我们都熟悉法国作家拉封丹的一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先彻骨地吹着行人，结果行人为了抵御北风的侵袭，将大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，开始解开纽扣，继而脱掉大衣。这场北风和南风对决的结果是南风获得了胜利。
　　对这则寓言我们可以从以下几个方面去解读：目的明确：脱掉行人身上的大衣；方法清楚：北风用“刺骨的冷风”；南风用“徐徐的暖风”；要求相同：须行人自愿脱掉大衣，反对强制，以求长期效益；南风取胜原因：徐徐春风—风和日丽—春暖上身—大衣有害—自愿脱掉；北风失败原因：凛冽冷风—寒冷刺骨—周身似冰—大衣有益—紧紧裹身。
　　其实，班主任教育、管理学生又何尝不是时时在扮演着“南风”和“北风”的角色呢？如果我们教育、管理学生时对学生采取强硬的手段，高压政策，动辄怒斥，甚至体罚等简单粗暴的管理方法，只会使学生将“大衣裹得更紧”，心灵更加封闭，往往达不到理想的效果；相反，采用和风细雨“南风”式的教育管理方法，并根据学生的身心发展特点，循循善诱，积极引导，就会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，敞开心灵，收到更好的教育、管理效果。
　　在班级所有的学生中，一定有管理者特别喜欢的，也一定会有让管理者特别不喜欢的。我们可能在处理问题时，往往是对喜欢的学生吹“南风”，对特别特别不喜欢的学生吹“北风”；或者，当学生做出成绩时吹我们“南风”，在学生表现差时我们吹“北风”。从而忽视了管理有时也有负作用，那就是当管理者一味吹“北风”的时候。你的“不经意的严厉批评”和“恨铁不成钢似的指责”，会让学生向你裹紧身上的大衣，引发一些心理问题，诸如自卑、孤僻自闭等，甚至产生报复心理，专门和老师作对。
　　平时的学生管理中随处可见这样的片段：几个学生走进办公室，耷拉着头。班主任老师生气地甩出这样的话：“你们几个就继续这样闹吧，这样下去就会成为社会上的小混混，早晚会出事。”“狗改不了吃屎”，“你们就是那个扶不起的阿斗”等等，什么话难听，就故意说什么样话。越说越气，恶性循环，黔驴技穷，撒气平衡。班主任视学生如敌人，学生视班主任如克星。师生关系越来越僵，学生抵触情绪越来越重，教育效果越来越差。日久天长，师生之间人为地挖掘了一条心灵上无法和谐沟通的鸿沟。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一名学生在学校花园里摘了一朵玫瑰花，被老师发现了，他眼泪汪汪的对老师说，他的外祖母病得很重，他想把这朵玫瑰花献给外祖母。这位老师把他引进办公室，十分动情地对他说：“你这样小小的年纪就懂得孝敬老人，你的心灵真是太美好了，你这种美德使我很感动，因此老师也献给你一朵玫瑰花。”接着这位老师又说：“至于你摘花园里的玫瑰花这件事，千万不要告诉你的外祖母，因为他老人家听了要生气的，老师代你赔偿好了。”学生深受感动，向老师表示今后一定会爱惜学校的一草一木。
　　笔者曾经听一位老师讲了自己经历的一件事：课堂上，一位坐在后排座位的同学又在开小差，老师的讲解他一直没听，这位同学成绩一直不好，学习习惯也很差，为他的学习成绩，家长和老师都非常头疼。老师发现了他的异常，走下讲台，边讲课边走到了他身边，原来他在出神地欣赏小说呢。老师悄悄地收了书，回到讲台，继续讲课，好像一切都没发生。课余，老师将小说的题目和内容提要一看，让人瞠目，这是一本有黄色内容的网络小说。他该怎么处理这件事？是将学生叫到办公室狠狠批评一顿，告诉家长，还是在班上通报批评，出出他的丑，让他记得这次的教训。老师决定先试探一下，再次上课时，老师发现这位同学坐立不安，很不自在。直觉告诉这个老师：学生一定会有所反应。果然，课后，这位同学交作业本到办公室，在他的作业本里夹着张纸条：“老师，请原谅我这一次，不要告诉我家长，在班上批评可以，但请不要让同学们知道我看这样小说的事，我会反思自己的过错，保证以后认真上课，不忘老师的教诲。”老师觉得机会来了。放学的时候，老师将这位同学悄悄叫到办公室，他红着脸，低着头不出声，似乎在等着老师的发落。这时老师说：“人啊！谁都有犯错的时候，你说对吧？”这位同学连连点头。“不过，知错就改，改了就好，你既然知道了错误在哪，那我们来个君子约定，只要你真的能改，我们把这件事都放回到肚子里去，好吗？”这位同学又连连点头。“好吧，那你回去吧，记住啊！”此后，这位同学逐渐改变了不良习惯，学习成绩也迎头赶了上来。
　　显然，这位老师也是给了学生以风和日丽的“南风”，吹开了学生的心扉。
　　陶行知先生教育学生王友的故事我们更是耳熟能详。陶行知先生在担任一所小学的校长时。看到男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是獎给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的，陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了。流着泪后悔的说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，说：“你能正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了。我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。
　　南风啊！真是神奇。它让小偷有了“明月”，它把“美德”铭刻在了学生的心里。试想，假如刮起吼吼北风：对小偷拳脚相加，对摘花的学生一顿训斥，把学生看黄色网络小说的事情告诉其家长，给砸泥块的学生一个处分……后果将怎么样？很大的可能是：小偷和摘花的学生吸取了一次教训，将来变得更狡猾，看黄色网络小说的学生今后更没有羞耻观念，王友自暴自弃，成了一个不敢有所作为的平庸者。在此，我们不得不佩服大师和第一线的老师们将“南风”的角色演绎得淋漓尽致。
　　人们都喜欢接受友善温和的劝说，而反感那种疾风暴雨似的训斥。班主任面对的学生也是如此。北风固然凶猛，却往往事与愿违；南风徐徐，却达到了预期效果。
　　但愿我们班主任在教育、管理学生时，要做“南风”徐徐吹。