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【摘 要】 在大力倡导提高教学有效性的今天，如何提高复习效果成为我们亟待解决的实践课题。实践中，我们可通过培养学生学习兴趣、创设问题诱思情境、多种学习方式并存和采取分层施教策略等多种策略进行探究。
【关键词】 小学数学；复习教学；有效性；提高
【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
提高教学有效性是新课改的重要关键词，也是一线教师为之不倦奋斗的事业追求。复习课作为一种与新授课、讲评课同等重要的课型，在促进学生知识建构中起到了查缺补漏、巩固吸收、系统归纳和强化记忆的重要作用。但传统复习教学，由于目标定位在“应试”，能考出高分数，大多教师就把复习教学搞成了“讲练模式”，通过反复讲反复练让学生在“题海战术”去学知识。这种方法操作虽简单，但高耗低效，既加重了学生课业负担，又伤了学生学习兴趣，得不偿失。在大力倡导提高教学有效性的今天，如何提高复习课教学有效性便印入我们眼帘，迫在我们眉睫，成为我们当前必须着力解决的实践课题。
一、培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”小学生更需要以兴趣为内驱作为学习动力，去克服数学抽象性和逻辑性带来的学习困難。传统复习之所以效果差，就是因为教师常采取直奔主题的复习方式，没有引发学生学习兴趣，导致学生参与性极低。在大力践行新课改的今天，让学生带着兴趣学被提到前所未有的高度。为此，我们应摒弃传统孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科特点和现有学情，运用生动有趣的教学手段，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现复习素材，让学生在多种媒介中受到刺激，产生“我要学”动力，进而主动参与到复习中来。当然，激趣的方法很多，直观教学、故事穿叉、音乐渲染、幽默语言都是良好的激趣策略，都能起到调动学生积极性的作用。
二、创设问题诱思情境
学起于思贵有疑。思、疑是调动思维参与的有效手段，但我们现行学生没有质疑习惯，很多时候需要“教有疑”来触发引诱。而创设问题情境就是实现这一效果的良好手段。例如，在复习《圆的周长与面积》一章节时，我们就可创设“圆的周长与面积的区别与联系”这样一个问题情境，让学生动手在实物上感受周长与面积的“各有所指”，然后思考在计算上的各自方法与联系。这样，就能把圆的半径、直径、周长和面积等重要概念进行了综合复习与应用。创设问题情境是新课改倡导的一种良好教学策略，被广泛用于各种课型与流程中，由于其集趣味性、启发性和煽情性于一体，能有效地调动学生参与到实验、观察、讨论、运算和建模等数学活动中，促使其亲自去探索，亲历知识形成的过程，获得数学活动经验，感悟数学思想。而复习时从新旧知识的连接点、知识自身规律以及知识迁移等方面创设问题情境，更能让学生获得突破难点的“金钥匙”，达成复习中既梳理知识、又发展思维的目的。
三、多种学习方式并存
复习就是帮助学生梳理知识，加深对知识的理解与记忆，使碎片化的知识点形成“知识块”，将相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，达到系统化、结构化的目的，从而让学生经历由知识结构变为认知结构的过程。在复习中，我们虽然不能拔高标准让学生越过“三维目标”要求，但应该在“结果目标和过程目标”中更有侧重，使其在达成“了解”、“理解”、“掌握”和“运用”要求中做得更好更有效果。所谓“温故”要“知新”。这种“知新”不是获得新的知识，而对现有知识的再认识、新发现。这样就更有利于帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，获得数学思想，形成数学素养，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。而“经历”、“体验”和“探索”这种过程，不是我们惯于的“一问一答”模式能解决的，因为复习过程不只是知识整理，不只是对概念、公式、法则的简单排列，而是要亲身参与，在比较、辨析、操作、练习、新发现等复习体验中获得。所以我们应倡导复习方法多样化，提倡多种学习方式并存，凸显自主、合作、探究学习方法，尽可能减少接受性学习所占比重，充分发挥学生的主体作用，彰显学生主体能动性。实践中，我们要引导学生对所学知识进行梳理、整合，对知识进行提炼和概括，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过梳理、打通知识间的内在联系，让学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，建构起个性化的知识网络，形成一个比较完整的认知结构，更具系统性、条理性和灵活运用的迁移性。
四、采取分层施教策略
人的个体差异客观存在，因材施教原则要求我们不能“齐步走”，“一刀切”只能使会飞的不能展翅，能走的跟不上。在践行班级授课制的今天，要让各个学力层次学生都有“跳一跳摘桃”的机会，就唯有分层施教策略可以解决。实践中，我们可把学习成绩大体相同的学生放为一组，通常有A（优秀生）组、B（中等成绩）组和C（后进生）组三个组。复习时，我们就可分别提出复习目标，分别设置练习题目。C组重在基础，A组重在创新应用，B组适当拓展。例如在复习《长方形与正方形的面积》时，C组学生复习目标“理解其面积计算公式”和解决简单的面积计算。A组就应熟练掌握、运用公式解决实际问题，能计算两步解答的面积问题。只有这样分层施教，梯度设计复习目标，各自解决学力所及的实践问题，学生才能在原有基础上实现“跳”的跨越，从而达到数学“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的发展目标。
总之，数学复习并非是我们想象那样难教，只要我们掌握复习课特点，象新授课那样认真对待，认真思考，从“教什么”设计出发，创新“如何教”策略，注重兴趣激发，强调学生主体作用，有效进行课堂调控，我们就能在梳理知识、查漏补缺、温故知新中引导学生形成良好的认知建构，帮助他们实现知识由感性到理性间的飞跃，从而提高复习教学有效性。
参考文献：
[1]罗亮，提高小学数学复习教学实效性的实践与思考[J].数学学习与研究，2009年。
[2]张燕勤，提高数学学习有效性的实践与思考[J].中国数学教育，2011年。
【关键词】 小学数学；复习教学；有效性；提高
【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
提高教学有效性是新课改的重要关键词，也是一线教师为之不倦奋斗的事业追求。复习课作为一种与新授课、讲评课同等重要的课型，在促进学生知识建构中起到了查缺补漏、巩固吸收、系统归纳和强化记忆的重要作用。但传统复习教学，由于目标定位在“应试”，能考出高分数，大多教师就把复习教学搞成了“讲练模式”，通过反复讲反复练让学生在“题海战术”去学知识。这种方法操作虽简单，但高耗低效，既加重了学生课业负担，又伤了学生学习兴趣，得不偿失。在大力倡导提高教学有效性的今天，如何提高复习课教学有效性便印入我们眼帘，迫在我们眉睫，成为我们当前必须着力解决的实践课题。
一、培养学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”小学生更需要以兴趣为内驱作为学习动力，去克服数学抽象性和逻辑性带来的学习困難。传统复习之所以效果差，就是因为教师常采取直奔主题的复习方式，没有引发学生学习兴趣，导致学生参与性极低。在大力践行新课改的今天，让学生带着兴趣学被提到前所未有的高度。为此，我们应摒弃传统孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科特点和现有学情，运用生动有趣的教学手段，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现复习素材，让学生在多种媒介中受到刺激，产生“我要学”动力，进而主动参与到复习中来。当然，激趣的方法很多，直观教学、故事穿叉、音乐渲染、幽默语言都是良好的激趣策略，都能起到调动学生积极性的作用。
二、创设问题诱思情境
学起于思贵有疑。思、疑是调动思维参与的有效手段，但我们现行学生没有质疑习惯，很多时候需要“教有疑”来触发引诱。而创设问题情境就是实现这一效果的良好手段。例如，在复习《圆的周长与面积》一章节时，我们就可创设“圆的周长与面积的区别与联系”这样一个问题情境，让学生动手在实物上感受周长与面积的“各有所指”，然后思考在计算上的各自方法与联系。这样，就能把圆的半径、直径、周长和面积等重要概念进行了综合复习与应用。创设问题情境是新课改倡导的一种良好教学策略，被广泛用于各种课型与流程中，由于其集趣味性、启发性和煽情性于一体，能有效地调动学生参与到实验、观察、讨论、运算和建模等数学活动中，促使其亲自去探索，亲历知识形成的过程，获得数学活动经验，感悟数学思想。而复习时从新旧知识的连接点、知识自身规律以及知识迁移等方面创设问题情境，更能让学生获得突破难点的“金钥匙”，达成复习中既梳理知识、又发展思维的目的。
三、多种学习方式并存
复习就是帮助学生梳理知识，加深对知识的理解与记忆，使碎片化的知识点形成“知识块”，将相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，达到系统化、结构化的目的，从而让学生经历由知识结构变为认知结构的过程。在复习中，我们虽然不能拔高标准让学生越过“三维目标”要求，但应该在“结果目标和过程目标”中更有侧重，使其在达成“了解”、“理解”、“掌握”和“运用”要求中做得更好更有效果。所谓“温故”要“知新”。这种“知新”不是获得新的知识，而对现有知识的再认识、新发现。这样就更有利于帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，获得数学思想，形成数学素养，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。而“经历”、“体验”和“探索”这种过程，不是我们惯于的“一问一答”模式能解决的，因为复习过程不只是知识整理，不只是对概念、公式、法则的简单排列，而是要亲身参与，在比较、辨析、操作、练习、新发现等复习体验中获得。所以我们应倡导复习方法多样化，提倡多种学习方式并存，凸显自主、合作、探究学习方法，尽可能减少接受性学习所占比重，充分发挥学生的主体作用，彰显学生主体能动性。实践中，我们要引导学生对所学知识进行梳理、整合，对知识进行提炼和概括，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过梳理、打通知识间的内在联系，让学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，建构起个性化的知识网络，形成一个比较完整的认知结构，更具系统性、条理性和灵活运用的迁移性。
四、采取分层施教策略
人的个体差异客观存在，因材施教原则要求我们不能“齐步走”，“一刀切”只能使会飞的不能展翅，能走的跟不上。在践行班级授课制的今天，要让各个学力层次学生都有“跳一跳摘桃”的机会，就唯有分层施教策略可以解决。实践中，我们可把学习成绩大体相同的学生放为一组，通常有A（优秀生）组、B（中等成绩）组和C（后进生）组三个组。复习时，我们就可分别提出复习目标，分别设置练习题目。C组重在基础，A组重在创新应用，B组适当拓展。例如在复习《长方形与正方形的面积》时，C组学生复习目标“理解其面积计算公式”和解决简单的面积计算。A组就应熟练掌握、运用公式解决实际问题，能计算两步解答的面积问题。只有这样分层施教，梯度设计复习目标，各自解决学力所及的实践问题，学生才能在原有基础上实现“跳”的跨越，从而达到数学“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的发展目标。
总之，数学复习并非是我们想象那样难教，只要我们掌握复习课特点，象新授课那样认真对待，认真思考，从“教什么”设计出发，创新“如何教”策略，注重兴趣激发，强调学生主体作用，有效进行课堂调控，我们就能在梳理知识、查漏补缺、温故知新中引导学生形成良好的认知建构，帮助他们实现知识由感性到理性间的飞跃，从而提高复习教学有效性。
参考文献：
[1]罗亮，提高小学数学复习教学实效性的实践与思考[J].数学学习与研究，2009年。
[2]张燕勤，提高数学学习有效性的实践与思考[J].中国数学教育，2011年。