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摘 要：随着我国新课改工作在小学教育领域不断深化，语文课程在小学教育体系中的地位越来越重要：高质量的小学语文课程不仅能拓展学生的语文知识，还能使学生在学习语文知识的过程中养成良好的语文读写能力，从而推动学生全面发展。但是在当前的小学语文课程开展过程中，很多教师受到传统应试教育理念的影响，对学生的学习能力不够重视，在课程中采用“课程理论灌输”的教学模式，导致学生的学习质量不高，学习兴趣不足。在此，深入探究小学语文读写能力培养的多元化教学策略，以期提高小学语文课程教育教学质量，为推动学生语文知识学习能力的全面发展，提供一些有价值的参考。
关键词：小学语文;读写能力;多元化;培养策略
小学是学生养成各项基础能力的重要时期，教师在语文课程中培养学生的读写能力，不仅能深化学生对课程知识的理解，还能使学生在学习语文知识的过程中养成良好的阅读、写作习惯，从而拓展学生的文化视野，为学生今后的发展奠定坚实的基础。在当前的小学语文课程开展过程中，很多教师忽略了读写能力对学生的重要影响，在课程教学中仍然坚持以学生的卷面成绩为主要教学目标。在这样的教学目标下很多教师采用“灌输式”教学方法进行知识传授，导致学生的学习兴趣不高，个人读写能力得不到有效发展。由此可见，创新语文课程教学形式，推动学生读写能力发展是很有必要的。
一、小学语文课程教育教学的现存问题
（一）教师的教学目标涵盖不全
根据新课标的相关要求，小学语文教师在教学过程中不仅要拓展学生的文化知识，还要使学生在自主阅读的过程中对阅读的基本方式、阅读要素形成明确的了解，从而形成良好的知识学习与语言表达能力。在此过程中培养学生的语感，使学生感悟作者字里行间的真情实感是很有必要的。但当前，很多小学语文教师在设计课程教学目标时，往往都将教学重点放在了学生的知识理解能力上，忽略了阅读技巧与阅读方法的培养，导致小学语文阅读教学课程目标涵盖不全，学生的读写能力得不到发展。
（二）教师教学手段单一、陈旧
在当前，很多小学语文教师在阅读课程开展过程中，受到传统应试教育理念的影响，在课程中只带领学生阅读文章并要求学生边读边将重点的字、词、句标记出来，通过反复阅读和默读的形式对重点内容进行机械记忆，同时教师对文本的主旨和思想内涵进行阐释。这种单一、陈旧的教学手段导致“读”“写”分离，学生对阅读的内容兴趣不足，也难以从阅读内容中获得写作经验，导致学生的学习质量不高。
（三）教师的评价机制有待完善
小学语文阅读教学的重点不仅要放在教学内容、目标上，教学评价模式的设计也是教师要重点考虑的内容之一。但在当前，有很多教师的阅读教学评价存在缺陷，只重视学生的考试结果而不重视学生的学习过程，很多教师都会直接为学生讲解阅读题目的答题套路和答题模板，限制了学生的发散性思维。实践证明，这种教学模式固化了学生的阅读思维，学生自身的阅读基础和写作创新能力不足，难以得到全面发展。
二、读写能力在语文课程中的重要性
（一）培养读写能力符合学生阅读心理
从阅读心理的角度来说，学生在开展语文知识学习过程中，其阅读心理和阅读思维呈阶段性发展：首先是从语言到思维、从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的阅读过程，其次是从思维到语言、从内部到外部、从整体到部分的写作过程。在这两种学习心理交替发展的过程中，阅读过程是基础，写作过程是学生个人能力的提升。那么在小学语文课程中培养学生的读写能力，符合学生的语文知识学习特点，符合学生的阅读心理，是提高学生语文知识学习质量的重要方式。
（二）培养读写能力能完善教学环节
小学生的语言能力发展主要靠学生的个人积累和知识内化。因此，根据学生在学习语文知识过程中“仿写性”的特点，培养学生的读写能力能充分发挥当前小学语文教材中“范句”“范文”的主要作用，同时通过课程活动激发学生的“表现欲”，通过各种片段式写作活动指导学生进行边读边写，从而满足学生的写作心理。此外，在新课改的相关要求下，语文阅读是一个信息输入、存储、处理、输出的信息加工过程。但在当前，很多教师将“读”“写”分离，导致阅读写作教学活动难以形成闭环。培养学生的读写能力，本质上是指导学生对阅读技巧进行信息输出，从而使学生的阅读活动形成一个完整的闭环，使阅读所得能迅速转化为写的成果，实用性较强。
三、小学语文课程读写能力的培养策略
（一）结合信息技术培养学生的读写能力
在小学语文课程教学活动中，学生学习语文知识具有明确的兴趣导向性。教师的语文课程教学设计应建立在这一基础上，以学生的学习兴趣为主要目标，设计趣味性的课程教学内容调动学生的主观能动性。但是语文课程知识本身具有一定的抽象性，特別是阅读、写作知识。因此，如果要培养学生的读写能力，首先就要推动学生抽象思维能力的发展。在实际的语文课程中，我们可以应用现代信息技术，结合学生的实际需求，及时引入一些图片、视频和动漫等，从而使课程教学内容快速吸引学生的注意力，同时也能丰富学生的阅读内容。然后在此基础上进一步开展写作训练活动，从而提高语文课程教学质量，推动学生读写能力的进一步发展。
比如，在教学《秋天的雨》这一课时，教师应用多媒体教学平台为学生展示了细雨绵绵的美丽景色，有效地激发了学生对文章的阅读兴趣。在为学生提供充足的阅读时间的基础上，为学生分享了与“雨”有关的动画视频，指导学生进行写作训练，要求学生根据自己所观察的景色，对想象中的雨天和所向往的雨天进行描绘。通过这种直观的课程教学方式，实现了阅读、写作教学活动的有效结合。在这样的课程教学方式下学生对景物描写的学习兴趣更高，从而使语文课程真正脱离了“理论灌输”指导的教学模式，使学生在欣赏“雨天景色”的过程中获得了不一样的认知体验。 （二）结合课堂活动培养学生的读写能力
在开展语文课程教学的过程中，学生的读写能力需要不断地实践练习。在此过程中，开展改编课程活动对学生的发展有着极为重要的影响。开展小学语文改编活动，能使学生扎实理解文本内容，同时在尊重作者创作意图的基础上对原文进行改编。教师开展语文课程学习活动，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能丰富学生的想象力，从而推动学生读写能力的进一步发展。
例如，在教学《亡羊补牢》这一课时，教师在阅读过程中要求学生紧扣文章知识的主要特点，对故事进行改编。由于《亡羊补牢》这篇文章具有短小精悍的特点，作为一篇叙事性語言故事其结构分为开头、过程与结尾三个部分，与此同时在文章的结尾部分往往会留出空白的内容供读者想象。我在指导学生开展改编续写的过程中要求学生对故事的结尾进行补充，并在改编过程中用自己的语言揭示文章的主要思想。通过这样的教学方式，能使学生在补充故事结尾的过程中深刻理解故事内涵，同时在改编写作的过程中，形成良好的读写能力，促进学生全面发展。
（三）结合生活情境培养学生的读写能力
小学生在学习语文知识的过程中，对那些通过生活经验进行理解的课程知识往往更感兴趣。我们在培养学生读写能力的过程中，可以为学生创设生活情境，通过例句仿写的形式，指导学生探求文章内容与实际生活之间的内在联系。所谓例句仿写是指教师在课程教学过程中立足课程文本内容，要求学生对文本含义以及写作手法进行分析，对自己喜欢的语句进行仿写。通过这样的课程教学方式，可以使学生在阅读过程中积累丰富的语言知识，同时在基础的语言模板上进行进一步的语言加工，通过这种读写结合的方式，不仅能丰富学生的知识积累，还能降低学生的写作难度，调动学生开展学做活动的积极性，从而促进学生读写能力的进一步发展。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，在这篇文章中，作者从春、夏、秋、冬不同的时节对小兴安岭自然景色进行了描绘，表达了自己对小兴安岭的喜爱与赞美之情。而且，在对不同时节的自然景色进行描绘的过程中，作者也使用了大量的修辞手法，如在描绘夏天景色时，作者用了比喻手法，“太阳出来了，万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上”将太阳光比作利剑，展现出光照的强烈。对此，我引导学生在分析了语句后，同样利用比喻手法，对不同时节的阳光进行描述。在这样的写作过程中，学生不仅通过语句分析加深对文本内容的理解，还在模仿的过程中自主调动自身已有的生活经验，在自主感知下，将不同季节的太阳光描绘得生动、形象，为其写作能力的提升打下坚实的基础。
四、结语
综上所述，小学是学生养成各项基础能力的重要阶段，在小学语文课程教学过程中，我们不仅要重视学生的卷面成绩，还要重视学生个人能力的发展。在小学语文课程中，读写能力的发展不仅是学生深化语文知识学习的重要方式，也是提高学生语文成绩的重要方法。因此，我们在课程教学中，要创新教学方式，通过生活化教学、现代化教学和课堂活动培养学生的读写能力，从而为学生今后的语文知识学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]苟文芳.谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯，2020，18（18）：196，198.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯，2020（6）：53-54.
[3]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
[4]杨中兴.多元读写模式在小学语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（15）：118-119.
关键词：小学语文;读写能力;多元化;培养策略
小学是学生养成各项基础能力的重要时期，教师在语文课程中培养学生的读写能力，不仅能深化学生对课程知识的理解，还能使学生在学习语文知识的过程中养成良好的阅读、写作习惯，从而拓展学生的文化视野，为学生今后的发展奠定坚实的基础。在当前的小学语文课程开展过程中，很多教师忽略了读写能力对学生的重要影响，在课程教学中仍然坚持以学生的卷面成绩为主要教学目标。在这样的教学目标下很多教师采用“灌输式”教学方法进行知识传授，导致学生的学习兴趣不高，个人读写能力得不到有效发展。由此可见，创新语文课程教学形式，推动学生读写能力发展是很有必要的。
一、小学语文课程教育教学的现存问题
（一）教师的教学目标涵盖不全
根据新课标的相关要求，小学语文教师在教学过程中不仅要拓展学生的文化知识，还要使学生在自主阅读的过程中对阅读的基本方式、阅读要素形成明确的了解，从而形成良好的知识学习与语言表达能力。在此过程中培养学生的语感，使学生感悟作者字里行间的真情实感是很有必要的。但当前，很多小学语文教师在设计课程教学目标时，往往都将教学重点放在了学生的知识理解能力上，忽略了阅读技巧与阅读方法的培养，导致小学语文阅读教学课程目标涵盖不全，学生的读写能力得不到发展。
（二）教师教学手段单一、陈旧
在当前，很多小学语文教师在阅读课程开展过程中，受到传统应试教育理念的影响，在课程中只带领学生阅读文章并要求学生边读边将重点的字、词、句标记出来，通过反复阅读和默读的形式对重点内容进行机械记忆，同时教师对文本的主旨和思想内涵进行阐释。这种单一、陈旧的教学手段导致“读”“写”分离，学生对阅读的内容兴趣不足，也难以从阅读内容中获得写作经验，导致学生的学习质量不高。
（三）教师的评价机制有待完善
小学语文阅读教学的重点不仅要放在教学内容、目标上，教学评价模式的设计也是教师要重点考虑的内容之一。但在当前，有很多教师的阅读教学评价存在缺陷，只重视学生的考试结果而不重视学生的学习过程，很多教师都会直接为学生讲解阅读题目的答题套路和答题模板，限制了学生的发散性思维。实践证明，这种教学模式固化了学生的阅读思维，学生自身的阅读基础和写作创新能力不足，难以得到全面发展。
二、读写能力在语文课程中的重要性
（一）培养读写能力符合学生阅读心理
从阅读心理的角度来说，学生在开展语文知识学习过程中，其阅读心理和阅读思维呈阶段性发展：首先是从语言到思维、从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的阅读过程，其次是从思维到语言、从内部到外部、从整体到部分的写作过程。在这两种学习心理交替发展的过程中，阅读过程是基础，写作过程是学生个人能力的提升。那么在小学语文课程中培养学生的读写能力，符合学生的语文知识学习特点，符合学生的阅读心理，是提高学生语文知识学习质量的重要方式。
（二）培养读写能力能完善教学环节
小学生的语言能力发展主要靠学生的个人积累和知识内化。因此，根据学生在学习语文知识过程中“仿写性”的特点，培养学生的读写能力能充分发挥当前小学语文教材中“范句”“范文”的主要作用，同时通过课程活动激发学生的“表现欲”，通过各种片段式写作活动指导学生进行边读边写，从而满足学生的写作心理。此外，在新课改的相关要求下，语文阅读是一个信息输入、存储、处理、输出的信息加工过程。但在当前，很多教师将“读”“写”分离，导致阅读写作教学活动难以形成闭环。培养学生的读写能力，本质上是指导学生对阅读技巧进行信息输出，从而使学生的阅读活动形成一个完整的闭环，使阅读所得能迅速转化为写的成果，实用性较强。
三、小学语文课程读写能力的培养策略
（一）结合信息技术培养学生的读写能力
在小学语文课程教学活动中，学生学习语文知识具有明确的兴趣导向性。教师的语文课程教学设计应建立在这一基础上，以学生的学习兴趣为主要目标，设计趣味性的课程教学内容调动学生的主观能动性。但是语文课程知识本身具有一定的抽象性，特別是阅读、写作知识。因此，如果要培养学生的读写能力，首先就要推动学生抽象思维能力的发展。在实际的语文课程中，我们可以应用现代信息技术，结合学生的实际需求，及时引入一些图片、视频和动漫等，从而使课程教学内容快速吸引学生的注意力，同时也能丰富学生的阅读内容。然后在此基础上进一步开展写作训练活动，从而提高语文课程教学质量，推动学生读写能力的进一步发展。
比如，在教学《秋天的雨》这一课时，教师应用多媒体教学平台为学生展示了细雨绵绵的美丽景色，有效地激发了学生对文章的阅读兴趣。在为学生提供充足的阅读时间的基础上，为学生分享了与“雨”有关的动画视频，指导学生进行写作训练，要求学生根据自己所观察的景色，对想象中的雨天和所向往的雨天进行描绘。通过这种直观的课程教学方式，实现了阅读、写作教学活动的有效结合。在这样的课程教学方式下学生对景物描写的学习兴趣更高，从而使语文课程真正脱离了“理论灌输”指导的教学模式，使学生在欣赏“雨天景色”的过程中获得了不一样的认知体验。 （二）结合课堂活动培养学生的读写能力
在开展语文课程教学的过程中，学生的读写能力需要不断地实践练习。在此过程中，开展改编课程活动对学生的发展有着极为重要的影响。开展小学语文改编活动，能使学生扎实理解文本内容，同时在尊重作者创作意图的基础上对原文进行改编。教师开展语文课程学习活动，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能丰富学生的想象力，从而推动学生读写能力的进一步发展。
例如，在教学《亡羊补牢》这一课时，教师在阅读过程中要求学生紧扣文章知识的主要特点，对故事进行改编。由于《亡羊补牢》这篇文章具有短小精悍的特点，作为一篇叙事性語言故事其结构分为开头、过程与结尾三个部分，与此同时在文章的结尾部分往往会留出空白的内容供读者想象。我在指导学生开展改编续写的过程中要求学生对故事的结尾进行补充，并在改编过程中用自己的语言揭示文章的主要思想。通过这样的教学方式，能使学生在补充故事结尾的过程中深刻理解故事内涵，同时在改编写作的过程中，形成良好的读写能力，促进学生全面发展。
（三）结合生活情境培养学生的读写能力
小学生在学习语文知识的过程中，对那些通过生活经验进行理解的课程知识往往更感兴趣。我们在培养学生读写能力的过程中，可以为学生创设生活情境，通过例句仿写的形式，指导学生探求文章内容与实际生活之间的内在联系。所谓例句仿写是指教师在课程教学过程中立足课程文本内容，要求学生对文本含义以及写作手法进行分析，对自己喜欢的语句进行仿写。通过这样的课程教学方式，可以使学生在阅读过程中积累丰富的语言知识，同时在基础的语言模板上进行进一步的语言加工，通过这种读写结合的方式，不仅能丰富学生的知识积累，还能降低学生的写作难度，调动学生开展学做活动的积极性，从而促进学生读写能力的进一步发展。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，在这篇文章中，作者从春、夏、秋、冬不同的时节对小兴安岭自然景色进行了描绘，表达了自己对小兴安岭的喜爱与赞美之情。而且，在对不同时节的自然景色进行描绘的过程中，作者也使用了大量的修辞手法，如在描绘夏天景色时，作者用了比喻手法，“太阳出来了，万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上”将太阳光比作利剑，展现出光照的强烈。对此，我引导学生在分析了语句后，同样利用比喻手法，对不同时节的阳光进行描述。在这样的写作过程中，学生不仅通过语句分析加深对文本内容的理解，还在模仿的过程中自主调动自身已有的生活经验，在自主感知下，将不同季节的太阳光描绘得生动、形象，为其写作能力的提升打下坚实的基础。
四、结语
综上所述，小学是学生养成各项基础能力的重要阶段，在小学语文课程教学过程中，我们不仅要重视学生的卷面成绩，还要重视学生个人能力的发展。在小学语文课程中，读写能力的发展不仅是学生深化语文知识学习的重要方式，也是提高学生语文成绩的重要方法。因此，我们在课程教学中，要创新教学方式，通过生活化教学、现代化教学和课堂活动培养学生的读写能力，从而为学生今后的语文知识学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]苟文芳.谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯，2020，18（18）：196，198.
[2]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯，2020（6）：53-54.
[3]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
[4]杨中兴.多元读写模式在小学语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（15）：118-119.