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【摘要】本文从学生的兴趣及认知力角度，探讨在中低年级英语绘本阅读课上，如何运用教学策略激发学生思维活动贯穿课堂，优化课堂教学，更好地帮助学生开展阅读活动，提升教学效果。
【关键词】小学英语绘本阅读;教学策略
【作者简介】江艳琴，广州市天河区华阳小学。
英语绘本具有图文结合，故事生动，词句复现率高等特点，特别吸引孩子的注意力，许多教师都开始尝试着将绘本引入中低年级英语课堂，开展阅读教学。
然而，绘本阅读课毕竟是一种全新的拓展课型，对于刚刚接触阅读学习的低年级学生来说，比较陌生，如何更高效地组织各项阅读教学活动，激发学生的参与课堂的兴趣呢？经过长时间的教学实践与研究，笔者认为在绘本阅读课主要教学环节采取有效的教学策略，以激发学生思维的活动贯穿课堂是十分重要的。下面，笔者将结合绘本阅读课例“I want watermelons”，谈谈在绘本阅读课的各主要教学环节应关注的教学策略。
绘本故事一般都具备情境生动，情节性强的特点，在开始故事讲述前，教师可从绘本故事中精选、截取几张特殊的图片营造气氛，引发想象。这些图片当如“点睛之笔”，能迅速抓住学生的兴趣点，将其引领到故事主题上来。以绘本阅读课“I want watermelons”（选自《攀登英语》）为例，该绘本讲述的是主人公——小女孩Coco在老师Dan的要求下变水果的故事。结合这一情节设定，教师选取了几张展示magic的图片， 以“magic”这一充满神秘感的话题激起学生对于“这是一个怎样的学校”“学生做着什么样的事情”的探知欲望。接着再呈现两个主人公代表性活动的图片，继续引发学生猜测人物间将发生什么样的事，引导学生对人物活动及故事的发展进行初步预测，把学生的注意力带到“主人公Coco在魔法学校的奇妙经历”这一情境当中。
我们都知道，图片环游、故事讲述是学生理解故事内容，获取文本信息的第一步，也是绘本阅读课中非常重要的一环。
教师可巧妙利用绘本有趣的故事页面，以圈注形式去突出图片的一些细节信息，培养学生的读图能力;或在一些可以设置互动问题的图片上“挖空”或“留白”以制造悬念，并就who、when、what、where、why、how几个维度设置问题引发猜测，引导学生利用上下文和图片情境，主动参与并体验故事讲述。
如在绘本阅读课“I want watermelons”中，当故事讲到小魔法师Coco按照老师要求变水果时，教师圈注图片上的“题板”，让学生看图说话“I want some…”，接下来显示一张只有Dan老师表情部分的图片，问：“Can Coco make the fruit now？ Why does Dan look unhappy？ Maybe what fruit does Coco make？”，引导学生根据前文故事以及截图中Dan老师的表情，调动思维先猜测，讨论并说自己的想法……随之展示后面的内容，学生将在讲述中验证自己的猜想，感觉或惊或喜，兴趣盎然！
实践证明，对学生有效引导，形成紧密互动的学习方式使故事讲述变得更加生动有趣，而穿插其间的开放式提问，既牵引更能活跃学生的思维活动，使学生对故事的理解能力明显提升。
通过故事的互动讲述，学生已初步了解了故事大意，但仅停留在这种浅层理解显然是远远不够的。教师需教给孩子一些阅读策略与方法，细化指导他们进一步关注文本细节信息。绘本教学课堂上常用的教学策略有哪些呢？
1.“猜词法”：帮助突破单词难点。对于绘本故事中的生词，教师指导学生可以运用多种方法猜测词义：如结合故事上下文情景;读图中相关细节;构词法，即通过词中的相关的部分去猜测词义等等。例如watermelon这个词可分成water和melon，学生可以由两个单词原本的意思，再结合上下文情境联想来推测出复合词的意思。当然，理解词意后，还需要进一步借助phonics辅助学生掌握新词的读音。
2.构建“故事地图”：梳理核心词句。梳理故事框架的活动看似简单，但活动的设计形式却决定着学生完成活动的品质，也决定着学生是否可以掌握寻找key informations，从而学会把握故事核心内容的能力。教师可以设计类似“Let’s match” 、“Let’s fill in ”的练习，让学生通过阅读故事文本，建立图片及信息点的联系，补全空缺的信息，生成“故事地图”;另外，还可以通过小组合作形式完成“句子排序”或“图片排序”，教师事先准备好打乱顺序的句子卡片或故事图片分发到小组，要求学生按照绘本故事内容正确排列等等，让小组内同学互助合作构建“故事地图”的，理清故事脉络信息。
3.“趣读法”：突破“句子上口难”的问题。朗读是语言学习中一项非常重要的技能，可是学生却往往因为熟悉了故事内容而淡化了朗读的兴趣。这时，更需要我们根据故事特点，以有趣的方式带动他们朗读。比如，对于一些句式简短、语言节奏性强的绘本，我们可以尝试改编成chant的形式让学生读。当然，并非所有绘本都能以节奏的明快吸引学生，我们更多需关注的是绘本中人物的情感，故事情节的变化，借以引导学生投入个人情感来演读句子，令句子朗读训练趣味化，从而促进学生流利地朗读出绘本故事语句，为之后顺利表演故事打下基础。
绘本故事不止情节生动、故事有趣，还可能蕴含某些寓意。教师在研读绘本时应有意识地去挖掘这些内涵，使学生在学习故事语言的同时得到美的熏陶和感悟，从而带入到语言输出活动中。
绘本故事“I want watermelons”中的Dan老师充满期待地让Coco参加测试，可是Coco却一次又一次变错了老师题中的水果。教师可引导学生深入思考背后的原因----粗心，挖掘出这些与生活体验相近的感悟，学生能更真实地体会到故事中的Dan老师及学生的心情，根据故事意境及人物特点，加上自己的想象将故事更加生动地表演展示出来。
在此基础上，再鼓励学生继续联想生活中相似的情景，激发创新思维，进行故事再创造，实现更高梯度的语言输出活动。如设计续写活动“A resit for Coco”：让学生设想可能出现的场景和结果，结合之前故事发展主线及人物特点，运用核心句式续写、创编故事。有的同学编出变其他水果或者文具、玩具等系列的故事，还有的同学利用pencil和pencil-case等復合词特点去创编。这些语言拓展活动既结合绘本故事中的语言，又融合于生活情境，为学生创造性地运用语言提供了更好的舞台。
绘本阅读教学能把握小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，将枯燥单调的英语阅读融入故事性，让学生参与其中，亲身体会阅读的乐趣，对提高学生的英语学习兴趣、语言运用能力与阅读能力具有十分重要的作用。我们应致力于不断探索新思路，寻找更好的教学策略，为给学生一个生动精彩，有声有色的绘本教学课堂不懈努力。
[1]陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[3]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J].中小学英语教学与研究，2011（3）.
[4]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）.
[5]朱亚燕.小学英语绘本阅读策略探究[J].小学教学研究，2014（9）.
【关键词】小学英语绘本阅读;教学策略
【作者简介】江艳琴，广州市天河区华阳小学。
英语绘本具有图文结合，故事生动，词句复现率高等特点，特别吸引孩子的注意力，许多教师都开始尝试着将绘本引入中低年级英语课堂，开展阅读教学。
然而，绘本阅读课毕竟是一种全新的拓展课型，对于刚刚接触阅读学习的低年级学生来说，比较陌生，如何更高效地组织各项阅读教学活动，激发学生的参与课堂的兴趣呢？经过长时间的教学实践与研究，笔者认为在绘本阅读课主要教学环节采取有效的教学策略，以激发学生思维的活动贯穿课堂是十分重要的。下面，笔者将结合绘本阅读课例“I want watermelons”，谈谈在绘本阅读课的各主要教学环节应关注的教学策略。
一、巧设情境，激活思维
绘本故事一般都具备情境生动，情节性强的特点，在开始故事讲述前，教师可从绘本故事中精选、截取几张特殊的图片营造气氛，引发想象。这些图片当如“点睛之笔”，能迅速抓住学生的兴趣点，将其引领到故事主题上来。以绘本阅读课“I want watermelons”（选自《攀登英语》）为例，该绘本讲述的是主人公——小女孩Coco在老师Dan的要求下变水果的故事。结合这一情节设定，教师选取了几张展示magic的图片， 以“magic”这一充满神秘感的话题激起学生对于“这是一个怎样的学校”“学生做着什么样的事情”的探知欲望。接着再呈现两个主人公代表性活动的图片，继续引发学生猜测人物间将发生什么样的事，引导学生对人物活动及故事的发展进行初步预测，把学生的注意力带到“主人公Coco在魔法学校的奇妙经历”这一情境当中。
二、巧用图片，引导互动
我们都知道，图片环游、故事讲述是学生理解故事内容，获取文本信息的第一步，也是绘本阅读课中非常重要的一环。
教师可巧妙利用绘本有趣的故事页面，以圈注形式去突出图片的一些细节信息，培养学生的读图能力;或在一些可以设置互动问题的图片上“挖空”或“留白”以制造悬念，并就who、when、what、where、why、how几个维度设置问题引发猜测，引导学生利用上下文和图片情境，主动参与并体验故事讲述。
如在绘本阅读课“I want watermelons”中，当故事讲到小魔法师Coco按照老师要求变水果时，教师圈注图片上的“题板”，让学生看图说话“I want some…”，接下来显示一张只有Dan老师表情部分的图片，问：“Can Coco make the fruit now？ Why does Dan look unhappy？ Maybe what fruit does Coco make？”，引导学生根据前文故事以及截图中Dan老师的表情，调动思维先猜测，讨论并说自己的想法……随之展示后面的内容，学生将在讲述中验证自己的猜想，感觉或惊或喜，兴趣盎然！
实践证明，对学生有效引导，形成紧密互动的学习方式使故事讲述变得更加生动有趣，而穿插其间的开放式提问，既牵引更能活跃学生的思维活动，使学生对故事的理解能力明显提升。
三、渗透技巧，突破难点
通过故事的互动讲述，学生已初步了解了故事大意，但仅停留在这种浅层理解显然是远远不够的。教师需教给孩子一些阅读策略与方法，细化指导他们进一步关注文本细节信息。绘本教学课堂上常用的教学策略有哪些呢？
1.“猜词法”：帮助突破单词难点。对于绘本故事中的生词，教师指导学生可以运用多种方法猜测词义：如结合故事上下文情景;读图中相关细节;构词法，即通过词中的相关的部分去猜测词义等等。例如watermelon这个词可分成water和melon，学生可以由两个单词原本的意思，再结合上下文情境联想来推测出复合词的意思。当然，理解词意后，还需要进一步借助phonics辅助学生掌握新词的读音。
2.构建“故事地图”：梳理核心词句。梳理故事框架的活动看似简单，但活动的设计形式却决定着学生完成活动的品质，也决定着学生是否可以掌握寻找key informations，从而学会把握故事核心内容的能力。教师可以设计类似“Let’s match” 、“Let’s fill in ”的练习，让学生通过阅读故事文本，建立图片及信息点的联系，补全空缺的信息，生成“故事地图”;另外，还可以通过小组合作形式完成“句子排序”或“图片排序”，教师事先准备好打乱顺序的句子卡片或故事图片分发到小组，要求学生按照绘本故事内容正确排列等等，让小组内同学互助合作构建“故事地图”的，理清故事脉络信息。
3.“趣读法”：突破“句子上口难”的问题。朗读是语言学习中一项非常重要的技能，可是学生却往往因为熟悉了故事内容而淡化了朗读的兴趣。这时，更需要我们根据故事特点，以有趣的方式带动他们朗读。比如，对于一些句式简短、语言节奏性强的绘本，我们可以尝试改编成chant的形式让学生读。当然，并非所有绘本都能以节奏的明快吸引学生，我们更多需关注的是绘本中人物的情感，故事情节的变化，借以引导学生投入个人情感来演读句子，令句子朗读训练趣味化，从而促进学生流利地朗读出绘本故事语句，为之后顺利表演故事打下基础。
四、感悟故事，联系生活，发展语言
绘本故事不止情节生动、故事有趣，还可能蕴含某些寓意。教师在研读绘本时应有意识地去挖掘这些内涵，使学生在学习故事语言的同时得到美的熏陶和感悟，从而带入到语言输出活动中。
绘本故事“I want watermelons”中的Dan老师充满期待地让Coco参加测试，可是Coco却一次又一次变错了老师题中的水果。教师可引导学生深入思考背后的原因----粗心，挖掘出这些与生活体验相近的感悟，学生能更真实地体会到故事中的Dan老师及学生的心情，根据故事意境及人物特点，加上自己的想象将故事更加生动地表演展示出来。
在此基础上，再鼓励学生继续联想生活中相似的情景，激发创新思维，进行故事再创造，实现更高梯度的语言输出活动。如设计续写活动“A resit for Coco”：让学生设想可能出现的场景和结果，结合之前故事发展主线及人物特点，运用核心句式续写、创编故事。有的同学编出变其他水果或者文具、玩具等系列的故事，还有的同学利用pencil和pencil-case等復合词特点去创编。这些语言拓展活动既结合绘本故事中的语言，又融合于生活情境，为学生创造性地运用语言提供了更好的舞台。
绘本阅读教学能把握小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，将枯燥单调的英语阅读融入故事性，让学生参与其中，亲身体会阅读的乐趣，对提高学生的英语学习兴趣、语言运用能力与阅读能力具有十分重要的作用。我们应致力于不断探索新思路，寻找更好的教学策略，为给学生一个生动精彩，有声有色的绘本教学课堂不懈努力。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[3]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J].中小学英语教学与研究，2011（3）.
[4]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）.
[5]朱亚燕.小学英语绘本阅读策略探究[J].小学教学研究，2014（9）.