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一、营造信息技术学习氛围
1、创设故事情境。在信息化教学设计中创设故事情境,就是将教学内容,通过各种信息技术和信息资源,以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源,调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官,并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征,采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
2、创设问题情境。创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,让学生处于“愤”、“悱”的状态,将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣,即通过情境激发学生的情感,引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设,激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机,依据问题情境所提供的各种线索,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合,学生不断地完成“同化”和“顺应”,建构新的认知结构。在信息化教学设计中用信息化手段创设问题情境,提供学习资源,指导学生自主学习,可以为进一步的讨论和协作学习提供依据,让学生创作实践,培养创新能力。
3、创设模拟实验情境。实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的,尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现,教师指导评价。
4、创设协作情境。在信息化教学设计中创设协作情境,就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Netmeeting、OICQ以及InternetPhone等工具,通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习,针对某一个问题展开讨论交流,共同完成学习任务。
二、探索新的教学方法与教学模式
1、讲解课。讲解是教师传授知识的一种方法,虽然建构主义学习理论认为,知识是靠学生主动建构的,不是靠教师传授的,然而信息技术的教学内容除了许多可操作性的内容以外,还有揭示信息技术基本原理的基础理论知识,因此,在信息技术教学过程中,并不是要不要讲解法,关键是我们如何运用讲解法,激发学生的学习动机,在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识,达到对所学知识的意义建构。教师在讲解课中要努力做到以下几个方面:第一,要有生动的语言、广博的知识,配以形象直观的课件、电影片段、VCD和图片等演示。第二,注重知识的趣味性和时效性、比喻的生动性。第三,除实物演示外,还可以让学生动手参与。
2、边讲边练式和先讲后练式。由于信息技术操作性的特點,信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间,教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。为克服边讲边练式的弊端,又有了先讲后练式,其特点是教师把整个任务操作完成,然后让学生自己动手操作,但是新的问题又产生了,就是学生记不住操作的步骤,有些学生不会操作,完不成任务。要完全克服边讲边练式和先讲后练式的缺陷,可以采用另一种课型——基于自主学习和合作学习的任务驱动式。
3、基于自主学习和合作学习的任务驱动式。所谓基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学,就是每堂课教师设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、又要用到新课知识的任务,学生可以自主或与老师和同学合作完成任务,当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识,同时锻炼了应用所学知识的能力。这种课型要求教师创设一个为完成任务所需的真实环境,制作若干个完成任务过程中学生可能遇到的问题的微型多媒体帮助课件,以及设计若干个具有不同层次的扩展性任务,供提前完成规定任务的学生进一步学习之用。
4、研究性学习式。研究性学习式是基于自主学习和合作学习的任务驱动式的继续和深入,低年级学生研究的主题可以是综合应用已学知识来解决实际问题,如当学生学完Excel后,教师可以布置这样一个任务,Excel中有学生的各科成绩、综合测评分等相关信息,要求学生查看有关文件后,对每个学生做出客观的分析(包括德、智、体),确定三好学生、优秀班干部等。教师设计研究性学习的主题必须与学生的学习关系密切、学生感兴趣的、又与本学科关系密切的主题为宜,要避免仅停留在简单的调查和统计上。要以学生的自主性、探索性学习为基础,主要以个人或小组合作的方式进行
三、让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面,通过问题解决活动学习信息技术,可以激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力;另一方面,也可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际,甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。教师要根据教学需要,尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所;教师要引导学生在探索过程中解决问题;教师不仅要结合实际,为学生安排可以在课堂上完成的任务,也要注意把一些“课外”的实际问题交给学生去处理,如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资源的建设等。需要注意的是,用于问题解决的综合性项目不宜过多,且大小要与学习的阶段性进展相适应;组织形式也要灵活多样,要合理安排好个人工作、小组合作、班级交流等活动形式;要根据解决问题的需要分解项目任务,再落实到个人、小组,达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的前后项目的设计中,不要出现对问题解决环节和具体方法的简单重复,以免造成学生学习时间的不合理分配乃至浪费。
1、创设故事情境。在信息化教学设计中创设故事情境,就是将教学内容,通过各种信息技术和信息资源,以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源,调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官,并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征,采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
2、创设问题情境。创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,让学生处于“愤”、“悱”的状态,将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣,即通过情境激发学生的情感,引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设,激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机,依据问题情境所提供的各种线索,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合,学生不断地完成“同化”和“顺应”,建构新的认知结构。在信息化教学设计中用信息化手段创设问题情境,提供学习资源,指导学生自主学习,可以为进一步的讨论和协作学习提供依据,让学生创作实践,培养创新能力。
3、创设模拟实验情境。实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的,尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现,教师指导评价。
4、创设协作情境。在信息化教学设计中创设协作情境,就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Netmeeting、OICQ以及InternetPhone等工具,通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习,针对某一个问题展开讨论交流,共同完成学习任务。
二、探索新的教学方法与教学模式
1、讲解课。讲解是教师传授知识的一种方法,虽然建构主义学习理论认为,知识是靠学生主动建构的,不是靠教师传授的,然而信息技术的教学内容除了许多可操作性的内容以外,还有揭示信息技术基本原理的基础理论知识,因此,在信息技术教学过程中,并不是要不要讲解法,关键是我们如何运用讲解法,激发学生的学习动机,在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识,达到对所学知识的意义建构。教师在讲解课中要努力做到以下几个方面:第一,要有生动的语言、广博的知识,配以形象直观的课件、电影片段、VCD和图片等演示。第二,注重知识的趣味性和时效性、比喻的生动性。第三,除实物演示外,还可以让学生动手参与。
2、边讲边练式和先讲后练式。由于信息技术操作性的特點,信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间,教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。为克服边讲边练式的弊端,又有了先讲后练式,其特点是教师把整个任务操作完成,然后让学生自己动手操作,但是新的问题又产生了,就是学生记不住操作的步骤,有些学生不会操作,完不成任务。要完全克服边讲边练式和先讲后练式的缺陷,可以采用另一种课型——基于自主学习和合作学习的任务驱动式。
3、基于自主学习和合作学习的任务驱动式。所谓基于自主学习和合作学习的任务驱动式教学,就是每堂课教师设计一个有实际意义的、符合学生认知水平的、又要用到新课知识的任务,学生可以自主或与老师和同学合作完成任务,当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识,同时锻炼了应用所学知识的能力。这种课型要求教师创设一个为完成任务所需的真实环境,制作若干个完成任务过程中学生可能遇到的问题的微型多媒体帮助课件,以及设计若干个具有不同层次的扩展性任务,供提前完成规定任务的学生进一步学习之用。
4、研究性学习式。研究性学习式是基于自主学习和合作学习的任务驱动式的继续和深入,低年级学生研究的主题可以是综合应用已学知识来解决实际问题,如当学生学完Excel后,教师可以布置这样一个任务,Excel中有学生的各科成绩、综合测评分等相关信息,要求学生查看有关文件后,对每个学生做出客观的分析(包括德、智、体),确定三好学生、优秀班干部等。教师设计研究性学习的主题必须与学生的学习关系密切、学生感兴趣的、又与本学科关系密切的主题为宜,要避免仅停留在简单的调查和统计上。要以学生的自主性、探索性学习为基础,主要以个人或小组合作的方式进行
三、让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面,通过问题解决活动学习信息技术,可以激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力;另一方面,也可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际,甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。教师要根据教学需要,尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所;教师要引导学生在探索过程中解决问题;教师不仅要结合实际,为学生安排可以在课堂上完成的任务,也要注意把一些“课外”的实际问题交给学生去处理,如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资源的建设等。需要注意的是,用于问题解决的综合性项目不宜过多,且大小要与学习的阶段性进展相适应;组织形式也要灵活多样,要合理安排好个人工作、小组合作、班级交流等活动形式;要根据解决问题的需要分解项目任务,再落实到个人、小组,达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的前后项目的设计中,不要出现对问题解决环节和具体方法的简单重复,以免造成学生学习时间的不合理分配乃至浪费。