先来看不久前我教学首师大版教材《溶解》一课的做法与思考。
　　1.导入
　　通过称量两杯都是200毫升的“水”，学生发现，左边的一杯水重出60克。学生疑惑了，同样多的水，怎么就有轻重之分呢。
　　與传统教学相比，这样导入多了一层神秘感，能够吸引学生的注意力，促进学生展开积极的思考：为什么同样体积的“水”，而它们的重量却不一样？这为本课学习很好地设下悬念，促使学生产生想要探究的内在驱动力。活动指向溶液的密度，凸显混合溶液与单一溶剂的本质不同是密度，这不同于以往的教学，也为学生后面做完实验揭秘同体积“水”重量不同相呼应。
　　2.第一次：溶解食盐
　　把20克食盐倒入100毫升冷水中，食盐不会很快溶解，学生试着拿筷子搅一搅，让它化得快一些。
　　食盐倒入冷水中不会迅速溶解，这为学生学习怎样加快溶解的方法——搅拌做了铺垫。此时的盐溶液重量是120克，这进一步为揭秘两杯“水”体积相同重量不同打基础。
　　3.第二次：溶解砂糖
　　把20克砂糖倒入之前的冷盐水中，搅拌后观察溶解情况。学生提出可以加热水，于是老师帮他们把水量加到200毫升刻度线。
　　砂糖比食盐颗粒大得多，即使在冷水中搅拌也不易快速溶解，这为引出加速溶解的方法——加热（水）埋下伏笔。砂塘在热水中的溶解比在冷水中要快，因此加入热水再搅拌会有非常明显的效果呈现。此时的糖、盐水溶液重量是240克，为揭秘两杯“水”体积相同重量不同继续做铺垫。加热水是由老师来完成，这样学生不会被烫伤，为200毫升溶液做统一标尺，易于对比揭秘。
　　4.第三次：溶解冰糖块
　　任务是把20克冰糖块也倒入盐、砂糖的溶液里，巡视时学生想把冰糖块变小，于是动手戳、捣、磕、凿等。
　　大冰糖块即使在热水中也不会很快溶解，这就引出了加速溶解的方法——研细大颗粒。学生有了砂糖溶解的基础，比较容易想到把大冰糖变成小颗粒的方法，使溶解加快，他们戳、捣、磕都是研细的具体表现。到这里，混合溶液的重量已经是260克了。
　　5.揭秘两种相同体积的“水”为什么重量不同
　　学生称量自己亲手制作的食盐、糖混合溶液，发现比单一200毫升纯净水重约60克。
　　学生称量自己制作的盐糖混合溶液，通过与纯净水对比，立刻就恍然大悟，不仅与导入相呼应，而且揭秘了两种相同体积的“水”重量不同的原因。至此，学生也接触了一个更上位的概念——混合溶液与单一溶剂的密度不同（渗透而不点透），教学层次也因此上了一个台阶，学生在知识的发展上有了新高度，与今后要学习的溶液特性有了更密切的衔接。
　　在教育教学领域每隔一段时间，就会有新的教育思想、新的教育理念、新的教学方法、新的教学模式等出现。什么是新呢？就我个人认为，“新”是体现在“旧”的基础之上的，要推陈出新，不能换汤不换药地玩字面游戏。
　　创新意味着追求换汤又换药的变化，一节课是如此，教育理念与方法更是如此。
　　北京市通州区永顺镇发电厂小学（101121）