧张。
4.逆反心理。这是与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。不少的小学生，由于辨别是非的能力较差，当他们屡遭挫折、失败后可能一蹶不振，在课堂上自暴自弃，对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生了逆反心理，有时候特意在课堂上调皮捣乱，影响教师上课。
二、“弱势群体”产生的原因
1.学生个体间存在差异。个体差异主要是表现在智力上的差别。每个人的智力都不同，注意力、记忆力、观察力、理解力、听说读写的能力及逻辑思维能力等都有所不同。同一个班里的学生，有的英语比较好，有的英语比较差，这都很正常。智力差的学生在学习中会存在一些不可避免的障碍，如不容易开窍、学习方法的领悟比较慢，学习成绩的进步也比较迟缓等。
2.身体状况存在差异。身体状况差的学生是指生理上有缺陷、体质弱、眼睛近视、体型为肥胖型或豆芽菜型的学生。体质差很可能会带来学习成绩差，造成学习上的弱势。我们越来越清楚地看到，体力的充沛对于孩子的精神生活、智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度起着决定性作用。
3.心理性差异。相对于性格外向、开朗的学生而言，性格内向、害羞的学生是弱势群体；相对于性格和品德好的学生而言，性格和品德不好的学生是弱势群体。在课堂上，老师常常注意的是调皮捣蛋的学生的外显问题，而忽视了害羞学生的潜在问题。殊不知这类学生也有着严重的危害性的问题，任其发展下去，害羞会变成自卑，最终形成性格孤僻的人。
4.社会性差异。生活在和谐家庭里的孩子乐观、活泼、无忧无虑，个性和智力都能得到充分的发展；而生活在经济弱势、文化弱势、单亲家庭等不和谐家庭的孩子，他们不仅学习成绩会受到影响，而且更易形成各种心理障碍，他们往往在班级中处于弱势。
三、课堂教学中改善“弱势群体”问题的策略分析
1.树立公平的课堂教育观。教师自身要具有高尚的职业道德，要有爱心，不歧视“弱势学生”。不管是成绩优秀的“好学生”，还是默默无闻的“笨学生”，又或者是调皮捣蛋的“坏学生”，作为老师都要平等、民主、一视同仁地对待他们。要坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。要努力消除他们的自卑感、被歧视感与对立感，培养他们的健康心态。
2.不断提高教师的业务水平，善于为弱势学生创造宽松和谐的课堂教学环境。有研究表明，当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。而“弱势群体”中的学生之所以胆怯自卑，很大程度上是因为同学们对他的不友善等原因造成的。在这种情况下，如果我们把课堂变得轻松愉快，如果我们老师让学生觉得是和蔼可亲的，如果我们让学生之间也充满爱与和谐，那么“弱势学生”的提高从中可见，而他的课堂教学也必定成功。
3.多层次设计教案，顾及“弱势”学生，构建分层高效的课堂教学。就是说在课堂教学设计中要考虑到教学的多层次性，既不让学习优势的学生觉得问题太简单、缺乏挑战性而不想发言，也不会让那些学习上的“弱势”学生因问题太难而不敢发言。这样就做到了让不同的学生在课堂上得到不同的发展。
在义务教育均衡发展的呼声越来越高的今天，课堂教学均衡已成为当前小学教育迫切需要解决的问题。而在课堂教学中关注弱势群体，促进学生均衡发展，是每个教育工作者必须面对和共同探索的课题。相信只要我们重视并唤醒课堂教学均衡意识，那么课堂中的“弱势群体”必定不再“弱势”。