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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0087-02
在唉声叹气地埋怨职高学生学习习惯不好、成绩差、基础参差不齐的无奈时，我们职业高中的很多教师在课堂上常常表现出了漫不经心的应付，敷衍塞责也就成了课堂管理的一种常态。于是也就出现了如下没有个性而又无效的课堂教学形式：千部一腔，千人一面，手里拿着新教材，嘴里却哼着传统的强调;墨守成规，虽然经常打着“拿来主义”的旗帜，行动上却鲜有创新精神;强调自我、爱唱独角戏，教学时只关注静态的教，而忽视学生动态的反应;常把下课当作曲终人散时，不注重反思，有做一天和尚撞一天钟的嫌疑。
其实，职高学生纵有一千个理由让你在课堂上无所适从、不知所措，作为教师也应该想出第一千零一个理由吸引他们，提高他们的学习兴趣。尤其更应开动大脑、克服惰性、积极探索个性教学，构建高效课堂。正如著名作家歌德给我们留下的至理名言：在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。尤其语文学科，与生活联系最近，最能与学生产生互动，最能彰显教师品性、智慧和才华，所以语文教学中教师必须尊重学生的个体差异，珍视学生独特的体验，发展学生的个性，把课堂当作舞台，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，让课堂真正成为学生挥洒个性的乐园，教师在尽情发挥和展示、在向学生传授知识的同时，也向学生传递快乐。
一、讲求课堂教学实效，鼓励学生多元理解
课堂教学首先应该把学生有无进步或发展作为衡量有效教学的第一指标。然而我们经常听到好多老师理智气壮地发着牢骚：“课上完了，我教过了，学生还不会，我也没办法。”这是我们职高教师的普遍心理，表面上心安理得，目中无人，实际上是自欺欺人。假如课堂上学生昏昏欲睡，或者是各行其是，對老师的教学无动于衷，对老师的说教排斥、反感，就算教师教得再辛苦也是无济于事，这样的课堂教学说到底是徒劳无功;同样如果课堂平平淡淡、波澜不惊，学生即使学得很辛苦甚至很痛苦，也不会得到应有的发展，这就是无效或低效、甚至是负效教学。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”就充分说明了学生对课文的反映往往是多元的，课堂上，应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解、发展求异思维;课堂中，我们应该鼓励学生亮出自己的观点，允许学生多元理解课文，允许学生发表自己的想法和看法，使课堂真正成为学生展现个性的舞台。
总之，我们往往渴望“一招鲜，吃遍天”，典型如“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”。有效的课堂教学就是“如何使每一个学生在原有的基础上学有所获，这是全部教育智慧的灵魂”。
二、营建课堂乐园，激发学生学习兴趣
一个人站的位置不高，教育别人的资本就不够。努力做一个有着高级趣味的教师，并使学生具备快乐学习的能力，应该成为我们每一个教师的追求。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 作为教师，我们都知道兴趣是学生最好的老师，也是学生乐此不疲的最大动力，更是走向学问人生的最有效、最理想的途径。正如法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄所言：文化活动中最重要的是趣味，人们应当从中得到乐趣。如果作品本身没有趣味，不能使人得到乐趣，人们就会到别处去寻找乐趣。教学作为重要的文化活动，显而易见，更是离不了趣味。所以语文课堂营造课堂学习乐园，鼓励学生踊跃参与，是每个语文教师顺利开展教学的首要任务。
试想当学生从中感受不到乐趣，课堂上心不在焉、浑浑噩噩、懒散平庸，那么久而久之，教师的内心也会变的麻木与苍白;教学就成为教师无聊的劳役、机械的应付，师生之间只能相互敷衍，教学相长只能是一种奢望，水不涨船怎么高？所以在职高，面对学生学习兴趣不浓，语文教师要做到不急不躁，循序渐进引导学生由“乐”入“好”，由“好”入“知”，要深知“磨刀不误砍柴工”的道理。一位真正、负责任的优秀教师，会想法设法让学生喜欢他的课，盼着这个老师来上课，具备使学生快乐学习的能力。这也就是说：好的教师不是在教学，而是能激发学生的兴趣，让自已去学习。
三、设计合理的课堂教学顺序，引导学生学会自主学习
“随风潜入夜，润物细无声”，合理的课堂教学必须有一个井然有序、安静丰富、健康和谐的教学顺序。课堂设计必然呈现出层次性、流畅性、渐进性的特征，从而使教学过程行云流水般的自然、流畅，从心所欲地演绎教学的神韵，以心灵弹奏华丽的乐章，从而水到渠成地完成教学任务。
当然，面对学习习惯较差、没有组织、放肆散漫的职高生，我们首先要耐心地对他们进行对症下药地管理、管束;对于那些不懂事、不成熟的学生还需要细致入微地化育;对于有些不知方向、随心所欲的学生，还得给予诱导、引导;对于那些屡教不改、犯错不断的学生，还当还当谆谆训诲，这是顺利教学的第一步。
教学内容、教学环节、教学方法是课堂教学的核心因素，“教什么”、“怎么教”始终是我们思考的中心，然而这些对于我们从事了多年的教师来说自然了然在心，但教学作为师生之间互动的活动过程，学生的认知水平、认知规律、生活逻辑，却往往没有纳入教学设计的视野，也常常被我们所忽视。老师们的教学依然是一相情愿，从自己的心思和愿望出发，来设计教学，很少关注学生在学习过程中的感受，很少关注学生的现实处境，我讲你听，我讲你乖乖地听，仍然是教学的常态。当然结果就是事与愿违，劳而无功。
所以注重课堂实效、营建课堂乐园、合理安排课堂教学顺序，贴近学生的最近能力层、兴趣点和发展区，让学生跳一跳能够的着，教和学必须“亲密”无间，这样的课堂才有意义。
在唉声叹气地埋怨职高学生学习习惯不好、成绩差、基础参差不齐的无奈时，我们职业高中的很多教师在课堂上常常表现出了漫不经心的应付，敷衍塞责也就成了课堂管理的一种常态。于是也就出现了如下没有个性而又无效的课堂教学形式：千部一腔，千人一面，手里拿着新教材，嘴里却哼着传统的强调;墨守成规，虽然经常打着“拿来主义”的旗帜，行动上却鲜有创新精神;强调自我、爱唱独角戏，教学时只关注静态的教，而忽视学生动态的反应;常把下课当作曲终人散时，不注重反思，有做一天和尚撞一天钟的嫌疑。
其实，职高学生纵有一千个理由让你在课堂上无所适从、不知所措，作为教师也应该想出第一千零一个理由吸引他们，提高他们的学习兴趣。尤其更应开动大脑、克服惰性、积极探索个性教学，构建高效课堂。正如著名作家歌德给我们留下的至理名言：在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。尤其语文学科，与生活联系最近，最能与学生产生互动，最能彰显教师品性、智慧和才华，所以语文教学中教师必须尊重学生的个体差异，珍视学生独特的体验，发展学生的个性，把课堂当作舞台，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，让课堂真正成为学生挥洒个性的乐园，教师在尽情发挥和展示、在向学生传授知识的同时，也向学生传递快乐。
一、讲求课堂教学实效，鼓励学生多元理解
课堂教学首先应该把学生有无进步或发展作为衡量有效教学的第一指标。然而我们经常听到好多老师理智气壮地发着牢骚：“课上完了，我教过了，学生还不会，我也没办法。”这是我们职高教师的普遍心理，表面上心安理得，目中无人，实际上是自欺欺人。假如课堂上学生昏昏欲睡，或者是各行其是，對老师的教学无动于衷，对老师的说教排斥、反感，就算教师教得再辛苦也是无济于事，这样的课堂教学说到底是徒劳无功;同样如果课堂平平淡淡、波澜不惊，学生即使学得很辛苦甚至很痛苦，也不会得到应有的发展，这就是无效或低效、甚至是负效教学。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”就充分说明了学生对课文的反映往往是多元的，课堂上，应珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解、发展求异思维;课堂中，我们应该鼓励学生亮出自己的观点，允许学生多元理解课文，允许学生发表自己的想法和看法，使课堂真正成为学生展现个性的舞台。
总之，我们往往渴望“一招鲜，吃遍天”，典型如“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”。有效的课堂教学就是“如何使每一个学生在原有的基础上学有所获，这是全部教育智慧的灵魂”。
二、营建课堂乐园，激发学生学习兴趣
一个人站的位置不高，教育别人的资本就不够。努力做一个有着高级趣味的教师，并使学生具备快乐学习的能力，应该成为我们每一个教师的追求。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 作为教师，我们都知道兴趣是学生最好的老师，也是学生乐此不疲的最大动力，更是走向学问人生的最有效、最理想的途径。正如法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄所言：文化活动中最重要的是趣味，人们应当从中得到乐趣。如果作品本身没有趣味，不能使人得到乐趣，人们就会到别处去寻找乐趣。教学作为重要的文化活动，显而易见，更是离不了趣味。所以语文课堂营造课堂学习乐园，鼓励学生踊跃参与，是每个语文教师顺利开展教学的首要任务。
试想当学生从中感受不到乐趣，课堂上心不在焉、浑浑噩噩、懒散平庸，那么久而久之，教师的内心也会变的麻木与苍白;教学就成为教师无聊的劳役、机械的应付，师生之间只能相互敷衍，教学相长只能是一种奢望，水不涨船怎么高？所以在职高，面对学生学习兴趣不浓，语文教师要做到不急不躁，循序渐进引导学生由“乐”入“好”，由“好”入“知”，要深知“磨刀不误砍柴工”的道理。一位真正、负责任的优秀教师，会想法设法让学生喜欢他的课，盼着这个老师来上课，具备使学生快乐学习的能力。这也就是说：好的教师不是在教学，而是能激发学生的兴趣，让自已去学习。
三、设计合理的课堂教学顺序，引导学生学会自主学习
“随风潜入夜，润物细无声”，合理的课堂教学必须有一个井然有序、安静丰富、健康和谐的教学顺序。课堂设计必然呈现出层次性、流畅性、渐进性的特征，从而使教学过程行云流水般的自然、流畅，从心所欲地演绎教学的神韵，以心灵弹奏华丽的乐章，从而水到渠成地完成教学任务。
当然，面对学习习惯较差、没有组织、放肆散漫的职高生，我们首先要耐心地对他们进行对症下药地管理、管束;对于那些不懂事、不成熟的学生还需要细致入微地化育;对于有些不知方向、随心所欲的学生，还得给予诱导、引导;对于那些屡教不改、犯错不断的学生，还当还当谆谆训诲，这是顺利教学的第一步。
教学内容、教学环节、教学方法是课堂教学的核心因素，“教什么”、“怎么教”始终是我们思考的中心，然而这些对于我们从事了多年的教师来说自然了然在心，但教学作为师生之间互动的活动过程，学生的认知水平、认知规律、生活逻辑，却往往没有纳入教学设计的视野，也常常被我们所忽视。老师们的教学依然是一相情愿，从自己的心思和愿望出发，来设计教学，很少关注学生在学习过程中的感受，很少关注学生的现实处境，我讲你听，我讲你乖乖地听，仍然是教学的常态。当然结果就是事与愿违，劳而无功。
所以注重课堂实效、营建课堂乐园、合理安排课堂教学顺序，贴近学生的最近能力层、兴趣点和发展区，让学生跳一跳能够的着，教和学必须“亲密”无间，这样的课堂才有意义。