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摘 要：体育学科核心素养的提出对小学体育课程改革指明了方向，提出了具体要求。研究认为：构建小学“乐动会”体育课堂应依据小学体育课堂教学特点，寓教于“乐”、积极运“动”、练学均“会”，并在构建过程中注重体育学科核心素养的全面发展，关注学生“自主性”的激发和维护，以此深度改进小学体育课堂教学，培育学生核心素养，落实立德树人目标。
关键词：小学体育 乐动会 课堂构建 策略
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0001-02
一直以来，小学体育课堂都是以“快乐体育”为目标，但体育学科核心素养的发布对小学体育课提出了更高要求，小学体育课堂教学不应只是“快乐”的课，也应该是“爱动”的课、“好学”的课，学生在课堂上应体现核心素养的三大维度和六个要素培育过程。因此，基于小学体育课堂的教学特点，以体育学科核心素养为指导，科学构建小学“乐动会”体育课堂，是新时代坚持立德树人，落实学生全面发展的有益探索。
1 小学体育课堂教学特点
课堂教学设计应基于学生学情，小学生的年龄层次决定了其体能状况、运动技术接受能力、心理承受力、兴趣爱好等方面的特殊性。小学阶段的学生较为感性，他们活泼爱动、精力充沛，可以在短时间休息后快速恢复体力，但注意力集中时间较短，在自律性和模仿能力上较欠缺。因此，在进行小学体育课堂教学的设计上应注重教学情景的创设，从兴趣入手，让他们感受真正的快乐，少等多练，学会动作的同时学会学习，学会做人，这正是基于小学生特点的“乐动会”体育课堂教学构建的基本要求。
2 “乐动会”体育课堂教学
“乐动会”体育课堂教学是中国教育科学研究院于素梅博士基于体育学科核心素养培育基础上提出的。“乐”针对学生参与学习的态度转变，表现在学习更加积极主动；“动”针对学生参与学习行为的结构性变革，不但指动体，也涵盖准确、科学、合理、有效、安全等方面；“会”针对学生参与学习结果的实质改变，发生了从不知到知、从不懂到懂、从不能到能的质的改变。“乐动会”体育课堂更加聚焦以学生发展为中心，围绕体育课教学质量做出适宜调整，是以新时代为背景对以核心素养培育为主导的体育课程深化改革做出回应。
3 小学“乐动会”体育课堂构建策略
3.1 寓教于“乐”：小学体育课堂构建的情感培育基础
体育学科核心素养中体育精神包含体育情感和体育品格要素，其中体育情感要素是培养学生体育情怀，产生体育运动兴趣的重要因素。只有学生从内心深入热爱体育运动，学生才能真正主动参与体育锻炼并保持持久的运动兴趣。人格心理学家阿尔波特认为，“自主性功能”就是兴趣，兴趣是一种感情状态，是处于人类动机的最深层，可以驱动人自主的行动。小学生本身便具有对新鲜事物的好奇心和活泼好动性格，从快乐的激发上比较容易，但这里的“乐”更应该是基于学生成功体验和感受学习内容所具备价值意义的快乐，学生应真正体验到运动的“成功之乐”和人际关系的“交往之乐”，这在小学“乐动会”体育课堂的构建上应加以重视。
3.2 积极运“动”：小学体育课堂构建的体技能提高保障
体育与健康课程是以身体练习为主要手段的教育过程，“动”在体育课堂中尤为重要，甚至是体育课构建的核心所在。小学生具有好动活泼且短时间内较快恢复体能的特点，对于小学体育课堂而言，让学生动起来比较容易，但“乐动会”体育课堂中构建的“动”不仅仅是身体活动的“动”，还包括思想的“动”，人际互动的“动”，是体现核心三大素养、六个要素的具体表现。身体的动是运动实践培育，思想的动是健康促进培育，人际的动是体育精神培育。基于体育学科核心素养，这里的“动”应该体现出身体的积极性和思考的主动性以及人际互动的开放性，毫无疑问小学“乐动会”体育课堂的构建应基于学生体能和技能提高目标之上，但更应该通过运动技能的学習培育学生头脑思考的“动”和师生、生生互“动”，这是小学“乐动会”体育课堂构建的保障。
3.3 练学均“会”：小学体育课堂构建的全面发展体现
小学体育课程的达成目标按照体育学科核心素养要求，应体现学生的全面发展，体育学科的三大维度、六个要素都应有所体现，并根据课程教学内容有所侧重。一直以来，小学体育课单元计划和课时计划的安排都是基于学生上节课的学“会”情况来制订，这个“会”把握的是否精确是决定新授课设计是否合理、教学目标是否能够达成的重要基础。于素梅博士将“乐动会”体育课堂的“会”分为“五会”，即：“会说、会做、会用、会学、会做人”。“会说”是指能够说出动作要领，练习方法和要求；“会做”是指能够根据要求顺利完成动作；“会用”是指可以运用到实际生活当中去；“会学”是指学会学习，提升“学”的能力；“会做人”则是基于学生全面发展表现出的体育精神。因此，小学“乐动会”体育课堂的构建，应基于“五会”基础上，把握全面发展原则，把传统教学中“进一步”“大多数”“个别”等模糊目标具体化，充分体现体育学科核心素养的培育过程。
4 小学“乐动会”体育课堂构建注意点
4.1 体育学科核心素养三大维度、六个要素都应体现
小学“乐动会”体育课堂的构建是基于体育学科核心素养制定的，三大要素之间有着密切关联，运动参与体现体育精神和健康促进，体育精神又是运动参与和健康促进的前提和基础，健康促进是运动参与和体育精神的成果体现，三者相关关联，相互促进，是一个有机整体。因此，构建的原则应紧紧围绕核心素养的三大维度和六个要素不可缺失。在进行构建时，一堂合格的小学“乐动会”体育课，可以根据课堂内容对体育学科素养核心要素进行重点培育，在教学单元中可以有个循序渐进的过程，但绝对不可忽略某一要素。实际上，一堂体育课中，六要素的任何一个都会有所体现，缺乏的只是教师的发现能力和有效利用的手段。
4.2 “乐、动、会”构建关键是学生的“自主性”
“自主性”是学生真“乐”、真“动”和真“会”的前提。脱离学情和学生自主意愿的小学“乐动会”体育课堂构建不存在推进课堂良性发展的动力机制，不能单单以学生开心的次数、运动的频率和动作的掌握程度来判定课堂质量，而更应关注学生“乐、动、会”的达成过程。“乐”要基于学生兴趣和项目特点，基于学生成功体验；“动”要基于练习积极性，基于学生自主性；“会”要基于重难点落实度，基于学生的课堂互动。只有从如何提高学生“主动性”的激发和维持这一起点入手，才能构建真正的小学“乐动会”体育课堂。
参考文献
[1] 于素梅.核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂建构[J].体育学刊，2018，25（3）：63-67.
[2] 于素梅.核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂教学方式[J].体育学刊，2018，25（5）：74-78.
[3] 郑丽娟.“快乐体育在小学课堂教学中的运用研究”结题报告[J].当代体育科技，2013，3（9）：34-35.
[4] 潘立峰.谈小学体育课堂中的快乐体育教学[J].当代体育科技，2014，4（4）：67-68.
[5] 蔡红军.小学生体育学科核心素养及其培育[J].当代体育科技，2016，3（12）：121-122.
[6] 尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017，10（10）：130-134.
关键词：小学体育 乐动会 课堂构建 策略
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0001-02
一直以来，小学体育课堂都是以“快乐体育”为目标，但体育学科核心素养的发布对小学体育课提出了更高要求，小学体育课堂教学不应只是“快乐”的课，也应该是“爱动”的课、“好学”的课，学生在课堂上应体现核心素养的三大维度和六个要素培育过程。因此，基于小学体育课堂的教学特点，以体育学科核心素养为指导，科学构建小学“乐动会”体育课堂，是新时代坚持立德树人，落实学生全面发展的有益探索。
1 小学体育课堂教学特点
课堂教学设计应基于学生学情，小学生的年龄层次决定了其体能状况、运动技术接受能力、心理承受力、兴趣爱好等方面的特殊性。小学阶段的学生较为感性，他们活泼爱动、精力充沛，可以在短时间休息后快速恢复体力，但注意力集中时间较短，在自律性和模仿能力上较欠缺。因此，在进行小学体育课堂教学的设计上应注重教学情景的创设，从兴趣入手，让他们感受真正的快乐，少等多练，学会动作的同时学会学习，学会做人，这正是基于小学生特点的“乐动会”体育课堂教学构建的基本要求。
2 “乐动会”体育课堂教学
“乐动会”体育课堂教学是中国教育科学研究院于素梅博士基于体育学科核心素养培育基础上提出的。“乐”针对学生参与学习的态度转变，表现在学习更加积极主动；“动”针对学生参与学习行为的结构性变革，不但指动体，也涵盖准确、科学、合理、有效、安全等方面；“会”针对学生参与学习结果的实质改变，发生了从不知到知、从不懂到懂、从不能到能的质的改变。“乐动会”体育课堂更加聚焦以学生发展为中心，围绕体育课教学质量做出适宜调整，是以新时代为背景对以核心素养培育为主导的体育课程深化改革做出回应。
3 小学“乐动会”体育课堂构建策略
3.1 寓教于“乐”：小学体育课堂构建的情感培育基础
体育学科核心素养中体育精神包含体育情感和体育品格要素，其中体育情感要素是培养学生体育情怀，产生体育运动兴趣的重要因素。只有学生从内心深入热爱体育运动，学生才能真正主动参与体育锻炼并保持持久的运动兴趣。人格心理学家阿尔波特认为，“自主性功能”就是兴趣，兴趣是一种感情状态，是处于人类动机的最深层，可以驱动人自主的行动。小学生本身便具有对新鲜事物的好奇心和活泼好动性格，从快乐的激发上比较容易，但这里的“乐”更应该是基于学生成功体验和感受学习内容所具备价值意义的快乐，学生应真正体验到运动的“成功之乐”和人际关系的“交往之乐”，这在小学“乐动会”体育课堂的构建上应加以重视。
3.2 积极运“动”：小学体育课堂构建的体技能提高保障
体育与健康课程是以身体练习为主要手段的教育过程，“动”在体育课堂中尤为重要，甚至是体育课构建的核心所在。小学生具有好动活泼且短时间内较快恢复体能的特点，对于小学体育课堂而言，让学生动起来比较容易，但“乐动会”体育课堂中构建的“动”不仅仅是身体活动的“动”，还包括思想的“动”，人际互动的“动”，是体现核心三大素养、六个要素的具体表现。身体的动是运动实践培育，思想的动是健康促进培育，人际的动是体育精神培育。基于体育学科核心素养，这里的“动”应该体现出身体的积极性和思考的主动性以及人际互动的开放性，毫无疑问小学“乐动会”体育课堂的构建应基于学生体能和技能提高目标之上，但更应该通过运动技能的学習培育学生头脑思考的“动”和师生、生生互“动”，这是小学“乐动会”体育课堂构建的保障。
3.3 练学均“会”：小学体育课堂构建的全面发展体现
小学体育课程的达成目标按照体育学科核心素养要求，应体现学生的全面发展，体育学科的三大维度、六个要素都应有所体现，并根据课程教学内容有所侧重。一直以来，小学体育课单元计划和课时计划的安排都是基于学生上节课的学“会”情况来制订，这个“会”把握的是否精确是决定新授课设计是否合理、教学目标是否能够达成的重要基础。于素梅博士将“乐动会”体育课堂的“会”分为“五会”，即：“会说、会做、会用、会学、会做人”。“会说”是指能够说出动作要领，练习方法和要求；“会做”是指能够根据要求顺利完成动作；“会用”是指可以运用到实际生活当中去；“会学”是指学会学习，提升“学”的能力；“会做人”则是基于学生全面发展表现出的体育精神。因此，小学“乐动会”体育课堂的构建，应基于“五会”基础上，把握全面发展原则，把传统教学中“进一步”“大多数”“个别”等模糊目标具体化，充分体现体育学科核心素养的培育过程。
4 小学“乐动会”体育课堂构建注意点
4.1 体育学科核心素养三大维度、六个要素都应体现
小学“乐动会”体育课堂的构建是基于体育学科核心素养制定的，三大要素之间有着密切关联，运动参与体现体育精神和健康促进，体育精神又是运动参与和健康促进的前提和基础，健康促进是运动参与和体育精神的成果体现，三者相关关联，相互促进，是一个有机整体。因此，构建的原则应紧紧围绕核心素养的三大维度和六个要素不可缺失。在进行构建时，一堂合格的小学“乐动会”体育课，可以根据课堂内容对体育学科素养核心要素进行重点培育，在教学单元中可以有个循序渐进的过程，但绝对不可忽略某一要素。实际上，一堂体育课中，六要素的任何一个都会有所体现，缺乏的只是教师的发现能力和有效利用的手段。
4.2 “乐、动、会”构建关键是学生的“自主性”
“自主性”是学生真“乐”、真“动”和真“会”的前提。脱离学情和学生自主意愿的小学“乐动会”体育课堂构建不存在推进课堂良性发展的动力机制，不能单单以学生开心的次数、运动的频率和动作的掌握程度来判定课堂质量，而更应关注学生“乐、动、会”的达成过程。“乐”要基于学生兴趣和项目特点，基于学生成功体验；“动”要基于练习积极性，基于学生自主性；“会”要基于重难点落实度，基于学生的课堂互动。只有从如何提高学生“主动性”的激发和维持这一起点入手，才能构建真正的小学“乐动会”体育课堂。
参考文献
[1] 于素梅.核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂建构[J].体育学刊，2018，25（3）：63-67.
[2] 于素梅.核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂教学方式[J].体育学刊，2018，25（5）：74-78.
[3] 郑丽娟.“快乐体育在小学课堂教学中的运用研究”结题报告[J].当代体育科技，2013，3（9）：34-35.
[4] 潘立峰.谈小学体育课堂中的快乐体育教学[J].当代体育科技，2014，4（4）：67-68.
[5] 蔡红军.小学生体育学科核心素养及其培育[J].当代体育科技，2016，3（12）：121-122.
[6] 尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017，10（10）：130-134.