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《全日制义务教育语文课程标准》提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
因此，如何改革原来的作文教学形式与方法，充分挖掘出新课程中作文教学对学生人文素养的提高所应起的作用，使之与当今的教育形式与教育改革相适应，成为了每一位语文教师永恒的话题。应该说，小学作文教学近十几年来的改革取得了累累硕果，成绩喜人。但我们还是看到仍有部分学生怕写、厌写作文、写不好作文的现象，原因是多方面的，其中跟不少教师在作文指导课当中不自觉地陷入某些误区密切相关。笔者认为，在目前的作文指导课中，教师应避免陷入以下一些误区：
一、重范文引路，轻启发创新——“你要学会模仿?”
当前，各类教辅用书层出不穷，里面各单元作文范文比比皆是。在作文指导课中，教师经常会选择同类型作文读给学生听。这样的范文引路是许多教师常用的方法，其目的是通过此种形式，给学生提供一个范例，使学生明确此类作文可以怎么写。无疑这是一种较好的方法，然而，范文引路的方法也有其不利因素：
扼制了学生的创造性。教师运用范文以后，对范文的点评、提倡与肯定容易影响学生，误导他们生搬硬套范文，而不去从一个新颖的角度出发构思全文，束缚了他们想象的翅膀，扼制了学生的创造性。
容易造成学生作文千篇一律的现象。学生在听了范文以后，会受到范文的影响，刻意模仿范文的形式和内容，从而造成学生的作文内容雷同的现象。
所以，教师在运用范文引路时，应多加引导，注意启发学生多角度思考，挖掘学生的创新潜能，鼓励学生写出题材新、选材新、角度新的文章来。
二、重技法指导，轻情感体验——“你的作文不具体!”
大多数教师都认为要使学生的作文能力得到提高，就必须教会学生一些写作的技巧，如如何开篇、如何行文、如何谋篇布局、如何点明中心等等。当然，使学生明白这些方法有百益而无一害，但是我们不能只注重教给他们方法，让他们在习作时生搬硬套。许多教师拿到学生的作文，最多的评价就是：“你的作文不具体!”我想这是学生对所写内容没有深刻的感受。没有亲身的体验，即使学生掌握再“高超”的写作技巧又有何用?“巧妇难为无米之炊”啊!所以我们更应注意让学生在有了深刻的情感体验之后再来写作文，使学生有话可说、有物可写、有隋可表。如让学生写写周围的变化，就领着学生四处逛逛；让学生写雨中的景色，不妨冒雨带着学生去感受一下雨景；让学生写身边的事，不妨坐下来和学生一起回忆一下相互之间难忘的经历。在学生有了深刻的感受以后，真正做到关注、感受、体察生活之后，再辅以适当的写作方法指导，将会事半功倍。
三、重下笔成文，轻语言交流——“你能写出来吗?”
长期以来，在许多教师的理解中，辅导学生作文的内容往往是等学生写出来之后给予评价、指导；辅导学生作文的形式通常是出一个题目让学生按照要求写出来，“以××为题，你能写出来吗?”以此来考查、检测学生的写作能力。但大部分教师往往忽视了让学生先口述文章内容的过程，即说的过程。殊不知说是写的基础，学生说好了，说的能力提高了，作文自然能写好。
在学生说的同时，教师可与学生进行充分的语言交流，并给予适当的启发或引导。如教师可在学生说的过程中帮助学生概括出写作的顺序；根据学生要表达的意思帮助学生选择相应的素材；启发学生从更新的角度构思全文，帮助学生推陈出新；根据学生的表达，引导学生概括出中心，使学生的作文更具高度。
四、重作文“立意”，轻童真童趣——“你的作文站位不高！”
许多教师在辅导学生作文时费尽心思，看到学生写地面不整洁，就让学生联系环保；看到学生写社会的变化，就让学生联系祖国的强大。有这样一个实例：一位教师指导学生写《难忘的一天》，学生在文中描写了国庆节那天随爸爸去动物园的事。在文中学生用生动的笔触描绘他眼中的河马是如何的可爱。然而，他的语文教师是这样评价他的作文的：作文文字通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来。你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢?
其实，这是以成人文化作为评判儿童的标准，是教师做好了规范的模子让学生去钻，直接的结果是使学生丧失了以自己的方式对世界进行感知的能力，压制了学生的个性，让学生只会模仿、复制，丧失了已有的童真童趣。孩子对事物有着自己的认识，这些认识随着年龄的增长、知识的丰富会不断地深刻、贴切，所以我们应该鼓励学生说出内心真实的感受，不能拔苗助长。难道孩子不能因为那可爱的河马而对这特殊的国庆节难以忘怀吗?难道只有祖国的强大才有河马来光临吗?童真，学生作文的最可贵之处，教师们千万不可轻易抹杀，应鼓励学生使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词。
总而言之，教师培养学生的作文能力，不仅要有积极的心态，更要掌握正确的方法，还要遵循循序渐进的原则，符合学生的认知能力。让一线教师走出作文指导课的误区，您将看到：没有不会作文的学生!
因此，如何改革原来的作文教学形式与方法，充分挖掘出新课程中作文教学对学生人文素养的提高所应起的作用，使之与当今的教育形式与教育改革相适应，成为了每一位语文教师永恒的话题。应该说，小学作文教学近十几年来的改革取得了累累硕果，成绩喜人。但我们还是看到仍有部分学生怕写、厌写作文、写不好作文的现象，原因是多方面的，其中跟不少教师在作文指导课当中不自觉地陷入某些误区密切相关。笔者认为，在目前的作文指导课中，教师应避免陷入以下一些误区：
一、重范文引路，轻启发创新——“你要学会模仿?”
当前，各类教辅用书层出不穷，里面各单元作文范文比比皆是。在作文指导课中，教师经常会选择同类型作文读给学生听。这样的范文引路是许多教师常用的方法，其目的是通过此种形式，给学生提供一个范例，使学生明确此类作文可以怎么写。无疑这是一种较好的方法，然而，范文引路的方法也有其不利因素：
扼制了学生的创造性。教师运用范文以后，对范文的点评、提倡与肯定容易影响学生，误导他们生搬硬套范文，而不去从一个新颖的角度出发构思全文，束缚了他们想象的翅膀，扼制了学生的创造性。
容易造成学生作文千篇一律的现象。学生在听了范文以后，会受到范文的影响，刻意模仿范文的形式和内容，从而造成学生的作文内容雷同的现象。
所以，教师在运用范文引路时，应多加引导，注意启发学生多角度思考，挖掘学生的创新潜能，鼓励学生写出题材新、选材新、角度新的文章来。
二、重技法指导，轻情感体验——“你的作文不具体!”
大多数教师都认为要使学生的作文能力得到提高，就必须教会学生一些写作的技巧，如如何开篇、如何行文、如何谋篇布局、如何点明中心等等。当然，使学生明白这些方法有百益而无一害，但是我们不能只注重教给他们方法，让他们在习作时生搬硬套。许多教师拿到学生的作文，最多的评价就是：“你的作文不具体!”我想这是学生对所写内容没有深刻的感受。没有亲身的体验，即使学生掌握再“高超”的写作技巧又有何用?“巧妇难为无米之炊”啊!所以我们更应注意让学生在有了深刻的情感体验之后再来写作文，使学生有话可说、有物可写、有隋可表。如让学生写写周围的变化，就领着学生四处逛逛；让学生写雨中的景色，不妨冒雨带着学生去感受一下雨景；让学生写身边的事，不妨坐下来和学生一起回忆一下相互之间难忘的经历。在学生有了深刻的感受以后，真正做到关注、感受、体察生活之后，再辅以适当的写作方法指导，将会事半功倍。
三、重下笔成文，轻语言交流——“你能写出来吗?”
长期以来，在许多教师的理解中，辅导学生作文的内容往往是等学生写出来之后给予评价、指导；辅导学生作文的形式通常是出一个题目让学生按照要求写出来，“以××为题，你能写出来吗?”以此来考查、检测学生的写作能力。但大部分教师往往忽视了让学生先口述文章内容的过程，即说的过程。殊不知说是写的基础，学生说好了，说的能力提高了，作文自然能写好。
在学生说的同时，教师可与学生进行充分的语言交流，并给予适当的启发或引导。如教师可在学生说的过程中帮助学生概括出写作的顺序；根据学生要表达的意思帮助学生选择相应的素材；启发学生从更新的角度构思全文，帮助学生推陈出新；根据学生的表达，引导学生概括出中心，使学生的作文更具高度。
四、重作文“立意”，轻童真童趣——“你的作文站位不高！”
许多教师在辅导学生作文时费尽心思，看到学生写地面不整洁，就让学生联系环保；看到学生写社会的变化，就让学生联系祖国的强大。有这样一个实例：一位教师指导学生写《难忘的一天》，学生在文中描写了国庆节那天随爸爸去动物园的事。在文中学生用生动的笔触描绘他眼中的河马是如何的可爱。然而，他的语文教师是这样评价他的作文的：作文文字通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来。你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢?
其实，这是以成人文化作为评判儿童的标准，是教师做好了规范的模子让学生去钻，直接的结果是使学生丧失了以自己的方式对世界进行感知的能力，压制了学生的个性，让学生只会模仿、复制，丧失了已有的童真童趣。孩子对事物有着自己的认识，这些认识随着年龄的增长、知识的丰富会不断地深刻、贴切，所以我们应该鼓励学生说出内心真实的感受，不能拔苗助长。难道孩子不能因为那可爱的河马而对这特殊的国庆节难以忘怀吗?难道只有祖国的强大才有河马来光临吗?童真，学生作文的最可贵之处，教师们千万不可轻易抹杀，应鼓励学生使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词。
总而言之，教师培养学生的作文能力，不仅要有积极的心态，更要掌握正确的方法，还要遵循循序渐进的原则，符合学生的认知能力。让一线教师走出作文指导课的误区，您将看到：没有不会作文的学生!