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摘要：数学教学要充分利用学生已有的生活经验，是抽象的教学知识以直接的形式和客观事物的载体加以呈现，让学生体验数学与生活的联系，增进对数学的亲近和理解。
关键词：小学数学；数学与生活；教学方式
数学来源于生活，生活中处处有数学、教学中教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，让学生感受生活化的教学，增进学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，培养学生的时间应用能力。
一、提供生活原型，激发学习兴趣
数学知识比较抽象、枯燥，要使学生以主动积极的状态投入到学习探究中，可以利用生活中的事物或情境去引发兴趣。比如在教学五年级数学“长方体、正方体的认识”时，学生已经有一定的生活经验，对各种物体的形状（样子）也大致知道，课堂上，可采用让学生自己动手，通过推一推、摸一摸、滚一滚等活动让学生体会并感知到各种物体的特征及区别，长方体、正方体不能滚，圆柱上下两个面是平的，正方体是四四方方的，每个面一样大的等。这样教学，学生不但掌握了知识，而且增强了学生对教学的兴趣，也感受到生活与教学其实是联在一起的。
二、创设生活情景，引导发现数学
数学来源于生活，与生活有着千丝万缕的联系，教师要努力挖掘数学知识的生活背景，创设一定的生活情境，引导学生从中发现数学，进而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。例如：在教学“平均分”时，我上课时先做一个游戏，找人数不等的甲乙两队进行拍皮球比赛，结果甲队5人共拍皮球125下，乙队4人共拍120下。我立即宣布甲队赢，乙队学生愤愤不平，和其他学生一起说：“不公平”。我问：“为什么？”学生答：“人数不一样”。我顺势利导启发学生，那应该怎样比判呢？有学生答：“赢算一算每个人拍了多少下”，就这样引出了平均分的意义，并引导学生怎样进行平均分。整节课学生积极性很高，主动参与合作，探究解决了问题，且让学生深切体会到生活与数学的联系。根据以上情况教学5的组成学生不但掌握牢固，且明确了生活中处处有数学。
三、密切联系生活，培养学生的创新精神和探究能力
1、学以致用是我们教学的最终目的
我们应多给予机会，放手让学生到课外参加实践活动，使学生了解数学与生活的广泛联系，学生综合运用所学的数学知识和数学方法解决简单的实际问题，还应结合生活情景，引导学生从不同角度发现实际问题中包含的丰富数学信息，探索多种解决问题和方法。例在完成了“统计”的教学后，特意布置学生在小组内统计一下家用电器的数量，统计结束后老师让学生思考：如果你是一家电器公司的老板，看完统计表，你有什么想法？”学生思考后回答：“因为现在的人们都不太爱听收音机了，都看电视，DVD，所以应多生产电视机、DVD，少生产甚至不生产收音机”；还有学生回答：“现在大部分家庭都选择用空调，而不用电扇，所以应多生产空调，少生产电扇”。
2、提供实践机会，引导应用数学
比如在教学完“认识物体和图形”后，安排让学生准备各种立体实物，并让分组用立体实物搭建一座房子，比一比看哪个小组搭的高、搭的漂亮，学生就会利用各种物体的特征，通过合作探究，动手操作，进行搭建，这样既巩固了所学知识，又培养了学生动手操作的能力，还增强了学生数学的兴趣。
四、收集数学信息，用数学视角观察生活
有目的地知道学生收集生活中的数学信息。学生不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。例在数学一年级上册“生活中的数”时，课前可让学生广泛发现并收集生活中有哪些数，课堂上让学生交流展示，学生发现了电话号码、车牌号、邮政编码、公路里程碑、电子表、挂钟、书的定价、超市里物品的价格、报纸上相关数据……最后教师总结，生活中到处有数学，大家应留心去发现。
总之，小学生的数学学习，是学生在一定的认识和发展水平和相关的生活经验基础之上，对现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容主动进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。在真实的生活和生活经验面前。数学学习的世界的确是一个充满变化、充满张力的世界，只有将数学与生活接轨，学生进而灵活的进行数学思考，才能使数学教学的世界充满魅力。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
参考文献：
[1]严士健主编.面向二十一 世纪的中国数学教育[M].江苏教育出版社，1994.
[2]胡作玄著.数学与社会[M].湖南教育出版社，1991.
（作者单位：张家口市崇礼县石窑子乡寄宿制小学）
关键词：小学数学；数学与生活；教学方式
数学来源于生活，生活中处处有数学、教学中教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，让学生感受生活化的教学，增进学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，培养学生的时间应用能力。
一、提供生活原型，激发学习兴趣
数学知识比较抽象、枯燥，要使学生以主动积极的状态投入到学习探究中，可以利用生活中的事物或情境去引发兴趣。比如在教学五年级数学“长方体、正方体的认识”时，学生已经有一定的生活经验，对各种物体的形状（样子）也大致知道，课堂上，可采用让学生自己动手，通过推一推、摸一摸、滚一滚等活动让学生体会并感知到各种物体的特征及区别，长方体、正方体不能滚，圆柱上下两个面是平的，正方体是四四方方的，每个面一样大的等。这样教学，学生不但掌握了知识，而且增强了学生对教学的兴趣，也感受到生活与教学其实是联在一起的。
二、创设生活情景，引导发现数学
数学来源于生活，与生活有着千丝万缕的联系，教师要努力挖掘数学知识的生活背景，创设一定的生活情境，引导学生从中发现数学，进而产生探究问题、解决问题的强烈愿望。例如：在教学“平均分”时，我上课时先做一个游戏，找人数不等的甲乙两队进行拍皮球比赛，结果甲队5人共拍皮球125下，乙队4人共拍120下。我立即宣布甲队赢，乙队学生愤愤不平，和其他学生一起说：“不公平”。我问：“为什么？”学生答：“人数不一样”。我顺势利导启发学生，那应该怎样比判呢？有学生答：“赢算一算每个人拍了多少下”，就这样引出了平均分的意义，并引导学生怎样进行平均分。整节课学生积极性很高，主动参与合作，探究解决了问题，且让学生深切体会到生活与数学的联系。根据以上情况教学5的组成学生不但掌握牢固，且明确了生活中处处有数学。
三、密切联系生活，培养学生的创新精神和探究能力
1、学以致用是我们教学的最终目的
我们应多给予机会，放手让学生到课外参加实践活动，使学生了解数学与生活的广泛联系，学生综合运用所学的数学知识和数学方法解决简单的实际问题，还应结合生活情景，引导学生从不同角度发现实际问题中包含的丰富数学信息，探索多种解决问题和方法。例在完成了“统计”的教学后，特意布置学生在小组内统计一下家用电器的数量，统计结束后老师让学生思考：如果你是一家电器公司的老板，看完统计表，你有什么想法？”学生思考后回答：“因为现在的人们都不太爱听收音机了，都看电视，DVD，所以应多生产电视机、DVD，少生产甚至不生产收音机”；还有学生回答：“现在大部分家庭都选择用空调，而不用电扇，所以应多生产空调，少生产电扇”。
2、提供实践机会，引导应用数学
比如在教学完“认识物体和图形”后，安排让学生准备各种立体实物，并让分组用立体实物搭建一座房子，比一比看哪个小组搭的高、搭的漂亮，学生就会利用各种物体的特征，通过合作探究，动手操作，进行搭建，这样既巩固了所学知识，又培养了学生动手操作的能力，还增强了学生数学的兴趣。
四、收集数学信息，用数学视角观察生活
有目的地知道学生收集生活中的数学信息。学生不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。例在数学一年级上册“生活中的数”时，课前可让学生广泛发现并收集生活中有哪些数，课堂上让学生交流展示，学生发现了电话号码、车牌号、邮政编码、公路里程碑、电子表、挂钟、书的定价、超市里物品的价格、报纸上相关数据……最后教师总结，生活中到处有数学，大家应留心去发现。
总之，小学生的数学学习，是学生在一定的认识和发展水平和相关的生活经验基础之上，对现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容主动进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。在真实的生活和生活经验面前。数学学习的世界的确是一个充满变化、充满张力的世界，只有将数学与生活接轨，学生进而灵活的进行数学思考，才能使数学教学的世界充满魅力。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
参考文献：
[1]严士健主编.面向二十一 世纪的中国数学教育[M].江苏教育出版社，1994.
[2]胡作玄著.数学与社会[M].湖南教育出版社，1991.
（作者单位：张家口市崇礼县石窑子乡寄宿制小学）