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随着新课程改革的推进，中学历史教师对历史教学过程重新进行审视，对话教学就是积极实践体现新课程改革理念的教学方式，高中历史对话教学正是在这一背景下受到越来越多教师的重视。高中历史对话教学相对于传统的教学方式而言，是能够体现新课程改革精神的一种教学原则、方式和教学目的。在当前基础教育课程改革的新形势下，对话教学的理念与方式特别关注教学过程的教育意义，是转变中学历史教师课堂教学中的独白与灌输的理想方式，能够多方面地促进历史教学价值的全面实现。
一、对话式教学的界定
任何一种教学都是与对话紧密联系的，教学活动的本质就是师生之间和谐、生动、富有情趣的对话过程。克林伯格说：在所有的教学之中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志，这就是教学对话原理。对话教学作为诸多教学模式中的一种，和其他教学模式既有区别又有联系，并有着自己独特的内涵。研究者对于对话教学有如下几种理解：第一，对话教学是师生在相互尊重的基础上，共同沟通、共同交流的过程；第二，对话教学是将师生之间、生生之间的交互对话作为载体的一种教学活动；第三，对话教学既是一种教学模式又是一种教学理念，它具有导向性、前瞻性等特点。
历史课堂中的对话教学主要是以学生发展为根本，尊重学生的人格，建立民主、平等、合作的师生关系。教学过程是师生互动的交往过程，教学内容从知识的传授转向健全人格意义的建构。新课程历史教学将在对话中实现其民主性与平等性、沟通性与合作性、创造性与生成性等。
二、对话应用于高中历史教学的必要性
针对传统教学方式的弊端，新课程标准的基本理念强调以教学理念的转变推动教学方式的转变，鼓励学生在开放的教学情境中积极主动地自主、探究、合作学习，培养其发现历史问题的思维，提高其创新意识和实践能力。保罗·弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”在高中历史教学中采用对话教学法，有利于师生健康发展。
对话教学的引入意味着教师要重新认清自己。对历史教师而言，历史知识的教学应该充分体现学生的自主学习精神，鼓励学生以各自的知识、经验，有创造性地与教材对话，完成对事实性历史知识的整体建构。在教学过程中，历史教师应是课堂教学的领导者与组织者，引导学生就各自不同的观点展开对话。对学生而言，通过交流协作把历史知识内化成自己的价值判断，学会倾听他人的观点，弄清不同观点所代表的真正意义，承认不同观点可能存在的事实，深化对历史内容复杂性、深刻性的认识，更理性地审视自己最初的观点，进而继续坚持自己的观点或者转变自己的观点，通过整合使其朝一个新的方向发展，从而产生新的发现和创造性的意义。
三、重视氛围的营造和情境的创设
1.精心营造平等、民主、和谐度高的对话氛围。对话教学本质上是“民主的、平等的教学”，对话意味着平等的交流，没有平等、民主与和谐，就没有真正的对话。教师在组织对话教学时，要树立与学生平等的观念，公平对待所有学生，尊重学生的选择与差异，相信他们内在的主体能力，不试图控制和操纵对话；要设身处地地聆听学生倾诉，叩问学生意图，让每个学生都能感受到教师的真诚、信任和尊重，进而思维活跃、心情愉悦地参与对话过程，在平等、自由、无拘无束的氛围中充分发表意见，尽情展现个性。
2.巧妙创设真实、有趣、启发性强的对话情境。教学的有效发生常常凭借甚至依赖于包含着丰富信息的教学情境，教师要努力创设最便于对话发生的教学情境，以促使所有学生全身心地沉浸到对话中。教师可以借助媒体再现真实的现场，或者模拟接近于现实的教学场景，并以解决现实生活中的问题为对话话题，尽可能地设置真实性强的对话情景，以激发学生对话的热情，丰富学生对话的内涵。
三、高中历史对话教学的开展
1.师生对话。这是在对话教学中最常见也是应用最多的对话形式，是对话教学的核心内容，师生对话的目的在于促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生在人格尊严上是完全平等的，但在认知水平、发展水平、能力水平和经验阅历等方面却存在显著差异。学生的成长需要教师的指导与帮助，这就决定了教学过程中师生对话的特殊性，师生对话具有人格上的完全平等和教育中的价值引导的特点。
2.学生与学生的对话。新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，使学生在相互交流的过程中不断完善自我。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的人力资源，是教学活动成功不可或缺的因素。在学生与学生的对话过程中，可以弥补自身知识的不足，起到扬长补短的作用。历史课堂上的对话教学同样要重视学生主体间的相互交流与合作，还给学生拥有的生生对话权。
3.师生与课程文本的对话。课程是教育的载体，只有借助课程，知识技能才得以获得，过程方法才得以阐释，情感态度和价值观才得以渗透。新课程提倡对历史理解的多元化、生成性、建构性，这些主张都具体落实在对历史事实的态度上，师生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程。
四、当前高中历史对话教学存在的问题
新课程提倡的对话教学对教育有着深刻的影响，成为教师认可的教学方式。但由于传统教学思想的束缚，笔者在对话教学课堂实践中发现了这样的问题：一是假的对话现象大量充斥着课堂，表面上看似对话，却没有对话的实质和真情实意的对话；二是过分追求对话，这使得学生不知道要学习的具体历史知识，缺少意义；三是过分追求教学的情境化，使教学变成了一种形式，反而干扰了学习的实际效果；四是对现代教学媒体的过重依赖，学生被动地接受信息，既没有达到预期的效果，又影响学生对历史知识的理解和掌握。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法，新课程理念下的教学方法复杂多样，对话教学作为一种新的教学形态，在实践中不可避免地会出现问题。笔者结合自身的教学实践归纳了当前存在的弊端，为今后的历史教学提供了一定的借鉴作用。对于高中教师来说，要转变传统观念，珍惜教师培训的机会，相互交流、合作，发挥主体作用，不断地丰富对话教学的实践理论，不断地改进创新，唯有这样，历史教学才能更上一层楼。
一、对话式教学的界定
任何一种教学都是与对话紧密联系的，教学活动的本质就是师生之间和谐、生动、富有情趣的对话过程。克林伯格说：在所有的教学之中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志，这就是教学对话原理。对话教学作为诸多教学模式中的一种，和其他教学模式既有区别又有联系，并有着自己独特的内涵。研究者对于对话教学有如下几种理解：第一，对话教学是师生在相互尊重的基础上，共同沟通、共同交流的过程；第二，对话教学是将师生之间、生生之间的交互对话作为载体的一种教学活动；第三，对话教学既是一种教学模式又是一种教学理念，它具有导向性、前瞻性等特点。
历史课堂中的对话教学主要是以学生发展为根本，尊重学生的人格，建立民主、平等、合作的师生关系。教学过程是师生互动的交往过程，教学内容从知识的传授转向健全人格意义的建构。新课程历史教学将在对话中实现其民主性与平等性、沟通性与合作性、创造性与生成性等。
二、对话应用于高中历史教学的必要性
针对传统教学方式的弊端，新课程标准的基本理念强调以教学理念的转变推动教学方式的转变，鼓励学生在开放的教学情境中积极主动地自主、探究、合作学习，培养其发现历史问题的思维，提高其创新意识和实践能力。保罗·弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”在高中历史教学中采用对话教学法，有利于师生健康发展。
对话教学的引入意味着教师要重新认清自己。对历史教师而言，历史知识的教学应该充分体现学生的自主学习精神，鼓励学生以各自的知识、经验，有创造性地与教材对话，完成对事实性历史知识的整体建构。在教学过程中，历史教师应是课堂教学的领导者与组织者，引导学生就各自不同的观点展开对话。对学生而言，通过交流协作把历史知识内化成自己的价值判断，学会倾听他人的观点，弄清不同观点所代表的真正意义，承认不同观点可能存在的事实，深化对历史内容复杂性、深刻性的认识，更理性地审视自己最初的观点，进而继续坚持自己的观点或者转变自己的观点，通过整合使其朝一个新的方向发展，从而产生新的发现和创造性的意义。
三、重视氛围的营造和情境的创设
1.精心营造平等、民主、和谐度高的对话氛围。对话教学本质上是“民主的、平等的教学”，对话意味着平等的交流，没有平等、民主与和谐，就没有真正的对话。教师在组织对话教学时，要树立与学生平等的观念，公平对待所有学生，尊重学生的选择与差异，相信他们内在的主体能力，不试图控制和操纵对话；要设身处地地聆听学生倾诉，叩问学生意图，让每个学生都能感受到教师的真诚、信任和尊重，进而思维活跃、心情愉悦地参与对话过程，在平等、自由、无拘无束的氛围中充分发表意见，尽情展现个性。
2.巧妙创设真实、有趣、启发性强的对话情境。教学的有效发生常常凭借甚至依赖于包含着丰富信息的教学情境，教师要努力创设最便于对话发生的教学情境，以促使所有学生全身心地沉浸到对话中。教师可以借助媒体再现真实的现场，或者模拟接近于现实的教学场景，并以解决现实生活中的问题为对话话题，尽可能地设置真实性强的对话情景，以激发学生对话的热情，丰富学生对话的内涵。
三、高中历史对话教学的开展
1.师生对话。这是在对话教学中最常见也是应用最多的对话形式，是对话教学的核心内容，师生对话的目的在于促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生在人格尊严上是完全平等的，但在认知水平、发展水平、能力水平和经验阅历等方面却存在显著差异。学生的成长需要教师的指导与帮助，这就决定了教学过程中师生对话的特殊性，师生对话具有人格上的完全平等和教育中的价值引导的特点。
2.学生与学生的对话。新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，使学生在相互交流的过程中不断完善自我。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的人力资源，是教学活动成功不可或缺的因素。在学生与学生的对话过程中，可以弥补自身知识的不足，起到扬长补短的作用。历史课堂上的对话教学同样要重视学生主体间的相互交流与合作，还给学生拥有的生生对话权。
3.师生与课程文本的对话。课程是教育的载体，只有借助课程，知识技能才得以获得，过程方法才得以阐释，情感态度和价值观才得以渗透。新课程提倡对历史理解的多元化、生成性、建构性，这些主张都具体落实在对历史事实的态度上，师生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程。
四、当前高中历史对话教学存在的问题
新课程提倡的对话教学对教育有着深刻的影响，成为教师认可的教学方式。但由于传统教学思想的束缚，笔者在对话教学课堂实践中发现了这样的问题：一是假的对话现象大量充斥着课堂，表面上看似对话，却没有对话的实质和真情实意的对话；二是过分追求对话，这使得学生不知道要学习的具体历史知识，缺少意义；三是过分追求教学的情境化，使教学变成了一种形式，反而干扰了学习的实际效果；四是对现代教学媒体的过重依赖，学生被动地接受信息，既没有达到预期的效果，又影响学生对历史知识的理解和掌握。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法，新课程理念下的教学方法复杂多样，对话教学作为一种新的教学形态，在实践中不可避免地会出现问题。笔者结合自身的教学实践归纳了当前存在的弊端，为今后的历史教学提供了一定的借鉴作用。对于高中教师来说，要转变传统观念，珍惜教师培训的机会，相互交流、合作，发挥主体作用，不断地丰富对话教学的实践理论，不断地改进创新，唯有这样，历史教学才能更上一层楼。