论文部分内容阅读
【摘要】随着经济全球化、信息化的到来，全球联系更加紧密，而人与人之间的联系也更加重要。交流作为目前人类需要掌握的基本技能，发挥着越来越重要的作用。自2011年版的《义务教育语文课程标准》开始实施，就强调了口语交际能力的重要性，口语交际是听与说双方互动过程。因此，在基础教育阶段就要求学生通过口语交际培养倾听、表达能力。部编本教材中，口语交际板块注重口语交际的顺序、路径。针对部编本教材的口语交际板块，提出口语交际路径：主题选择、情境创设、双向互动三个路径。通过三个路径帮助学生掌握基本的口语交际学习方式，以此拓展运用于社会交流，提升学生的核心素养。
【关键词】小学；口语交际；教学路径；部编本教材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、部编本教材口语交际板块
（一）主题的多样化
教育部新编部编本教材贴近当代学生生活，体现时代性。因此，在部编本教材中可以发现，所选主题多以学生能观察到、触摸到的主题为主。例如在二年级上册中，共有四次口语交际。交际主题分别为《有趣的动物》《我爱做手工》《商量》《看图讲故事》。从《有趣的动物》这一交际主题来看，选择了学生在生活中最易观察到的，最易捕捉到的。正如陶行知先生所言“教育即生活”，倡导学生的学习应当与生活紧密连接。所以，这个主题的选择恰如其分地适应了小学阶段学生的能力，同时也会启发小学生对动物的喜爱，从而激发学生从小热爱大自然的良好素养。《我爱做手工》这一主题，力图通过手工制作这一生活现象，来培养学生与同伴之间的交际能力。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，该年龄段儿童正处于具体运算阶段，需要通过模具、图形来感知事物。因此，这一主题正适应了该年龄段儿童的身心发展需要，并促进儿童培养与同伴之间的和谐关系。
（二）情境的丰富性
教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在教学中，多以教学情境、情境教学法的方式出现。在部编本教材中，口语交际板块改变以往设定特定情境的方式，以口语交际要求穿插其中，这就增加了口语交际的灵活度。教师在教学中可以根据本班学生的具体情况，设计特殊的情境。例如《商量》这一口语交际主题，在日常生活中，需要商量的场合无处不在，当同学有事想请你帮忙时，他会和你商量；当我特别想买一支钢笔时，也会和爸爸妈妈商量……所以，教师可以根据日常生活中最容易用到商量的场合，来设计专门的教学情境。同时在设计时要遵循《商量》这一主题的要求，把自己的想法说清楚，要用商量的语气即可。这样既使学生学会了商量的方式，还能广泛运用于学生的实践生活中。所谓的核心素养，也从此刻开始进行积累培养。
（三）能力点的明确性
口语交际板块一直是教师容易忽略的地方，教师认为在日常教学中与学生的问答，以及学生的自我表达就是锻炼学生口语交际能力的表现。但是这也正突出了口语交际板块能力点与训练点的不明确，导致教师自身对口语交际训练的认识不清。部编本教材，口语交际板块改变以往长篇大论的交际铺垫，以口语交际要求的方式展现。在这些要求中可以明确捕捉到应当培养学生怎样的能力，训练学生什么技能，以此达到什么效果。这种“能力点—训練点—实现效果”三位一体的要求，恰恰能使教师清晰地认识到口语交际的重要性。
二、口语交际教学路径
（一）路径一：主题选择
口语交际需要提升学生的实际沟通能力。从课内的课本训练，再到课外的生活运用，要教师将口语交际主题作为始发点。在设计口语交际主题时，多以适应学生生活的主题为先，例如《赞美》《道歉》这一类人文性主题，不仅可以使学生在课堂上学到交流要点，也能使学生运用于实践生活。当然教师还可以以教材中的主题作为参考，以此发散出相关主题。例如《有趣的动物》，可以在此基础上拓展《有趣的植物》《有趣的星球》等，将这一类归为自然科学类的口语交际主题。另外，以《我爱做手工》，可以设计《我爱做运动》《我爱画画》《我爱做汽车》等主题，并将此类培养学生动手能力与同伴之间合作相处的主题，归为生活实践类交际主题。在此基础上，教师可以一个月一主题，帮助学生加深对每一个主题的应用。如图1：
（二）路径二：情境创设
情境创设，要基于交际主题来确定，教师在具体实施过程中，以主题发散出相关情境。例如教师确定了社会交际类主题《劝说》，接下来教师应该联想在什么样的场合下会用到劝说，一定要以学生所常接触的情境为主。因此，在这个环节中，应当遵循“主题—相关情境—实际创设”三环节。劝说可以从学生最贴近的生活开始，询问学生平常是怎样劝说别人的、在什么时候你会劝说别人、劝说别人应该用怎样的语气，通过这样层层递进的问题，并依据学生的回答创设特定情境。同时，为了增强学生对劝说这一方式的运用，可让学生在生活中运用。
（三）路径三：双向互动
交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式交流意见、情感、信息的过程。在教学中，教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流是双向互动的。以往的口语交际教学遵循学生讲，其他人听，抑或是教师讲，学生听。这样虽然两者在交流信息，但一方并没有切实参与到实际互动中，口语交际也只停留在表达上。交际是一种过程，所以，口语交际在教学中要使每一个学生切实感受到这种交际的过程，首先从主题选择上，教师要以多数人可以参加的交际主题为主，确保每一个学生可以参与；其次，情境的创设要根据多人状况，让更多的孩子感知交际的快乐；最后，通过双向互动的方式完成此次口语交际。
三、口语交际路径搭建意义
（一）教师方面
口语交际路径的搭建，首先，在思想上，有利于教师明确口语交际教学的目的，明确其板块的重要性；其次，在指导学生学习上，教师指导学生多次反复练习后，能够掌握表达交际技巧，为学生的生活以及核心素养的培养打下坚实的基础；最后，可以弥补教师在口语交际板块教学中的缺失，通过多次反复地学习，提高自身的专业素养。
（二）学生方面
新时代对学生的口语表达能力要求越来越高，学生要从小学会与他人交流沟通。口语交际路径的搭建，有利于增加学生对口语交际的认识，可以从中学习到与生活贴近的知识。其次，能够使学生明确口语交际应该怎样学，如何学。最后，还有助于学生从小培养良好的交际能力，培养学生在日常生活中能交流、会交流、善交流的能力。
参考文献
[1] 谢素兰.口语交际教学中存在的问题与对策[J]. 教育教学论坛，2014（17）.
[2]陈严，陈鸿儒.几种传统高效的口语交际教学法[J]. 文学教育（上），2014（3）.
[3] 王素华.关于口语交际教学的一点实践与思考[J].中国校外教育，2014（4）.
[4] 朱朝晖.从平面走向多维，从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技，2008（10）.
作者简介：唐璐，女，1997年生，新疆人，研究方向：小学教育。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学；口语交际；教学路径；部编本教材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、部编本教材口语交际板块
（一）主题的多样化
教育部新编部编本教材贴近当代学生生活，体现时代性。因此，在部编本教材中可以发现，所选主题多以学生能观察到、触摸到的主题为主。例如在二年级上册中，共有四次口语交际。交际主题分别为《有趣的动物》《我爱做手工》《商量》《看图讲故事》。从《有趣的动物》这一交际主题来看，选择了学生在生活中最易观察到的，最易捕捉到的。正如陶行知先生所言“教育即生活”，倡导学生的学习应当与生活紧密连接。所以，这个主题的选择恰如其分地适应了小学阶段学生的能力，同时也会启发小学生对动物的喜爱，从而激发学生从小热爱大自然的良好素养。《我爱做手工》这一主题，力图通过手工制作这一生活现象，来培养学生与同伴之间的交际能力。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，该年龄段儿童正处于具体运算阶段，需要通过模具、图形来感知事物。因此，这一主题正适应了该年龄段儿童的身心发展需要，并促进儿童培养与同伴之间的和谐关系。
（二）情境的丰富性
教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在教学中，多以教学情境、情境教学法的方式出现。在部编本教材中，口语交际板块改变以往设定特定情境的方式，以口语交际要求穿插其中，这就增加了口语交际的灵活度。教师在教学中可以根据本班学生的具体情况，设计特殊的情境。例如《商量》这一口语交际主题，在日常生活中，需要商量的场合无处不在，当同学有事想请你帮忙时，他会和你商量；当我特别想买一支钢笔时，也会和爸爸妈妈商量……所以，教师可以根据日常生活中最容易用到商量的场合，来设计专门的教学情境。同时在设计时要遵循《商量》这一主题的要求，把自己的想法说清楚，要用商量的语气即可。这样既使学生学会了商量的方式，还能广泛运用于学生的实践生活中。所谓的核心素养，也从此刻开始进行积累培养。
（三）能力点的明确性
口语交际板块一直是教师容易忽略的地方，教师认为在日常教学中与学生的问答，以及学生的自我表达就是锻炼学生口语交际能力的表现。但是这也正突出了口语交际板块能力点与训练点的不明确，导致教师自身对口语交际训练的认识不清。部编本教材，口语交际板块改变以往长篇大论的交际铺垫，以口语交际要求的方式展现。在这些要求中可以明确捕捉到应当培养学生怎样的能力，训练学生什么技能，以此达到什么效果。这种“能力点—训練点—实现效果”三位一体的要求，恰恰能使教师清晰地认识到口语交际的重要性。
二、口语交际教学路径
（一）路径一：主题选择
口语交际需要提升学生的实际沟通能力。从课内的课本训练，再到课外的生活运用，要教师将口语交际主题作为始发点。在设计口语交际主题时，多以适应学生生活的主题为先，例如《赞美》《道歉》这一类人文性主题，不仅可以使学生在课堂上学到交流要点，也能使学生运用于实践生活。当然教师还可以以教材中的主题作为参考，以此发散出相关主题。例如《有趣的动物》，可以在此基础上拓展《有趣的植物》《有趣的星球》等，将这一类归为自然科学类的口语交际主题。另外，以《我爱做手工》，可以设计《我爱做运动》《我爱画画》《我爱做汽车》等主题，并将此类培养学生动手能力与同伴之间合作相处的主题，归为生活实践类交际主题。在此基础上，教师可以一个月一主题，帮助学生加深对每一个主题的应用。如图1：
（二）路径二：情境创设
情境创设，要基于交际主题来确定，教师在具体实施过程中，以主题发散出相关情境。例如教师确定了社会交际类主题《劝说》，接下来教师应该联想在什么样的场合下会用到劝说，一定要以学生所常接触的情境为主。因此，在这个环节中，应当遵循“主题—相关情境—实际创设”三环节。劝说可以从学生最贴近的生活开始，询问学生平常是怎样劝说别人的、在什么时候你会劝说别人、劝说别人应该用怎样的语气，通过这样层层递进的问题，并依据学生的回答创设特定情境。同时，为了增强学生对劝说这一方式的运用，可让学生在生活中运用。
（三）路径三：双向互动
交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式交流意见、情感、信息的过程。在教学中，教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流是双向互动的。以往的口语交际教学遵循学生讲，其他人听，抑或是教师讲，学生听。这样虽然两者在交流信息，但一方并没有切实参与到实际互动中，口语交际也只停留在表达上。交际是一种过程，所以，口语交际在教学中要使每一个学生切实感受到这种交际的过程，首先从主题选择上，教师要以多数人可以参加的交际主题为主，确保每一个学生可以参与；其次，情境的创设要根据多人状况，让更多的孩子感知交际的快乐；最后，通过双向互动的方式完成此次口语交际。
三、口语交际路径搭建意义
（一）教师方面
口语交际路径的搭建，首先，在思想上，有利于教师明确口语交际教学的目的，明确其板块的重要性；其次，在指导学生学习上，教师指导学生多次反复练习后，能够掌握表达交际技巧，为学生的生活以及核心素养的培养打下坚实的基础；最后，可以弥补教师在口语交际板块教学中的缺失，通过多次反复地学习，提高自身的专业素养。
（二）学生方面
新时代对学生的口语表达能力要求越来越高，学生要从小学会与他人交流沟通。口语交际路径的搭建，有利于增加学生对口语交际的认识，可以从中学习到与生活贴近的知识。其次，能够使学生明确口语交际应该怎样学，如何学。最后，还有助于学生从小培养良好的交际能力，培养学生在日常生活中能交流、会交流、善交流的能力。
参考文献
[1] 谢素兰.口语交际教学中存在的问题与对策[J]. 教育教学论坛，2014（17）.
[2]陈严，陈鸿儒.几种传统高效的口语交际教学法[J]. 文学教育（上），2014（3）.
[3] 王素华.关于口语交际教学的一点实践与思考[J].中国校外教育，2014（4）.
[4] 朱朝晖.从平面走向多维，从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技，2008（10）.
作者简介：唐璐，女，1997年生，新疆人，研究方向：小学教育。
（编辑：郭恒）