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幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望,他们天生爱探索,对许多事物感兴趣,喜欢触摸、摆弄、操作,还会提出种种问题,表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。因此,应及时适当地进行科学启蒙,创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料,让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学、感受科学,同时注重幼儿个体差异,让他们在相互学习中产生创造欲望,激发他们探索科学的兴趣,以培养他们的创新能力。
创设培养创新能力的心理环境
心理学家罗杰斯提出:有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围,能够最大限度地发挥人的自由创造的才能,幼儿与教师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效激发幼儿主动地参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度直接影响幼儿的发展,教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好影响。在幼儿阶段,孩子的自我意识仍很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响,在幼儿探索创新活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化权威意识。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
提供丰富多彩的科学操作材料
心理学家布鲁纳认为:有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入,主要原因是有可操作的材料,在提供材料时我注意做到以下两点:一是提供的材料要丰富充足,材料的品种也应齐全一点,以便于幼儿选择和多样性探索。二是提供的材料应富有科学因素,这样有利于幼儿发现问题,引起兴趣,激发幼儿的创新欲望。
引导幼儿在种植、饲养角中去发现
我们在班里设立了一个“自然角”,孩子从家里拿来了各种种子,分别种在用酸奶大果粒杯做成的小盆里。有的孩于拿来了蝌蚪、小乌龟、小甲鱼、小鱼等,饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節,孩子们在自然角栽培不同的植物,并轮流给种子和花草浇水、施肥,给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察,看种子发芽了没有,花草是否长大……在种植和饲养过程中,孩子们也会发现很多问题,如有的种子长出的苗不壮,有的发黄了;离开了水的小蝌蚪为什么死掉了等等。这时我就有意不作解答,而是引导和启发孩子再作观察,寻找答案。
开展科学活动、科学小实验
多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力
创设培养创新能力的心理环境
心理学家罗杰斯提出:有助于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。民主、和谐、自由的氛围,能够最大限度地发挥人的自由创造的才能,幼儿与教师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效激发幼儿主动地参与学习和活动过程。教师的教育行为和对幼儿的态度直接影响幼儿的发展,教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好影响。在幼儿阶段,孩子的自我意识仍很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响,在幼儿探索创新活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化权威意识。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
提供丰富多彩的科学操作材料
心理学家布鲁纳认为:有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中幼儿为什么显得特别投入,主要原因是有可操作的材料,在提供材料时我注意做到以下两点:一是提供的材料要丰富充足,材料的品种也应齐全一点,以便于幼儿选择和多样性探索。二是提供的材料应富有科学因素,这样有利于幼儿发现问题,引起兴趣,激发幼儿的创新欲望。
引导幼儿在种植、饲养角中去发现
我们在班里设立了一个“自然角”,孩子从家里拿来了各种种子,分别种在用酸奶大果粒杯做成的小盆里。有的孩于拿来了蝌蚪、小乌龟、小甲鱼、小鱼等,饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節,孩子们在自然角栽培不同的植物,并轮流给种子和花草浇水、施肥,给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察,看种子发芽了没有,花草是否长大……在种植和饲养过程中,孩子们也会发现很多问题,如有的种子长出的苗不壮,有的发黄了;离开了水的小蝌蚪为什么死掉了等等。这时我就有意不作解答,而是引导和启发孩子再作观察,寻找答案。
开展科学活动、科学小实验
多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力