摘 要 数学教师在对小学生进行课堂教学的过程中需要关注到他们的主体性，引导他们对教材内容实施多角度的分析，思考学科知识在生活中所呈现的运用价值。问题意识可以引导小学生对教材内容进行深度的探究，也能指导学生们对课程知识进行正确的理解，从而增加班级学生对所学知识的认知程度，也能提高学生们的实践运用能力。所以数学教师需要培养小学生的问题意识，立足问题意识对学生们开展高水准的课堂教学，强化学科教育的开展效果。
　　关键词 数学教师;问题意识;小学生;认知程度;教学方式
　　传统的教学方式只能让小学生对学科知识进行初步的认知和理解，未能通过课堂教学对小学生进行高水准的知识讲解与学科能力的充分培养，限制学科教育的开展效果。而问题意识是学生们需具备的一项学习意识，通过对班级学生进行问题意识的培养，学科教师能指导他们更好地探究所学知识点，也可以让他们借助所学的知识点解决相关的问题。基于这样的教学情况，数学教师需要借助多种方式对小学生进行问题意识的充分培养，强化知识教育的实效性。
　　一、数学教师革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围
　　学术研究指出，学科教师需要在素质教育指导下革新之前的教学模式，重视对学生们进行问题意识的培养，指导他们对课程知识进行多角度的分析和实践运用思考，保障课堂教学的最终效果。但是传统的教学模式不重视师生互动，不能给学生们提供问题思考的平台，不利于小学生问题意识的培养。所以本文认为要想在课程教育中培养小学生的问题意识，数学教师应革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围。
　　例如，数学教师在对小学生开展“6-10的认识和加减法”课堂教学的过程中应该摒弃之前的教学模式，重视对学生们进行问题意识的充分培养。第一，数学教师需要分析对小学生开展课堂教学的目标，根据教学目标制定针对性的教学方案。对小学生开展本课程教育的目标是让学生们对6-10之间的整数进行认知，在此基础上对他们进行加减法的运算指导，强化学生们的运算能力。第二，数学教师需改变灌输式的课堂教学模式，立足平等沟通的方式构建良好的师生关系。对小学生开展本课程教育的过程中，数学教师应该引导小学生对课程知识进行主动探索，通过互动沟通的方式强化学生们对课程知识的认知程度，在思考中强化学生们的问题意识。第三，立足课程知识对学生们进行学科价值的讲解，锻炼学生对学科知识进行运用的综合能力。通过以上几方面教学工作的开展，数学教师可以提高小学生的问题意识，这样更符合现代教学所提出的能力培养要求。
　　二、关注班级学生体现出的主体意识，重视给小学生提供提出问题的机会
　　数学教师要想提高小学生在知识学习中的问题意识则应该体现出他们的主体意识，通过主体性的发挥增加学生们对课程知识进行学习和实践运用的动力，这样有助于问题意识的充分培养。数学教师只有让学生们对课程知识进行深度的思考，给他们提供问题分析和思考的机会才能引导班级学生对教材内容开展多个方面的探究思考，利于提高学生们的问题意识以强化课堂教学的效果。
　　以“观察物体”课堂教学为例，数学教师一方面应该摒弃之前的教学模式和学科能力培养模式，给学生们开展创新性的知识和学科能力培养。小学生不具备成熟的心理认知和思维逻辑，所以数学教师需要根据学生们的认知基础进行详细的知识讲解，通过直观展示钟表的方式强化学生们对钟表知识点的理解程度。另一方面，数学教师也应该给学生们提供思考和提问题的机会，引导他们对课程知识进行深度的分析并提出思考问题，强化小学生们的问题意识。数学教师需要鼓励他们根据自己的理解程度和運用能力提出思考问题，告诉教师自己不理解的知识点或者是需要解决的问题。通过实施这样的课堂教学，数学教师可以给学生们提供思考课程知识点和提出问题的学习平台，强化学生们的问题意识。
　　三、结论
　　通过对小学生开展问题意识的培养，数学教师可以指导班级学生对学科知识进行深度的探究，也能鼓励他们对所学知识进行多角度的探索，利于整体教学质量的提高。本文认为数学教师要想在课程教育中培养小学生的问题意识应该革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围。同时，数学教师也需要关注班级学生体现出的主体意识，重视给小学生提供提出问题的机会。
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