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【单元教学目标】
1.形成对古诗词这一优秀传统文化的热爱之情;
2.掌握古诗词鉴赏的技巧与方式方法，能独立自主地鉴赏古诗词，并汲取其中的文化内涵;
3.能感悟古诗词中所蕴含的深厚人生哲理、思想，加深对社会生活的思考。
【单元教学重难点】
1.了解不同古诗词的创作背景，掌握“知人论世”的古诗词阅读与鉴赏技巧;
2.掌握不同时期，不同诗人或者词人的不同创作风格;
3.理解与掌握所学古诗词的具体内容与文化内涵，思考与分析其对自身社会生活的启示;
4.学会针对自己感兴趣的古诗词尝试写简短的文学短评，并详细掌握文学短评的写作方式及其技巧。
【单元知识梳理】
本单元的主学内容为曹操的《长歌行》，李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》以及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，自学内容则为陶渊明的《归园田居》（其一），白居易的《琵琶行并序》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》以及李清照的《声声慢》。翻开语文教材，各个历史时期的诗人、词人纷至沓来，带给了学生们一场关于古诗词学习的艺术盛宴，引导着学生们走进古诗词这一优秀传统文化载体形式，去感受其中的思想与人文内涵。
【单元教学过程】
本单元为古诗词教学内容，极富人文基调，为此，本单元的教学便从整体实际出发，将整个单元视作统一的有机体，从单元整体教学的目标出发，细化到具体的古诗词教学。具体来讲，本单元教学分为横向与纵向两种教学策略。
一、横向教学，组织每一首古诗词教学
横向教学即是指从每一篇古诗词入手，对其进行细致的分析与思考。
曹操的《长歌行》建立在了解诗人创作背景的前提下，在教学之中，通过设置任务的形式引导着学生们静下心來认真品味与鉴赏，具体的学习探究任务为“你认为本诗的情感着眼点在哪一个字”“作者究竟忧什么”“在诗中曹操是如何抒发这种忧思的”“本诗主要用了哪些修辞手法，请举例说一说”“你认为诗人忧的根源是什么”。在对《长歌行》的探究与学习中，学生得以走进曹操这一乱市枭雄内心的慷慨悲歌。
陶渊明的《归园田居》（其一）同样是诗人在特定的环境下所创作的，尤其特定的社会背景。在引导学生梳理诗人生平经历的基础上，我引导着他们以任务为载体尝试着进行自读、自析。具体任务较为简单，“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”，建立在这四项任务基础之上的学生认知与理解无疑是深刻的。
李白的《梦游天姥吟留别》这一古诗的教学中，我引导学生们梳理整首古诗的文章脉络，总结每一段所想要描述的主要内容，总结诗人李白借助诗所传递的情感与态度。
杜甫的《登高》也是我国古诗词中的优秀代表作，在了解杜甫人生经历的基础上，引导学生在认真的朗读与分析之后初步感悟整首诗的情感基调，设置的学习任务也与所学的内容高度契合，像“首联写登高俯仰所见所闻，一连出现哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点”等等。在这些任务的推动下，学生得以静心认真阅读与鉴赏蕴含在古诗表面文字背后的深深内涵。
……
二、纵向教学，对比鉴赏所学古诗词内容
在单元整体教学中，作为教师不能只是孤零零地将具体的内容分开来进行教学，还应当树立整体教学的目标，采用纵向教学的方式方法，引导学生们从统一的教学目标出发去学习、去感悟，去成长。在本单元的教学中，我便采取纵向对比教学的方法，引导学生走进所学古诗词的深深本质。
1.共同点
本单元所涉及的古诗词都是诗人或者此人在特定的时代背景下，由自身的社会经历出发做创作而成的，是时代的缩影，更是个人情感的抒发与体现。这也很好地体现了“诗词以言志”的艺术创作特点。
2.不同点
不同诗人与词人不同的生平经历;
不同诗人与词人在不同诗词作品中所表现出来的对社会现状思考以及自己面对人生困境的不同突围方式。
在纵向的对比与思考中，整个单元所涉及的古诗词便都成为了统一体，单元整体教学目标也因此有效落实到了实处。
【单元任务】
以设置单元任务的形式引导学生回顾与整理所学到的古诗词知识，同时将其进一步延伸、升华。具体单元学习任务为：
1.从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流;
2.组织班级诗歌朗诵会，体会古诗词的音韵美;
3.从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。
【单元总结】
1.古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
2.不同时期，不同诗人或者词人的不同创作风格会淋漓尽致地体现在其作品之中，应当静心品析，体会其各自不同的艺术人文内涵。
【单元反思】
每一语文单元所精心选择与设定的内容有其特定的意义与价值所在。作为高中英语教师，应当尝试着立足单元整体教学实际，将整个单元视作是统一的教学目标，然后再具体细化为若干个具体的教学目标，在此过程中还要充分尊重与关注学生已具备的实际学习基础与水平，将具体的学习化为一个个小小的探究活动，推动着学生们不断思考、不断走向思维与认知的深度及其广度。当统一而兼顾侧重点的单元整体教学理念落实到实处时，自然有助于高中学生语文核心素养的有力进步与成长！
1.形成对古诗词这一优秀传统文化的热爱之情;
2.掌握古诗词鉴赏的技巧与方式方法，能独立自主地鉴赏古诗词，并汲取其中的文化内涵;
3.能感悟古诗词中所蕴含的深厚人生哲理、思想，加深对社会生活的思考。
【单元教学重难点】
1.了解不同古诗词的创作背景，掌握“知人论世”的古诗词阅读与鉴赏技巧;
2.掌握不同时期，不同诗人或者词人的不同创作风格;
3.理解与掌握所学古诗词的具体内容与文化内涵，思考与分析其对自身社会生活的启示;
4.学会针对自己感兴趣的古诗词尝试写简短的文学短评，并详细掌握文学短评的写作方式及其技巧。
【单元知识梳理】
本单元的主学内容为曹操的《长歌行》，李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》以及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，自学内容则为陶渊明的《归园田居》（其一），白居易的《琵琶行并序》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》以及李清照的《声声慢》。翻开语文教材，各个历史时期的诗人、词人纷至沓来，带给了学生们一场关于古诗词学习的艺术盛宴，引导着学生们走进古诗词这一优秀传统文化载体形式，去感受其中的思想与人文内涵。
【单元教学过程】
本单元为古诗词教学内容，极富人文基调，为此，本单元的教学便从整体实际出发，将整个单元视作统一的有机体，从单元整体教学的目标出发，细化到具体的古诗词教学。具体来讲，本单元教学分为横向与纵向两种教学策略。
一、横向教学，组织每一首古诗词教学
横向教学即是指从每一篇古诗词入手，对其进行细致的分析与思考。
曹操的《长歌行》建立在了解诗人创作背景的前提下，在教学之中，通过设置任务的形式引导着学生们静下心來认真品味与鉴赏，具体的学习探究任务为“你认为本诗的情感着眼点在哪一个字”“作者究竟忧什么”“在诗中曹操是如何抒发这种忧思的”“本诗主要用了哪些修辞手法，请举例说一说”“你认为诗人忧的根源是什么”。在对《长歌行》的探究与学习中，学生得以走进曹操这一乱市枭雄内心的慷慨悲歌。
陶渊明的《归园田居》（其一）同样是诗人在特定的环境下所创作的，尤其特定的社会背景。在引导学生梳理诗人生平经历的基础上，我引导着他们以任务为载体尝试着进行自读、自析。具体任务较为简单，“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”，建立在这四项任务基础之上的学生认知与理解无疑是深刻的。
李白的《梦游天姥吟留别》这一古诗的教学中，我引导学生们梳理整首古诗的文章脉络，总结每一段所想要描述的主要内容，总结诗人李白借助诗所传递的情感与态度。
杜甫的《登高》也是我国古诗词中的优秀代表作，在了解杜甫人生经历的基础上，引导学生在认真的朗读与分析之后初步感悟整首诗的情感基调，设置的学习任务也与所学的内容高度契合，像“首联写登高俯仰所见所闻，一连出现哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点”等等。在这些任务的推动下，学生得以静心认真阅读与鉴赏蕴含在古诗表面文字背后的深深内涵。
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二、纵向教学，对比鉴赏所学古诗词内容
在单元整体教学中，作为教师不能只是孤零零地将具体的内容分开来进行教学，还应当树立整体教学的目标，采用纵向教学的方式方法，引导学生们从统一的教学目标出发去学习、去感悟，去成长。在本单元的教学中，我便采取纵向对比教学的方法，引导学生走进所学古诗词的深深本质。
1.共同点
本单元所涉及的古诗词都是诗人或者此人在特定的时代背景下，由自身的社会经历出发做创作而成的，是时代的缩影，更是个人情感的抒发与体现。这也很好地体现了“诗词以言志”的艺术创作特点。
2.不同点
不同诗人与词人不同的生平经历;
不同诗人与词人在不同诗词作品中所表现出来的对社会现状思考以及自己面对人生困境的不同突围方式。
在纵向的对比与思考中，整个单元所涉及的古诗词便都成为了统一体，单元整体教学目标也因此有效落实到了实处。
【单元任务】
以设置单元任务的形式引导学生回顾与整理所学到的古诗词知识，同时将其进一步延伸、升华。具体单元学习任务为：
1.从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流;
2.组织班级诗歌朗诵会，体会古诗词的音韵美;
3.从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。
【单元总结】
1.古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
2.不同时期，不同诗人或者词人的不同创作风格会淋漓尽致地体现在其作品之中，应当静心品析，体会其各自不同的艺术人文内涵。
【单元反思】
每一语文单元所精心选择与设定的内容有其特定的意义与价值所在。作为高中英语教师，应当尝试着立足单元整体教学实际，将整个单元视作是统一的教学目标，然后再具体细化为若干个具体的教学目标，在此过程中还要充分尊重与关注学生已具备的实际学习基础与水平，将具体的学习化为一个个小小的探究活动，推动着学生们不断思考、不断走向思维与认知的深度及其广度。当统一而兼顾侧重点的单元整体教学理念落实到实处时，自然有助于高中学生语文核心素养的有力进步与成长！