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摘 要： 本文旨在讨论合理有效的课堂提问对学生学习的深远影响。在高中英语课堂教学中，教师通过巧妙合理的课堂提问了解学生的学情，反馈学习效果，从而构建高效的高中英语课堂教学。
关键词： 有效提问 课堂互动 高中英语 课堂教学
在深入学习《高中英语新课程标准》的前提下，高中英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学中班级人数多，程度差别较悬殊的问题，加大了教师在课堂中对提问的把握难度。提问层次、频率都会使学生感到不适应，容易造成学生中的两极分化。其实，提问是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如驾驭45分钟。
事实上，思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。英语课堂提问作为课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学始终。高中英语新教材从指导思想、编写原则及内容选择等方面提出了学生全面发展和可持续发展的教育思路。为了适应新课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野，使学生养成观察思考的习惯，培养良好逻辑思维能力和想象力，不断提高学生运用英语的能力。
一、候诊案例
【案例一】牛津高中英语M6 Unit3 Cultural differences Reading教学片段
…（Omitted）
T：Today，we’ll discuss the different cultures of the countries.First，Let’s have a free talk about the Chinese cultures you have known.Are you ready？I think you can do very well with your partners.
（学生找到自己的同伴，讨论自己知道的中国文化节日等话题，开始寻找课本里的相关信息。）
（3分钟后）
T：Now，pleas tell me what you’ve discussed.OK？
S1：…
T：Do you know something else about Western cultures？I will give you some pictures and listening about it，and then answer my following questions.
（老师在多媒体上展示了很多关于中外文化的图片，并播放了文中课文的听力。）
S1：…
（其他学生七嘴八舌，课堂比较闹。）
T：Now，Can you answer the question correctly？
1. Which country is Waled from？
2. Where does Peter come from？
3. Does everyone in Brunei wear yellow？
Ss：…
（学生在找书上的句子，准备回答问题，一部分人不知所措。）
T：OK.I think you’ve got the main idea of the text，so please group yourselves and read each of the remaining parts.
Ss：…
（学生按照教师的指令进行小组练习朗读。）
…（Omitted）
二、诊断分析
从上述案例中，不难发现教学过程中出现的教学手段很普遍，甚至在一定程度上占据平时教学的主要部分，并且已经形成一种教学惯性思维。但是将案例提取出来，仔细分析还是能发现其中有不合理的地方。在课堂教学过程中，教师的提问应该是有所考略的，每一步教学环节都应该是有所收获的，学生的兴趣在很大程度上表现在教师的机智提问上，如何提出有效合理的问题，需要教师课前大量准备，充分联系学生学习实际情况，一个会分析并掌控教材的老师才是最理解学生的老师，课堂教学效果肯定是为学生而设定的。
案例一中，自由讨论其实并没有考虑学生对本节课需要掌握的信息量的储备是否足够，脱离学生实际思考讨论范围，因此，再好的答案和预设的导入都是苍白无力的，这样的10分钟教学是无效的或者是目标实现效果很低的一个环节，教师的问题已经偏离学生探讨外国文化的兴趣。
三、借鉴案例
【案例二】牛津高中英语M6 Unit3 Cultural differences Reading教学片段
…（Omitted）
T：Now let’s try to find some useful information about different cultures.You can have a discussion with your partner together.I will give you three minutes，and then I will ask you some detailed questions.Also，I will offer some different questions to your each team.Do you understand？
T：If you have any problems，you can tell me as soon as possible.Also，please discuss with you partner further.Pay attention to the details of the text. （教师在教室里仔细观察学生分组情况，并在一些比较弱的小组里加入课代表等优秀学生进去，增强讨论效果。）
（3分钟后）
T：Now，please answer my questions：
1.Which country is Waled from？
2.Where does Peter come from？
3.Does everyone in Brunei wear yellow？
（教师提供三种不同难度的问题，分别让小组选择，学生根据自己的情况进行讨论和论证答案。）
S1：…
T：Good job.You are very wonderful.
S2：…
（小组间的合作精神给予每个学生自信的回答，同时教师的提问难度很适中。）
T：Ok，I think you’ve know the main idea of the text，so please group yourselves into four and read the text.Please read each part correctly and focus on new words and phrases.You’d better circle the difficulties if possible.
Ss：…
（学生按照教师的指令认真阅读课文，根据老师的问题理解句子，有的同学能主动画出关键词和句。）
…
在分析案例一的不合理处之后，对案例二做出改善、改进，表明有效科学的课堂提问引发学生学习效果是截然不同的，这样的案例在反复修改完善之后还可以更好。但是，观点是一致的，有效的课堂教学，教师的提问，引用恰当的生活片段，能提升学习效率和学生主观能动性。
四、建议
在英语“新课标”的指导下，针对课堂提问，教师可以根据教学经验和教学理论从以下几方面做好教学提问这一环节创新。
（一）准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学内容的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当插入一些提问，可以有效吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，是体现教师教学能力的重要方面。
（二）精心设计提问的难易程度。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都进行全面培养。针对班级大、学生程度不齐的实际情况，英语教师可以精心设计提问难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，‘差生’能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常做法是利用系列提问，从易到难。
（三）灵活运用多种提问方法。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，可以采用单独提问、小组提问或者班级讨论等方法。
总之，英语课堂教学是一个不断为了提问改变提问的过程。问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富有层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合且富有真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到较好的英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]张清生.浅谈英语新课程教学与评价[G].中学外语教与学，2008（1）.
[2]宋贵月.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
关键词： 有效提问 课堂互动 高中英语 课堂教学
在深入学习《高中英语新课程标准》的前提下，高中英语教学越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学中班级人数多，程度差别较悬殊的问题，加大了教师在课堂中对提问的把握难度。提问层次、频率都会使学生感到不适应，容易造成学生中的两极分化。其实，提问是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如驾驭45分钟。
事实上，思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。英语课堂提问作为课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学始终。高中英语新教材从指导思想、编写原则及内容选择等方面提出了学生全面发展和可持续发展的教育思路。为了适应新课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野，使学生养成观察思考的习惯，培养良好逻辑思维能力和想象力，不断提高学生运用英语的能力。
一、候诊案例
【案例一】牛津高中英语M6 Unit3 Cultural differences Reading教学片段
…（Omitted）
T：Today，we’ll discuss the different cultures of the countries.First，Let’s have a free talk about the Chinese cultures you have known.Are you ready？I think you can do very well with your partners.
（学生找到自己的同伴，讨论自己知道的中国文化节日等话题，开始寻找课本里的相关信息。）
（3分钟后）
T：Now，pleas tell me what you’ve discussed.OK？
S1：…
T：Do you know something else about Western cultures？I will give you some pictures and listening about it，and then answer my following questions.
（老师在多媒体上展示了很多关于中外文化的图片，并播放了文中课文的听力。）
S1：…
（其他学生七嘴八舌，课堂比较闹。）
T：Now，Can you answer the question correctly？
1. Which country is Waled from？
2. Where does Peter come from？
3. Does everyone in Brunei wear yellow？
Ss：…
（学生在找书上的句子，准备回答问题，一部分人不知所措。）
T：OK.I think you’ve got the main idea of the text，so please group yourselves and read each of the remaining parts.
Ss：…
（学生按照教师的指令进行小组练习朗读。）
…（Omitted）
二、诊断分析
从上述案例中，不难发现教学过程中出现的教学手段很普遍，甚至在一定程度上占据平时教学的主要部分，并且已经形成一种教学惯性思维。但是将案例提取出来，仔细分析还是能发现其中有不合理的地方。在课堂教学过程中，教师的提问应该是有所考略的，每一步教学环节都应该是有所收获的，学生的兴趣在很大程度上表现在教师的机智提问上，如何提出有效合理的问题，需要教师课前大量准备，充分联系学生学习实际情况，一个会分析并掌控教材的老师才是最理解学生的老师，课堂教学效果肯定是为学生而设定的。
案例一中，自由讨论其实并没有考虑学生对本节课需要掌握的信息量的储备是否足够，脱离学生实际思考讨论范围，因此，再好的答案和预设的导入都是苍白无力的，这样的10分钟教学是无效的或者是目标实现效果很低的一个环节，教师的问题已经偏离学生探讨外国文化的兴趣。
三、借鉴案例
【案例二】牛津高中英语M6 Unit3 Cultural differences Reading教学片段
…（Omitted）
T：Now let’s try to find some useful information about different cultures.You can have a discussion with your partner together.I will give you three minutes，and then I will ask you some detailed questions.Also，I will offer some different questions to your each team.Do you understand？
T：If you have any problems，you can tell me as soon as possible.Also，please discuss with you partner further.Pay attention to the details of the text. （教师在教室里仔细观察学生分组情况，并在一些比较弱的小组里加入课代表等优秀学生进去，增强讨论效果。）
（3分钟后）
T：Now，please answer my questions：
1.Which country is Waled from？
2.Where does Peter come from？
3.Does everyone in Brunei wear yellow？
（教师提供三种不同难度的问题，分别让小组选择，学生根据自己的情况进行讨论和论证答案。）
S1：…
T：Good job.You are very wonderful.
S2：…
（小组间的合作精神给予每个学生自信的回答，同时教师的提问难度很适中。）
T：Ok，I think you’ve know the main idea of the text，so please group yourselves into four and read the text.Please read each part correctly and focus on new words and phrases.You’d better circle the difficulties if possible.
Ss：…
（学生按照教师的指令认真阅读课文，根据老师的问题理解句子，有的同学能主动画出关键词和句。）
…
在分析案例一的不合理处之后，对案例二做出改善、改进，表明有效科学的课堂提问引发学生学习效果是截然不同的，这样的案例在反复修改完善之后还可以更好。但是，观点是一致的，有效的课堂教学，教师的提问，引用恰当的生活片段，能提升学习效率和学生主观能动性。
四、建议
在英语“新课标”的指导下，针对课堂提问，教师可以根据教学经验和教学理论从以下几方面做好教学提问这一环节创新。
（一）准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学内容的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当插入一些提问，可以有效吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，是体现教师教学能力的重要方面。
（二）精心设计提问的难易程度。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都进行全面培养。针对班级大、学生程度不齐的实际情况，英语教师可以精心设计提问难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，‘差生’能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常做法是利用系列提问，从易到难。
（三）灵活运用多种提问方法。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，可以采用单独提问、小组提问或者班级讨论等方法。
总之，英语课堂教学是一个不断为了提问改变提问的过程。问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富有层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合且富有真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到较好的英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]张清生.浅谈英语新课程教学与评价[G].中学外语教与学，2008（1）.
[2]宋贵月.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.