论文部分内容阅读
一、创造是人类活动的高级形式，是学生全面发展的必备素质。
创造是指人们在各种社会实践中，充分运用自己的聪明才智，发现新事物，研究新问题，解决矛盾，开拓新道路，产生新的思想成果，以满足人类社会物质生活和精神生活需要，推动社会向前发展的活动过程。它是人类社会具有高尚内涵的基本活动之一。人类的进化、科技的进步、经济的繁荣、社会的发展在一定意义上讲，都根基于创造。作为人类活动中最高级、最复杂的一种活动能力，创造力既包括认识、理解、分析等智力因素，又包括创造精神、创造品格等非智力因素，是人类智力水平高度发展的一种表现，在人的素质结构中居于较高层次，它的高低直接反映了创造主体素质的高低。
在现实的社会竞争中，创造力开发到什么地步，往往直接影响着社会发展程度。在教育改革不断发展变化的今天，基础教育已转到全面提高学生素质，全面实施素质教育的轨道上来。创造力作为人类活动中的最高级、最复杂的一种能力，理所当然地应成为学生全面素质发展的重要组成部分。但真正把创造力的培养作为全面发展教育重要内容的依然很少，社会呼唤全面的培养必须突出创新精神和创造能力，这是时代发展的需要，也是全社会、全民族的需要。因为未来的人才，特别是高层次的人才，不仅需要具有高深的专业知识和综合能力，而且更应具备创造思维能力。如果我们培养的学生缺乏创新精神，不能敏感地发现科技进步和社会发展中的现实问题，并科学地去解决它，而只是跟在别人后面亦步亦趋，那我们的国家就只能永远落后。为此，将学生创造力的培养摆到突出位置，是基础教育改革中，特别是实施新课程过程中一次具有重要意义的探索。
二、创造教育是全面落实素质教育，切实提高学生素质的最佳途径。
创造教育是以培养人的创造欲望为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。具体到教育教学过程中，凡有利于受教育者树立创造的志向，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造性思维，开展创造性活动而进行的教育活动，均可称为创造教育。创造教育是切实培养学生创造力，全面提高学生素质的最佳途径，是全面落实有效措施，这反映在创造教育的人才观、质量观、知识观、教学观及教育目标和内容等方面。
在人才观上，创造教育遵循“创造力人皆有之”的基本观点。认为每个学生都具有创造潜能，只要开发得当，每个学生都可以成为不同层次的创造人才苗子；在质量观上，创造教育认为具有创新精神、开拓能力、现代思维与素质的学生不一定是全优生、高分者，但他们都是好学生；在知识观上，创造教育认为知识是由基本概念和基本原理组成的结构体，知识的获得主要取决于学习主体的认知结构，强调知识的迁移能力和知识获取的方法；在教学观上，创造教育注重学生个性的发展，不要求所有学生按照同一标准达到同一发展水平，而是使受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展，主要注重每个人创造能力和创造品格的培养。
实践中，把培养德、智、体等方面全面发展并具有创造精神的新型人才作为中小学创造教育的主要目标，这与以全面提高学生综合素质为宗旨的素质教育目标是一致的。
在内容上，具体包括：①培养创造意识，激发创造欲望。使学生养成推崇创新、追求创新，以创新为荣的意识。②注重思维训练，引导创造性思维。这是改革传统教学，造就新型人才的一个核心环节。重点是训练学生思维的流畅性、灵活性，使他们勤于思考、善于思考，别出心裁，敢于冲破传统观念和常规的束缚，敢于向错误理论挑战。③拓宽活动领域，锻炼创造技能。既包括掌握吸收和创造新知识的方法，能从一个知识领域跳向另一个崭新的知识领域的能力，又包括学生动手操作能力的锻炼和培养，提倡手脑并用。④培养创造品质，健全创造人格，要求创造者必须具备热爱科学、献身科学的内在动力和百折不挠、坚韧不拔的意志力，具备开朗、乐观、勇于进取的精神状态。
三、创造教育的实施是一项综合性、系统性的工程，需要多方面教育因素的共同作用。
培养具有创造能力的受教育者不是一朝一夕的事，而是一个复杂的教育过程。近几年来，我们中小学教师在创造教育方面进行了积极、有益的探索，开展了多种培养学生创造能力的实验，取得了很好的效果。但是从总体上看，创造教育还没有摆到应有的位置上，忽视学生创造力的培养，甚至阻碍、扼杀学生创造力发挥的现象还很普遍。主要表现在教学上过分强调统一性，压抑个性发展，要求学生跟随教师亦步亦趋，不给学生以实际体验和思考的时间与空间等。要从根本上改变现状，首先必须进一步加大教育教学改革的力度，要把创造教育放入教学工作的全过程中，无论是学科教学还是活动课程，都应重视培养与发展学生的创造才能；其次，必须充分认识到创造力的培养不是一项孤立的教育过程，而是一项综合性、系统性的工程，需要发挥学校内外多方面教育因素的共同作用来完成。笔者在实践探究中认识到，应从以下几方面着手进行：
1．以宽松和谐的师生关系为前提
课堂教学是推进素质教育的主阵地，是培养创新人才的摇篮，要保证学生在学习中的主体地位。没有学生主体地位的落实，就没有学生的主动发展，学生创造能力的培养就无从谈起。要破除教师中心观，建立以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。
学生是一个具有独立人格、独立意识、潜能巨大的个体。在教学活动中，教师要充分尊重学生的人格，调动学生学习的积极性，建立轻松愉快的、和谐的师生关系，保证学生的主体地位。在这种前提下，学生才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时得到自我发展。如在创造活动中，为了启发学生尽可能多地说出用敲的办法可以办成的事情，采用了游戏这种形式，为学生创设了生动活泼的教学气氛。游戏中，教师扮演售货员，学生扮演顾客，学生如果猜中教师手中东西的价格，教师便用锤一敲，表示商品成交。通过这种角色扮演游戏，改变了以往教师处于权威地位，学生处于绝对服从地位的师生关系，营造了一种和谐、宽松，既有合作又有竞争的气氛，取得了教与学的高效益。
2．以学科渗透为主渠道
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，中小学创造教育的重点应放在学科教学中。在学科教学中，我们的教师不能只满足于传授具体的学科知识，还需揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神以及科学史上创新过程的介绍，使课堂教学成为“多维营养”的源泉，指导学生尽快完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
3．以活动课程为主阵地
活动课程在信息的传递与接收上具有及时性、广泛性、自主性、兴趣性和实践性等特点，深受学生喜爱，并有益于培养和训练学生的实践能力，增强学生创造的意识和才干，是学校开展创造教育活动的主阵地。要采用开放式、引导式、实践式的教育方式，实行生动活泼、行之有效，学生喜闻乐见的形式，并注意对学生实行“五大解放”，即：解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑、善于动脑；解放学生双手，鼓励学生敢干、善干、敢于动手、善于动手；解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；解放学生的空间，鼓励学生走出去，到社会大课堂中去观察、去思考、去联想；解放学生的时间，鼓励学生丢掉注入填鸭、死记硬背的传统学习方式，寻求耗时少、效率高的新型学习方法，寻找时间积极进行创造性的活动。
4．以学校管理为保障
科学有效的管理，是学校工作得以正常运转的有力保障。实施创造教育，学校应更新教育观念与管理观念，端正教育思想，为培养创造型人才的教育目标服务，为创造教育的实施服务。学校管理者要敢于进行探索、创造，创设一个庄重、和谐、团结、热情、创造的氛围，充分调动教师的积极性、主动性与创造性，进而推动学校创造教育的顺利实施。
5．以培养、塑造创造型的教师队伍为关键
培养创造型学生的任务要由教师来完成，因此培养塑造创造型教师队伍，是中小学实现创造教育的关键。首先，教师要更新教育观念，要有主动发掘、培养学生创造性思维的意识，要有剖璞见玉的能力，善于识别、评价学生中潜在的创造力因素。其次，教师要更新教学方法与教学手段，创造性地开展工作，不照本宣科，不因循守旧。既能在课堂教学中引导、鼓励学生进行创造性思维，又能在课余组织和参加具体的创造活动；再次，要积极营造民主、宽松的教学氛围，不以自己的思想去束缚学生的思维，也不以粗暴的态度中断学生的思维过程，从而使学生心情愉悦、思维活跃，达到创造的最佳状态。
创造是指人们在各种社会实践中，充分运用自己的聪明才智，发现新事物，研究新问题，解决矛盾，开拓新道路，产生新的思想成果，以满足人类社会物质生活和精神生活需要，推动社会向前发展的活动过程。它是人类社会具有高尚内涵的基本活动之一。人类的进化、科技的进步、经济的繁荣、社会的发展在一定意义上讲，都根基于创造。作为人类活动中最高级、最复杂的一种活动能力，创造力既包括认识、理解、分析等智力因素，又包括创造精神、创造品格等非智力因素，是人类智力水平高度发展的一种表现，在人的素质结构中居于较高层次，它的高低直接反映了创造主体素质的高低。
在现实的社会竞争中，创造力开发到什么地步，往往直接影响着社会发展程度。在教育改革不断发展变化的今天，基础教育已转到全面提高学生素质，全面实施素质教育的轨道上来。创造力作为人类活动中的最高级、最复杂的一种能力，理所当然地应成为学生全面素质发展的重要组成部分。但真正把创造力的培养作为全面发展教育重要内容的依然很少，社会呼唤全面的培养必须突出创新精神和创造能力，这是时代发展的需要，也是全社会、全民族的需要。因为未来的人才，特别是高层次的人才，不仅需要具有高深的专业知识和综合能力，而且更应具备创造思维能力。如果我们培养的学生缺乏创新精神，不能敏感地发现科技进步和社会发展中的现实问题，并科学地去解决它，而只是跟在别人后面亦步亦趋，那我们的国家就只能永远落后。为此，将学生创造力的培养摆到突出位置，是基础教育改革中，特别是实施新课程过程中一次具有重要意义的探索。
二、创造教育是全面落实素质教育，切实提高学生素质的最佳途径。
创造教育是以培养人的创造欲望为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。具体到教育教学过程中，凡有利于受教育者树立创造的志向，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造性思维，开展创造性活动而进行的教育活动，均可称为创造教育。创造教育是切实培养学生创造力，全面提高学生素质的最佳途径，是全面落实有效措施，这反映在创造教育的人才观、质量观、知识观、教学观及教育目标和内容等方面。
在人才观上，创造教育遵循“创造力人皆有之”的基本观点。认为每个学生都具有创造潜能，只要开发得当，每个学生都可以成为不同层次的创造人才苗子；在质量观上，创造教育认为具有创新精神、开拓能力、现代思维与素质的学生不一定是全优生、高分者，但他们都是好学生；在知识观上，创造教育认为知识是由基本概念和基本原理组成的结构体，知识的获得主要取决于学习主体的认知结构，强调知识的迁移能力和知识获取的方法；在教学观上，创造教育注重学生个性的发展，不要求所有学生按照同一标准达到同一发展水平，而是使受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展，主要注重每个人创造能力和创造品格的培养。
实践中，把培养德、智、体等方面全面发展并具有创造精神的新型人才作为中小学创造教育的主要目标，这与以全面提高学生综合素质为宗旨的素质教育目标是一致的。
在内容上，具体包括：①培养创造意识，激发创造欲望。使学生养成推崇创新、追求创新，以创新为荣的意识。②注重思维训练，引导创造性思维。这是改革传统教学，造就新型人才的一个核心环节。重点是训练学生思维的流畅性、灵活性，使他们勤于思考、善于思考，别出心裁，敢于冲破传统观念和常规的束缚，敢于向错误理论挑战。③拓宽活动领域，锻炼创造技能。既包括掌握吸收和创造新知识的方法，能从一个知识领域跳向另一个崭新的知识领域的能力，又包括学生动手操作能力的锻炼和培养，提倡手脑并用。④培养创造品质，健全创造人格，要求创造者必须具备热爱科学、献身科学的内在动力和百折不挠、坚韧不拔的意志力，具备开朗、乐观、勇于进取的精神状态。
三、创造教育的实施是一项综合性、系统性的工程，需要多方面教育因素的共同作用。
培养具有创造能力的受教育者不是一朝一夕的事，而是一个复杂的教育过程。近几年来，我们中小学教师在创造教育方面进行了积极、有益的探索，开展了多种培养学生创造能力的实验，取得了很好的效果。但是从总体上看，创造教育还没有摆到应有的位置上，忽视学生创造力的培养，甚至阻碍、扼杀学生创造力发挥的现象还很普遍。主要表现在教学上过分强调统一性，压抑个性发展，要求学生跟随教师亦步亦趋，不给学生以实际体验和思考的时间与空间等。要从根本上改变现状，首先必须进一步加大教育教学改革的力度，要把创造教育放入教学工作的全过程中，无论是学科教学还是活动课程，都应重视培养与发展学生的创造才能；其次，必须充分认识到创造力的培养不是一项孤立的教育过程，而是一项综合性、系统性的工程，需要发挥学校内外多方面教育因素的共同作用来完成。笔者在实践探究中认识到，应从以下几方面着手进行：
1．以宽松和谐的师生关系为前提
课堂教学是推进素质教育的主阵地，是培养创新人才的摇篮，要保证学生在学习中的主体地位。没有学生主体地位的落实，就没有学生的主动发展，学生创造能力的培养就无从谈起。要破除教师中心观，建立以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、相互尊重的师生关系。
学生是一个具有独立人格、独立意识、潜能巨大的个体。在教学活动中，教师要充分尊重学生的人格，调动学生学习的积极性，建立轻松愉快的、和谐的师生关系，保证学生的主体地位。在这种前提下，学生才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时得到自我发展。如在创造活动中，为了启发学生尽可能多地说出用敲的办法可以办成的事情，采用了游戏这种形式，为学生创设了生动活泼的教学气氛。游戏中，教师扮演售货员，学生扮演顾客，学生如果猜中教师手中东西的价格，教师便用锤一敲，表示商品成交。通过这种角色扮演游戏，改变了以往教师处于权威地位，学生处于绝对服从地位的师生关系，营造了一种和谐、宽松，既有合作又有竞争的气氛，取得了教与学的高效益。
2．以学科渗透为主渠道
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，中小学创造教育的重点应放在学科教学中。在学科教学中，我们的教师不能只满足于传授具体的学科知识，还需揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神以及科学史上创新过程的介绍，使课堂教学成为“多维营养”的源泉，指导学生尽快完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
3．以活动课程为主阵地
活动课程在信息的传递与接收上具有及时性、广泛性、自主性、兴趣性和实践性等特点，深受学生喜爱，并有益于培养和训练学生的实践能力，增强学生创造的意识和才干，是学校开展创造教育活动的主阵地。要采用开放式、引导式、实践式的教育方式，实行生动活泼、行之有效，学生喜闻乐见的形式，并注意对学生实行“五大解放”，即：解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑、善于动脑；解放学生双手，鼓励学生敢干、善干、敢于动手、善于动手；解放学生的嘴巴，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；解放学生的空间，鼓励学生走出去，到社会大课堂中去观察、去思考、去联想；解放学生的时间，鼓励学生丢掉注入填鸭、死记硬背的传统学习方式，寻求耗时少、效率高的新型学习方法，寻找时间积极进行创造性的活动。
4．以学校管理为保障
科学有效的管理，是学校工作得以正常运转的有力保障。实施创造教育，学校应更新教育观念与管理观念，端正教育思想，为培养创造型人才的教育目标服务，为创造教育的实施服务。学校管理者要敢于进行探索、创造，创设一个庄重、和谐、团结、热情、创造的氛围，充分调动教师的积极性、主动性与创造性，进而推动学校创造教育的顺利实施。
5．以培养、塑造创造型的教师队伍为关键
培养创造型学生的任务要由教师来完成，因此培养塑造创造型教师队伍，是中小学实现创造教育的关键。首先，教师要更新教育观念，要有主动发掘、培养学生创造性思维的意识，要有剖璞见玉的能力，善于识别、评价学生中潜在的创造力因素。其次，教师要更新教学方法与教学手段，创造性地开展工作，不照本宣科，不因循守旧。既能在课堂教学中引导、鼓励学生进行创造性思维，又能在课余组织和参加具体的创造活动；再次，要积极营造民主、宽松的教学氛围，不以自己的思想去束缚学生的思维，也不以粗暴的态度中断学生的思维过程，从而使学生心情愉悦、思维活跃，达到创造的最佳状态。