小学生由于逻辑思维能力的局限，解应用题存在一定的困难。小学三年级的应用题学习起着承上启下的作用，教师应结合教学大纲和现行教材，加强对应用题教学的研究。
　　一、巩固数学基础知识点
　　三年级数学应用题包含的基础知识有四则运算、三量关系变化等内容。三量关系涉及工程问题、行程问题、分配问题、利率问题等。只有加强学生对这些基础知识的理解，才能使学生更好地分析应用题，更好地解题。
　　二、立足生活实际改编应用题
　　教师在教学中应该将应用题与小学生的实际生活相联系。从学生感兴趣的、熟悉的角度出发讲解应用题，能激发学生的兴趣和求知欲。同时，也可以让小学生根据图形编制应用题，调动他们参与讨论的积极性，让所有小学生都能感受到数学在生活中的实际应用价值。
　　例1：一根绳子，可围成边长为50cm的正方形，若要将其围成一个长方形，要求长为80cm，则宽应为多少？
　　解析：对于此题，很多学生都会常规做法。但笔者认为，可以通过必要的动手试验增强学生的理解，发散学生的思维。首先，取一根绳子按题目要求围成正方形，边长50cm，見图1（a）。同时将正方形从A、C两端点断开，可得到ABC、ADC两部分绳子，每一部分都是原来正方形边长的两倍即100cm。将其中的ABC段绳子拉直后，折成80cm长的一段，与另一小段的夹角为90度，如图1（b）所示，则一小段绳长就是长方形的宽，即50×2-80=20cm。
　　图1三、灵活采用不同方法提高解题效率
　　1.尝试法
　　对于大部分应用题，教师应指导小学生对可能的答案展开积极地尝试和探索，引导小学生大胆提出具有明确目的的假设，从而使他们有针对性地尝试解题。
　　例2：有9枚大小规格一致的戒指，其中1枚是假戒指，分量较重。若同时用无砝码的天平称重，怎样在称两次后就能找出假戒指？
　　解析：首先分析，戒指的不同体现在其重量上，因此需要逐个对戒指进行称重。可以采用集中平均分组称重的思想，将9枚戒指平均分成三组，一组3枚。第一步，选择任意两组放于天平左右，如无偏移则两组重量相等，则剩下一组为假戒指所在；若出现偏移，则较重的一侧为假戒指所在。第二步，随机选择假戒指所在一组的任意两枚戒指放于天平左右，如无偏移则第三枚为假戒指；若出现偏移，则较重的一枚为假戒指。
　　2.分析法
　　此法以问题为出发点，常用来分析数量关系较复杂的问题，找准条件后依次推导，从而解答问题。若解题所需的两个条件中一个未知，则需求解到条件已知为止。
　　例3：手套厂本月计划日产量为200双手套，生产6天后实际总生产1260双，则实际日均生产手套超过本月计划多少？
　　解析：若要求日均产量高于计划数量，由图2可知，需要先分析两大问题：一是实际日均产量，二是计划日均产量。而已知计划日均产量为200双，实际日均产量就需要通过分析计算得出。分析实际日均产量，同样要弄清楚两个条件：一是实际生产数量，二是实际生产天数。这两个条件都已知，即6天内实际生产1260双。
　　图2解答步骤：（1）实际日均产量：1260÷6=210。（2）日均高于计划产量数：210-200=10。整体运算式为：1260÷6-200=10（双）
　　3.图解法
　　很多解题方法都离不开图形的辅助。图形能使数量关系一目了然，有效增强学生对题意的理解。
　　例4：小明有15块糖，小平的糖正好是小明的3倍，问小平比小明多了多少块糖？
　　解析：根据上述题意作图3。在图3中，若将小明的15块糖看作一个整体，按1份统计，则小平的糖就可以按3份均等划分，从图上能够直接看出小平比小明多了两份的糖，也就是多出了：15×2=30（块）。
　　图3解答步骤：15×（3-1）=30（块）。
　　四、结语
　　教师应该在日常教学中多留心总结应用题解题技巧，并灵活地应用于教学中，帮助小学生拓展思维，较快地提高数学成绩。
　　参考文献：
　　[1]黄梅生.对小学数学应用题教学的几点做法＼[J＼].开心：素质教育，2014（1）：23.
　　[2]罗梦蓉.浅谈如何做好小学三年级应用题教学＼[J＼].教育，2015（39）：275.