改革传统的教与学模式是“学讲计划”的核心要求，它倡导在初中课堂教学中借鉴合作学习的模式，并对该模式给予了肯定。只有运用合作学习的新观念、新方法，初中英语教学才能真正实现使学生自主学习的目标。然而，不少教师对于如何有效开展合作学习还存在着较大的分歧，有的甚至不知该如何下手。近年来，有人尝试以小组为单位，鼓励学生合作完成某个学习目标，取得了良好的效果，但在具体的实践中也遇到了瓶颈。比如如何分组、小组如何开展学习以及如何对小组的学习成果进行考核等。这一系列的问题都需要我们进行科学的研究，以最大限度地发挥合作学习的功能。
　　一、成立学习小组，注重层次性
　　初中英语合作学习的新模式就是要发挥学生自主学习的优势。开展自主学习首先要成立一个学习小组，教学者要准确把握学习小组的成员构成，否则不能体现出小组学习的优点。首先，每个学习小组要推选出一名组长，组长应综合实力较强，具有带领组员一起学习的能力。而小组中的其余成员也要有自己的特点，如此才能优势互补，共同进步。小组的人员最好在6人左右，这样既方便管理，提高学习效率，也有利于组员之间的交流和学习。
　　学习小组的构成并不是一成不变的，教师将依据各个学生的表现适时进行调整。比如有的学生学习成绩进步较大，就可能当选下一任学习组长。组长人选可采取轮流坐庄的方式，做到“有德者居之”。选取组长的方式也应是民主推选，有利于激发学生参与小组学习的积极性。实践证明，小组合作学习的模式符合初中英语教学的实际，有利于学生克服学习障碍。
　　二、要统一认识，将合作带进课堂
　　成立学习小组后，每个人都要明确自己的任务，扮演好自己的角色。除此之外，教师还要引导小组成员开启合作学习模式，将他们真正带进课堂，提升初中英语课堂教学的效率。在此过程中，学习小组的组长应受到更为严格的训练，因为他们担负着带领小组成员共同进步的重任。为此，教师可以定期召开小组长会议，听取小组长对组员学习情况的介绍，并给予他们以指导。
　　以英语教材中的某篇课文为例。在学习这篇课文的过程中，学习小组成员充分发扬了合作精神，很好地完成了规定的教学目标。在学习课文前，各小组组长带领组员一起预习，并进行拓展延伸，对相关知识点也进行了仔细的梳理。小组长向组员讲解了该篇课文的学习目标和主要内容，鼓励大家积极参与组内讨论。在课堂教学中，学生之间的交流从组内延伸到组外，促进了各个学习小组的交流。在课堂实践环节，教师安排了情景对话，组员们热烈讨论，设计了很多有意思的情景，使情景对话具有现场感。课程结束后，学习小组成员将合作学习的模式延伸到了课外。他们用英语进行交流，一方面练习自己的发音，另一方面也促进了组员之间的相互学习。“温故而知新”，小组成员通过及时的课后交流巩固了所学课堂知识，也产生了新的疑问，这些疑问又促使学生继续进行交流和合作学习，如此周而复始，有利于形成良好的学习氛围。
　　三、建立奖励机制，鼓励合作学习
　　小组模式究竟对合作学习产生了多大的影响，我们需要作出客观评价，这也为我们继续开展合作学习提供了有益的借鉴。在倡导小组学习的过程中，教师应建立完善的奖励机制，例如可以每周评选一次最佳学习小组、最佳组长等，并给予获得荣誉的小组和组长一些实质性的奖励，这也有利于保持和提升学生自主学习的积极性。
　　另外，教师还要建立起小组内部的评价机制，通过内部相互评价更能评判该学习小组成员的学习情况。内部评价主要包括两个方面：一是组长与组员之间的互相评价，二是组员之间的相互评价。通过互评，学生可以认识自身的不足，吸取对方的长处，优势互补，进而提升自己的英语水平。对于小组中基础较为薄弱的学生，其他组员应提供必要的帮助，鼓励其树立信心，指导其掌握科学有效的学习方法。
　　四、运用小组合作学习的其他注意事项
　　当然，合作学习并不是十全十美的，在实施学讲计划的过程中，合作学习模式也暴露出了一些问题，要革除这些弊端，我们要有正确的认识：1. 在合作学习的过程中，教师如果把握不好度，就有可能使学生形成依赖性，不利于培养学生独立自主的精神，也不利于他们养成独立思考的习惯；2. 小组合作不一定每次都有成效，如果准备工作不充分，小组学习的效果必将大打折扣。因此，为了深入贯彻学讲计划，将学讲计划的理念真正带入课堂，教师必须对小组学习给予更多的指导，如引导学生预习，做好课前准备工作。更为重要的是，教师应始终将“以生为本”的理念贯穿初中英语教学的全过程、贯穿学讲计划实施的全过程。
　　小组合作学习法的关键在分组、沟通合作意识的建立以及奖励制度的建立。本文总结了这几个关键词的操作方法，指出分组应该注重层次性，同时应精心设立环节，引导学生进行合作学习，建立奖励机制。