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何为阅读教学过程的优化呢？就是要把阅读教学过程设计到最有效果的程度！把40分钟充分利用起来，充分调动学生的学习积极性，使学生真正学会教学目标所规定的知识，教师也能充分展示自己的才华，如鱼得水，既节约了时间和精力，又使师生感受到教学过程的愉悦。但是，真正要做到这些是很不容易的。
为什么要优化阅读教学的过程呢？这个问题我们要重新审视一下，现在我们在一些教学模式的应用中出现的弊端。翻开语文教学的历史，我们不难发现，一个年代会有一个教学模式，这个教学模式首先成立在他适应那一个时代的要求，大方向是正确的，但是正因为它的模式性，就相对的约束了整个语文教学的发展，从而使这个模式变成牢笼，最终需要冲破它，重新寻找更科学的模式。
今天我们在中高年级所采用的阅读教学的教学模式是从整体到部分再回到整体。我们似乎觉得这个教学模式已经够严密的了。但是这个模式同样也使我们陷入了一个死框子里。例如：第一个整体的教学，现在在课堂教学中所存在现象的大多都是为了完成整体认识这个模式的要求而进行的教学，忽视了学科的性质、训练的性质、课文内容特点、目标的不同，只是为了完成第一个整体的教学的过程，肤浅而死板，假设几个问题让学生回答，看上去光滑却实质全无，巧成了误，美其言是启发。其实这个整体的模式就已经制约了今天语文阅读的教学。各篇课文有各篇的特点。各个班级有各个班级的特点，学生个人的素质也有差异教学目标也各不相同，真的就除了以一个整体为开始而无它法吗？课堂教学的目的是为了让学生学会学习，采取各种手段达到这个目的的都是可以的。这里不是模式本身有什么问题，而是我们不能用联系和发展的观点去看问题，死守模式。
第二个部分的教学又开始陷到分段、写出段意、概括中心等语文教学套路里去忽视了个年纪各阶段训练组的特点，学生只是顺着老师指好的路子走下来，实际上连分段的方法都没学会。要不就在词和句上下大功夫，把一篇文章的好句子反复分析，个别词语反复强调训练，脱篇而出，连第一个整体教学的效果也给打乱，这其实就是我们常说的所谓优秀老师的优质课，这种部分的教学能充分显示老师的语文才华，学生却如纵云雾。
第二个整体教学重新回到套子里，总结讲了什么？受到什么教育？学生回答流利，实际怎样讲的？为什么会受到教育，学生却迷迷糊糊，课堂教学的过程好像是一个圆，又回到原地，这叫有始有终，实际上是老师自己在唱大团圆。
上面仅为一己之见，但这样的阅读教学过程是不可取的，这样做忽视了学生的认知规律和年龄特征，忽视了学科的性质及语文能力训练的阶段性，忽视了教学目标的差异，忽视了各科内容的特点。就是当堂巧设问题看似完成了教学目标，却不可能达到培养学生听、说、读、写能力的目的。因为这些问题的存在，就得进行阅读教学过程的优化变得非常重要。
1．学科的性质决定着优化的手段：语文学科的性质决定着优化阅读教学过程的手段，中高年级的语文教学目标，内容，学生的认知规律决定着优化的手段。语文教学不同于其它学科，可以用实验，演示，参观，调查等比较直观形象的手段进行教学。它需要学生对字、词、句的掌握，对课文内容的理解来体会和感悟。所以说在优化阅读教学过程的时候要充分考虑到这一点。
2．优化阅读教学过程最有效，最直接的手段（经过多年的探索）是要以朗读为主线，副射各个目标，带动各个目标的完成。为什么这样说呢？
（1）从教学模式看：从今天我们所采用的教学模式来看，有利于第一个整体的教学
例如：在第一个整体教学中首先对学生进行朗读教学，有利于整体感知课文大意，有利于学生在语言环境中理解字词，可以让学生边读边画出不认识的字，不懂的词，不明白的句子然后再联系上下文反复朗读理解。在这一个阶段的朗读教学就好像我们淌水过河一样，一能知深浅。二能知冷热。三能知滋味。在这个基础上再把问题提出来，才能有利于课文的整体感悟，启发学生的思考，使第一个整体的教学即不空洞肤浅，也不过于深难懂。
在阅读教学过程中以朗读为主线有利于部分的教学：每一课的大部分目标训练都是放在部分教学中完成的。例如：段的训练（包括分段，概括段意）和篇的训练（包括理解课文内容，概括中心等），只有反复指导学生认真有感情的进行朗读体会，才能理解每句每段的意思，然后再教给学生分段方法，学生就容易接受了。这是个层次的读。在这个层次上再提出问题，指导学生根据问题去读，上升到总体感知。接受教育体会作者思想感情的层次，这实际上同时也过渡到了第二个整体教学阶段。所谓的书读百遍其意自现，学生已经顺着作者的思路体会到了课文内容的真谛。所以说，在阅读教学中以朗读教学为主线有利于当今采用的教学模式，也就有利于阅读教学过程的优化。
（2）从教学的总目标来看：小学语文教学是听、说、读、写得基本能力的训练和培养，在中高年级语文阅读教学中采用朗读体会为主线十分有利于听说读写能力的培养
听说能力的培养在中高年级的要求已经提高了，难度也加大了。如果在教学中采用多朗读的方法，直接起到听说训练的作用，学生通过朗读直接接触到完整而又各具特色的语句使自己的语言表达能力得到训练。提名朗读，让其余的同学纠正朗读的错误，这样在朗读理解的同时也培养了学生的听话的能力。读写的训练是不可分割的，在小学阶段写作能力的培养是较难的。要想写出较好的文章，学生的脑子里要有较丰富的材料基础。小学生作文材料的来源大多只是课文知识的积累，他们还具备把生活提炼为作为作文材料的能力，作文模式大多反映的是读写课文中自己喜欢的模式，这些课文如何在生的头脑中有印象，起作用，最直接的手段也是朗读与背诵，背诵是朗读的高要求，学生读得多了，语句理解的透彻，自己的作文语句也就相对通顺，段落安排，顺序安排也就能摸到点规律，相对的作文就会写得有顺序，有中心，所以说，读与写是不可分割的，以读代写是最好的作文手段，比生硬死板的教学作文的格式要好的多。
（3）上面所说的是朗读教学在阅读教学过程中的利处，但在课堂上如何以朗读为主线进行教学呢
以《卖火柴的小女孩》为例，可以这样设计课堂教学过程：
一、指导学生整体朗读课文，了解课文主要写了什么？你有什么感动
1．要求学生完整地去读找出自己感受最深的部分。
2．找出自己不能理解的地方，需要教师指导的地方，需要教师指导的地方。（社会背景是主要需要教师解释的）
3．不理解的字词。
二、指导学习课文内容
1．让学生逐段朗读：了解故事的进展顺序。
2．让学生有重点的去读：抓住描写小女孩外貌，小女孩出现幻觉和实际互相变化的段落去读，让学生体会小女孩的饥寒交迫，引起学生深切的同情。这样学生就会理解作者的思想感情。
3．抓住课文结束时 的话：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。再一次体会作品。对罪恶沙皇的仇恨和对小女孩的同情。文章以情动人，学生体会了情感，理解也就深了。再指导学生整体有感情的去读。
综上所述，优化阅读教学过程手段很多，相对来说以朗读为主线，让学生通过朗读去具体深入地体会作者的思想感情、表达方法是一个简单易行、比较好的优化阅读教学的方法。
（福建省南靖县高新园区中心小学）
为什么要优化阅读教学的过程呢？这个问题我们要重新审视一下，现在我们在一些教学模式的应用中出现的弊端。翻开语文教学的历史，我们不难发现，一个年代会有一个教学模式，这个教学模式首先成立在他适应那一个时代的要求，大方向是正确的，但是正因为它的模式性，就相对的约束了整个语文教学的发展，从而使这个模式变成牢笼，最终需要冲破它，重新寻找更科学的模式。
今天我们在中高年级所采用的阅读教学的教学模式是从整体到部分再回到整体。我们似乎觉得这个教学模式已经够严密的了。但是这个模式同样也使我们陷入了一个死框子里。例如：第一个整体的教学，现在在课堂教学中所存在现象的大多都是为了完成整体认识这个模式的要求而进行的教学，忽视了学科的性质、训练的性质、课文内容特点、目标的不同，只是为了完成第一个整体的教学的过程，肤浅而死板，假设几个问题让学生回答，看上去光滑却实质全无，巧成了误，美其言是启发。其实这个整体的模式就已经制约了今天语文阅读的教学。各篇课文有各篇的特点。各个班级有各个班级的特点，学生个人的素质也有差异教学目标也各不相同，真的就除了以一个整体为开始而无它法吗？课堂教学的目的是为了让学生学会学习，采取各种手段达到这个目的的都是可以的。这里不是模式本身有什么问题，而是我们不能用联系和发展的观点去看问题，死守模式。
第二个部分的教学又开始陷到分段、写出段意、概括中心等语文教学套路里去忽视了个年纪各阶段训练组的特点，学生只是顺着老师指好的路子走下来，实际上连分段的方法都没学会。要不就在词和句上下大功夫，把一篇文章的好句子反复分析，个别词语反复强调训练，脱篇而出，连第一个整体教学的效果也给打乱，这其实就是我们常说的所谓优秀老师的优质课，这种部分的教学能充分显示老师的语文才华，学生却如纵云雾。
第二个整体教学重新回到套子里，总结讲了什么？受到什么教育？学生回答流利，实际怎样讲的？为什么会受到教育，学生却迷迷糊糊，课堂教学的过程好像是一个圆，又回到原地，这叫有始有终，实际上是老师自己在唱大团圆。
上面仅为一己之见，但这样的阅读教学过程是不可取的，这样做忽视了学生的认知规律和年龄特征，忽视了学科的性质及语文能力训练的阶段性，忽视了教学目标的差异，忽视了各科内容的特点。就是当堂巧设问题看似完成了教学目标，却不可能达到培养学生听、说、读、写能力的目的。因为这些问题的存在，就得进行阅读教学过程的优化变得非常重要。
1．学科的性质决定着优化的手段：语文学科的性质决定着优化阅读教学过程的手段，中高年级的语文教学目标，内容，学生的认知规律决定着优化的手段。语文教学不同于其它学科，可以用实验，演示，参观，调查等比较直观形象的手段进行教学。它需要学生对字、词、句的掌握，对课文内容的理解来体会和感悟。所以说在优化阅读教学过程的时候要充分考虑到这一点。
2．优化阅读教学过程最有效，最直接的手段（经过多年的探索）是要以朗读为主线，副射各个目标，带动各个目标的完成。为什么这样说呢？
（1）从教学模式看：从今天我们所采用的教学模式来看，有利于第一个整体的教学
例如：在第一个整体教学中首先对学生进行朗读教学，有利于整体感知课文大意，有利于学生在语言环境中理解字词，可以让学生边读边画出不认识的字，不懂的词，不明白的句子然后再联系上下文反复朗读理解。在这一个阶段的朗读教学就好像我们淌水过河一样，一能知深浅。二能知冷热。三能知滋味。在这个基础上再把问题提出来，才能有利于课文的整体感悟，启发学生的思考，使第一个整体的教学即不空洞肤浅，也不过于深难懂。
在阅读教学过程中以朗读为主线有利于部分的教学：每一课的大部分目标训练都是放在部分教学中完成的。例如：段的训练（包括分段，概括段意）和篇的训练（包括理解课文内容，概括中心等），只有反复指导学生认真有感情的进行朗读体会，才能理解每句每段的意思，然后再教给学生分段方法，学生就容易接受了。这是个层次的读。在这个层次上再提出问题，指导学生根据问题去读，上升到总体感知。接受教育体会作者思想感情的层次，这实际上同时也过渡到了第二个整体教学阶段。所谓的书读百遍其意自现，学生已经顺着作者的思路体会到了课文内容的真谛。所以说，在阅读教学中以朗读教学为主线有利于当今采用的教学模式，也就有利于阅读教学过程的优化。
（2）从教学的总目标来看：小学语文教学是听、说、读、写得基本能力的训练和培养，在中高年级语文阅读教学中采用朗读体会为主线十分有利于听说读写能力的培养
听说能力的培养在中高年级的要求已经提高了，难度也加大了。如果在教学中采用多朗读的方法，直接起到听说训练的作用，学生通过朗读直接接触到完整而又各具特色的语句使自己的语言表达能力得到训练。提名朗读，让其余的同学纠正朗读的错误，这样在朗读理解的同时也培养了学生的听话的能力。读写的训练是不可分割的，在小学阶段写作能力的培养是较难的。要想写出较好的文章，学生的脑子里要有较丰富的材料基础。小学生作文材料的来源大多只是课文知识的积累，他们还具备把生活提炼为作为作文材料的能力，作文模式大多反映的是读写课文中自己喜欢的模式，这些课文如何在生的头脑中有印象，起作用，最直接的手段也是朗读与背诵，背诵是朗读的高要求，学生读得多了，语句理解的透彻，自己的作文语句也就相对通顺，段落安排，顺序安排也就能摸到点规律，相对的作文就会写得有顺序，有中心，所以说，读与写是不可分割的，以读代写是最好的作文手段，比生硬死板的教学作文的格式要好的多。
（3）上面所说的是朗读教学在阅读教学过程中的利处，但在课堂上如何以朗读为主线进行教学呢
以《卖火柴的小女孩》为例，可以这样设计课堂教学过程：
一、指导学生整体朗读课文，了解课文主要写了什么？你有什么感动
1．要求学生完整地去读找出自己感受最深的部分。
2．找出自己不能理解的地方，需要教师指导的地方，需要教师指导的地方。（社会背景是主要需要教师解释的）
3．不理解的字词。
二、指导学习课文内容
1．让学生逐段朗读：了解故事的进展顺序。
2．让学生有重点的去读：抓住描写小女孩外貌，小女孩出现幻觉和实际互相变化的段落去读，让学生体会小女孩的饥寒交迫，引起学生深切的同情。这样学生就会理解作者的思想感情。
3．抓住课文结束时 的话：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。再一次体会作品。对罪恶沙皇的仇恨和对小女孩的同情。文章以情动人，学生体会了情感，理解也就深了。再指导学生整体有感情的去读。
综上所述，优化阅读教学过程手段很多，相对来说以朗读为主线，让学生通过朗读去具体深入地体会作者的思想感情、表达方法是一个简单易行、比较好的优化阅读教学的方法。
（福建省南靖县高新园区中心小学）