论文部分内容阅读
数学课程标准提出的“要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”的要求，为教学改革指出了明确方向。对于每一位小学数学教师而言，如何实现教学与信息技术的有效整合，突显信息技术的突出优势，更好地贯彻开放、立体的新课程理念，为学生营造更好的学习情境，进而激发学生的学习兴趣，不断提升小学数学教学水平，已成为当务之急。下面，笔者结合自身的教学实践，初步探讨信息技术与小学数学教学的整合。
1 利用信息技术激发学生学习兴趣，使学生爱上数学
无数的实践证明，学生的学习兴趣是学好数学的基础。如果学生能够感受到上数学课的乐趣，感受到数学是有趣的，学生就会爱上数学课。而要实现这一点，必须将小学数学课从以往单调的理论和抽象的概念中解脱出来，将数学与生活实际相结合，使学生从数学课中看到生活的影响，感受到人文的气息，感觉数学的可亲。
在传统的教学模式中，受限于粉笔、黑板和图画等有限的表现手法，加之教师一遍遍的讲解，学生总是会下意识地就感觉到数学学起来很难，学了也不知道有什么用，这对于还处于自治能力比较差年纪的小学生而言，无疑很难激发他们的学习兴趣。而通过信息技术在课堂上的应用，可以充分发挥其声音、影像、动画甚至是3D的多种表现手法，使学生不再感觉枯燥，能够有效地激发他们的学习兴趣。
如在讲授“生活中的大数”一课时，教师事先制作一个课件，其中有每秒泄洪量巨大的三峡水电站，有翱翔在几十万米高空的天宫一号，有跨越数千公里太平洋的习近平主席美国之行。这些片断，有的是图表，有的是动画，有的影像，并配以教师的讲解声音，使学生很直观地看到生活中的一些常见的大数字。最后，给学生布置作业，让他们自己去搜集生活中还有哪些大数。通过这样的方式，不仅让学生对所学知识有一个直观、形象的认识，同时让他们在自己动手参与的促进下，深化对所学知识的理解与掌握。事实证明，在这种情况下，小学生对教师布置的作业以及在课堂上都有着非常高的积极性，非常勇于表达自己的心声与意愿。激发了学生的学习兴趣，小学数学课堂教学效果的提升也就水到渠成了。
2 利用信息技术搞活课堂教学，使学生理解数学
数学学习与其他学科的学习不同，数学的抽象思维要求，是很多学生在数学学习中不可避免的问题，如果不能通过有效的课堂教学，使学生在数学学习过程中完成数学知识的再创造，数学学习将会十分困难。没有自身的探索与建构，无法理解数学，教师讲得再仔细，学生学得再认真，其教学效果仍然无法得到保障。在传统教学模式中，教师所能依靠的就是自己对课本知识的理解以及教学经验，方法也大多局限在黑板与粉笔上，无法实现课堂教学的学生主体作用，教师讲得辛苦，学生学得更辛苦。但在信息技术发达的今天，通过对多媒体等信息技术的应用，可以为学生知识的构建和再创造提供更为广阔的空间与时间，从而帮助学生更好地理解数学，达到令人满意的效果。
一方面，借助信息技术，使学生更清楚地了解知识的形成过程，使学生真正成为探究知识的智者。例如，在教学“长方形的面积”一课时，为了让学生更好地完成将若干个1 cm的小积木摆成1个长方形进而发现长方形面积公式的由来的教学，教师通过提前制作课件，在先演示一个1 cm边长的正方形的面积如何计算后，再用动画将5个1 cm的正方形叠加成为一个5 cm边长的长方形，使学生明白长和宽的乘积正好是该长方形所含面积单位的个数（5×5=25）。通过这样的一个动画显示，使学生看到公式的推导过程，如此一来，原本单调、抽象的公式的就变化成为动态的、形象的动画内容，可谓是寓教于乐，既能突破教学重点与难点，又有利于培养学生的抽象思维与形象思维，帮助学生培养其自身的创造潜能与个性。
另一方面，借助信息技术，使学生参与到教学中来，成为知识探究的体验者。在多媒体和网络的帮助下，学生学习的主体地位得到有效保障，在自主学习过程中，学生经常会闪现出一些思想火花。如何验证这些火花，如何使学生将这些火花应用到学习中去，对于提升学生的学习效率具有十分重要的作用。借助计算机课件，可以很好地实现这一点。如在教学“梯形面积”时，学生通过剪、拼等方法把梯形转化成学过的图形，找到2个图形之间的联系，推导出梯形面积的公式。根据学生的这一新想法，教师制作相应的课件，利用计算机教学进行动态演示，直观明了，既验证了学生的思想火花，又使学生进一步加深的对知识点的理解与掌握，可谓一举两得。
应该说，信息技术特别是多媒体的这种多种多样表现形式，使小学数学教学过程中的抽象内容可以轻易具体化，隐性知识也可以变为显性，从而使学生的学习探索过程更加有趣，对于帮助学生更好地学习变得更加简单、更加容易。
3 利用信息技术巩固学习效果，使学生能够用好数学
小学生学习数学知识，理解不易，应用更不易，而如果不能让学生充分理解掌握知识点，并灵活运用，在一段时间以后，学生可能又会将所学知识还给教师。在传统教学模式下，教师为了保证学生的学习效果，总是不厌其烦地让学生多做题，寄希望于学生在一遍遍的练习中能够记牢知识点。孰不知这种方式，效率低下，增加了学生的负担，也容易引起学生的反感。借助信息技术，教师可以更好地创设条件，将学生从反复的练习中解脱出来，让学生通过观察、操作、猜想与验证等过程，更有效率地学习数学，并培养学生的思维能力与主动参与意识。
例如，在学习完圆的周长后，让学生进行实际计算。传统方式下，教师可能会直接出算术题。而在多媒体条件下，课件首先显示一个漂亮的圆形草坪，直径为100 m，再问：每天绕草坪3圈进行身体锻炼，请问每天跑多少米？在更好的环境中，学生会更愿意去计算。同样的问题，多媒体条件下不同的表述方式，使学生即使做到一次练习，就能很好地牢记知识点。
再如，学习完长方形与正方形的面积一课后，在课件中提问：这样的公式还可以帮助我们用来计算哪些实际问题？有学生提出可以计算教室地砖的面积，可以计算教室地砖应该铺多少块，可以计算课桌的面积以及教室里可以摆多少张课桌，等等。很显然，在信息技术的应用下，学生的实践空间不再受书本的束缚，应用范围大为拓展。
信息技术在小学数学课堂教学中的应用十分广泛，教师只有在课堂教学中科学合理地使用信息技术，实现二者的有效整合，发挥现代信息技术的功效，才能更好地保障课堂教学效果，逐步培养学生的创新能力与探索能力，帮助学生顺利完成数学学习。
参考文献
[1]王红兰.信息技术与小学数学整合的思考[J].新课程学习：基础教育，
2011（11）.
[2]哈敦巴特尔.试述信息技术与小学数学教学的整合[J].读写算：教育教学研究，2011（7）.
[3]王萱.浅谈信息技术与小学数学的结合[J].文艺生活·文海艺苑，2011（3）.
1 利用信息技术激发学生学习兴趣，使学生爱上数学
无数的实践证明，学生的学习兴趣是学好数学的基础。如果学生能够感受到上数学课的乐趣，感受到数学是有趣的，学生就会爱上数学课。而要实现这一点，必须将小学数学课从以往单调的理论和抽象的概念中解脱出来，将数学与生活实际相结合，使学生从数学课中看到生活的影响，感受到人文的气息，感觉数学的可亲。
在传统的教学模式中，受限于粉笔、黑板和图画等有限的表现手法，加之教师一遍遍的讲解，学生总是会下意识地就感觉到数学学起来很难，学了也不知道有什么用，这对于还处于自治能力比较差年纪的小学生而言，无疑很难激发他们的学习兴趣。而通过信息技术在课堂上的应用，可以充分发挥其声音、影像、动画甚至是3D的多种表现手法，使学生不再感觉枯燥，能够有效地激发他们的学习兴趣。
如在讲授“生活中的大数”一课时，教师事先制作一个课件，其中有每秒泄洪量巨大的三峡水电站，有翱翔在几十万米高空的天宫一号，有跨越数千公里太平洋的习近平主席美国之行。这些片断，有的是图表，有的是动画，有的影像，并配以教师的讲解声音，使学生很直观地看到生活中的一些常见的大数字。最后，给学生布置作业，让他们自己去搜集生活中还有哪些大数。通过这样的方式，不仅让学生对所学知识有一个直观、形象的认识，同时让他们在自己动手参与的促进下，深化对所学知识的理解与掌握。事实证明，在这种情况下，小学生对教师布置的作业以及在课堂上都有着非常高的积极性，非常勇于表达自己的心声与意愿。激发了学生的学习兴趣，小学数学课堂教学效果的提升也就水到渠成了。
2 利用信息技术搞活课堂教学，使学生理解数学
数学学习与其他学科的学习不同，数学的抽象思维要求，是很多学生在数学学习中不可避免的问题，如果不能通过有效的课堂教学，使学生在数学学习过程中完成数学知识的再创造，数学学习将会十分困难。没有自身的探索与建构，无法理解数学，教师讲得再仔细，学生学得再认真，其教学效果仍然无法得到保障。在传统教学模式中，教师所能依靠的就是自己对课本知识的理解以及教学经验，方法也大多局限在黑板与粉笔上，无法实现课堂教学的学生主体作用，教师讲得辛苦，学生学得更辛苦。但在信息技术发达的今天，通过对多媒体等信息技术的应用，可以为学生知识的构建和再创造提供更为广阔的空间与时间，从而帮助学生更好地理解数学，达到令人满意的效果。
一方面，借助信息技术，使学生更清楚地了解知识的形成过程，使学生真正成为探究知识的智者。例如，在教学“长方形的面积”一课时，为了让学生更好地完成将若干个1 cm的小积木摆成1个长方形进而发现长方形面积公式的由来的教学，教师通过提前制作课件，在先演示一个1 cm边长的正方形的面积如何计算后，再用动画将5个1 cm的正方形叠加成为一个5 cm边长的长方形，使学生明白长和宽的乘积正好是该长方形所含面积单位的个数（5×5=25）。通过这样的一个动画显示，使学生看到公式的推导过程，如此一来，原本单调、抽象的公式的就变化成为动态的、形象的动画内容，可谓是寓教于乐，既能突破教学重点与难点，又有利于培养学生的抽象思维与形象思维，帮助学生培养其自身的创造潜能与个性。
另一方面，借助信息技术，使学生参与到教学中来，成为知识探究的体验者。在多媒体和网络的帮助下，学生学习的主体地位得到有效保障，在自主学习过程中，学生经常会闪现出一些思想火花。如何验证这些火花，如何使学生将这些火花应用到学习中去，对于提升学生的学习效率具有十分重要的作用。借助计算机课件，可以很好地实现这一点。如在教学“梯形面积”时，学生通过剪、拼等方法把梯形转化成学过的图形，找到2个图形之间的联系，推导出梯形面积的公式。根据学生的这一新想法，教师制作相应的课件，利用计算机教学进行动态演示，直观明了，既验证了学生的思想火花，又使学生进一步加深的对知识点的理解与掌握，可谓一举两得。
应该说，信息技术特别是多媒体的这种多种多样表现形式，使小学数学教学过程中的抽象内容可以轻易具体化，隐性知识也可以变为显性，从而使学生的学习探索过程更加有趣，对于帮助学生更好地学习变得更加简单、更加容易。
3 利用信息技术巩固学习效果，使学生能够用好数学
小学生学习数学知识，理解不易，应用更不易，而如果不能让学生充分理解掌握知识点，并灵活运用，在一段时间以后，学生可能又会将所学知识还给教师。在传统教学模式下，教师为了保证学生的学习效果，总是不厌其烦地让学生多做题，寄希望于学生在一遍遍的练习中能够记牢知识点。孰不知这种方式，效率低下，增加了学生的负担，也容易引起学生的反感。借助信息技术，教师可以更好地创设条件，将学生从反复的练习中解脱出来，让学生通过观察、操作、猜想与验证等过程，更有效率地学习数学，并培养学生的思维能力与主动参与意识。
例如，在学习完圆的周长后，让学生进行实际计算。传统方式下，教师可能会直接出算术题。而在多媒体条件下，课件首先显示一个漂亮的圆形草坪，直径为100 m，再问：每天绕草坪3圈进行身体锻炼，请问每天跑多少米？在更好的环境中，学生会更愿意去计算。同样的问题，多媒体条件下不同的表述方式，使学生即使做到一次练习，就能很好地牢记知识点。
再如，学习完长方形与正方形的面积一课后，在课件中提问：这样的公式还可以帮助我们用来计算哪些实际问题？有学生提出可以计算教室地砖的面积，可以计算教室地砖应该铺多少块，可以计算课桌的面积以及教室里可以摆多少张课桌，等等。很显然，在信息技术的应用下，学生的实践空间不再受书本的束缚，应用范围大为拓展。
信息技术在小学数学课堂教学中的应用十分广泛，教师只有在课堂教学中科学合理地使用信息技术，实现二者的有效整合，发挥现代信息技术的功效，才能更好地保障课堂教学效果，逐步培养学生的创新能力与探索能力，帮助学生顺利完成数学学习。
参考文献
[1]王红兰.信息技术与小学数学整合的思考[J].新课程学习：基础教育，
2011（11）.
[2]哈敦巴特尔.试述信息技术与小学数学教学的整合[J].读写算：教育教学研究，2011（7）.
[3]王萱.浅谈信息技术与小学数学的结合[J].文艺生活·文海艺苑，2011（3）.