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【摘 要】阅读教学是聋校语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是聋校语文教学的重要组成部分。怎样培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，本文从如下几方面进行了反思：一、在阅读教学中以学生为主体；二、在阅读教学过程中注重朗读；三、注重激发学生的阅读思维；四、抓住重点字、词，句培养学生的阅读能力。
【关键词】聋校 语文 阅读 教学反思
反思是人生活中的—部分，是人在成长过程中提高自我的一个阶梯。作为教师，如何顺应新课程改革的要求，如何提高自己的教学水平，我认为，很重要的方法之一就是要进行教学反思。教师教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。而阅读教学是聋校语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是聋校语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。结合平时阅读教学实践，我就语文阅读教学进行了如下几方面的反思。
一、在阅读教学中以学生为主体
（一）以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道
首先颠倒了教师和聋生之间的关系，往往以教师为主。教师读文本，分析文本，学生看教师读，看教师分析。教师是主宰，主宰着聋生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。其次师生之间没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。聋生缺乏独立思考和独特的感受。再次就是没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是教师边讲边问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
（二）“阅读是学生个性化的行为”
阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极思维的过程。教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存。
在阅读教学中，教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
（三）阅读教学中学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、在阅读教学过程中注重朗读
聋校学生主要通过视觉获取内容。 适当地创设意境，为学生提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生更好地体会作者的写作目的。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，学生可以通过朗读再加上身临其境的感觉理解课文所讲的内容和中心思想。而且通过长时间的朗读有利于语言和词汇的积累，能够很好地锻炼学生的语言表达能力和写作水平，所以朗读在教学中起着重要的作用。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教学《美丽的画》，我就把学生带到田野里让他们欣赏田野的美，从而体会作者热爱大自然的思想感情。
三、注重激发学生的阅读思维
学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《迷人的天山牧场》中描写《迷人的天山牧场》的内容时，通过图片引导学生进入《迷人的天山牧场》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从哈萨克牧民热情的对待客人——激发学生的阅读思维，使学生用整个心灵去感受新疆是个好地方，那里有驰而神往迷人的景色以及热情好客的牧民，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、抓住重点字、词，句培养学生的阅读能力
阅读教学中要抓重点的字、词、句。重视基础知识的理解，积累与运用。注重词语的教学，要抓要紧的、关键的、精彩的、复杂的、深邃的重点词语来教学。如《草船借箭》里的“借”，要重视好词、好句、优美的段、好的文章的积累。
教师要善于引导学生抓住文本中的重点句子。如《老山羊请客》中“可是谁也不吃”可以抓“谁也不吃”提问为什么不吃，引导学生思考，从而理解课文内容，提高阅读能力。
总之，对培养学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富学生的思维内涵也具有极其重要的作用。培养学生阅读能力，让学生养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
【关键词】聋校 语文 阅读 教学反思
反思是人生活中的—部分，是人在成长过程中提高自我的一个阶梯。作为教师，如何顺应新课程改革的要求，如何提高自己的教学水平，我认为，很重要的方法之一就是要进行教学反思。教师教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。而阅读教学是聋校语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是聋校语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。结合平时阅读教学实践，我就语文阅读教学进行了如下几方面的反思。
一、在阅读教学中以学生为主体
（一）以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道
首先颠倒了教师和聋生之间的关系，往往以教师为主。教师读文本，分析文本，学生看教师读，看教师分析。教师是主宰，主宰着聋生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。其次师生之间没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。聋生缺乏独立思考和独特的感受。再次就是没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是教师边讲边问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
（二）“阅读是学生个性化的行为”
阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极思维的过程。教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存。
在阅读教学中，教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
（三）阅读教学中学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、在阅读教学过程中注重朗读
聋校学生主要通过视觉获取内容。 适当地创设意境，为学生提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生更好地体会作者的写作目的。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，学生可以通过朗读再加上身临其境的感觉理解课文所讲的内容和中心思想。而且通过长时间的朗读有利于语言和词汇的积累，能够很好地锻炼学生的语言表达能力和写作水平，所以朗读在教学中起着重要的作用。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教学《美丽的画》，我就把学生带到田野里让他们欣赏田野的美，从而体会作者热爱大自然的思想感情。
三、注重激发学生的阅读思维
学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《迷人的天山牧场》中描写《迷人的天山牧场》的内容时，通过图片引导学生进入《迷人的天山牧场》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从哈萨克牧民热情的对待客人——激发学生的阅读思维，使学生用整个心灵去感受新疆是个好地方，那里有驰而神往迷人的景色以及热情好客的牧民，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、抓住重点字、词，句培养学生的阅读能力
阅读教学中要抓重点的字、词、句。重视基础知识的理解，积累与运用。注重词语的教学，要抓要紧的、关键的、精彩的、复杂的、深邃的重点词语来教学。如《草船借箭》里的“借”，要重视好词、好句、优美的段、好的文章的积累。
教师要善于引导学生抓住文本中的重点句子。如《老山羊请客》中“可是谁也不吃”可以抓“谁也不吃”提问为什么不吃，引导学生思考，从而理解课文内容，提高阅读能力。
总之，对培养学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富学生的思维内涵也具有极其重要的作用。培养学生阅读能力，让学生养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。