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近几年来，随着国家素质教育和新课程改革的不断深入，我校开展了“学习永威模式，打造高效课堂”的活动，推动我们认真研究与探索新的课堂教学模式。通过一些扎实的理论研究和实践探索，我校初中历史组逐渐摸索出一套有自己风格的课堂教学模式——“合作高效五环节”课堂教学模式，在此交流，望大家批评指正。
一
“合作高效五环节”课堂教学模式遵循“教师为主导、学生为主体”的教学理念，在教学过程中把握一个原则：少讲多点拨，以学生的活动为主，采用探究的学习方式，让学生自主建构答案，培养和提高学生的历史学习能力。
环节一：“这节内容，我想学”（时间设置3分钟）
这个环节主要是在教师引领下导入新课，简短有启发性，无需赘述。方式可以是温故知新，可以是历史故事，可以是时事政治，可以是创设情境设置悬念，主旨就是让学生感兴趣，激发学生的求知欲，从而使学生以饱满的热情投入本节课的学习。
环节二：“我的学习，我做主”（时间设置10分钟）
这个环节是在导入新课后，安排学生自己阅读教材，并独立完成导学案。其主旨就是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步实现目标。导学案上：一是本课的学习目标，二是知识线索和需要填空的基础梳理，三是能力提升的问题设计，四是巩固达标的课时训练。在此过程中，学生阅读课本，依据提纲顺序，逐步思考解决问题。教师巡查全班，指导学生读课本、整笔记、看插图，了解学生答题的难易感受，及时调整，切忌放任自流。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
环节三：“学习问题，我解决”（时间设置10分钟）
这个环节是自主学习的成果展示部分。教师引入竞争机制解决导学案中二三部分。具体操作如下：以小组为单位，四个小组每组一题，轮流作答，计分争雄。对于提升能力的问题，本组可以合作交流，一个代表作答，不完善的其他小组成员可补充。教师提倡人人参与，小组也先让学困生优先发言，形式可以是回答、书写、表演等。教师用激励的语言加以点评，及时纠正出现的问题，解决基本问题，使全体学生真正获得合作探究的快乐。
环节四：“答疑解惑，我能行”（课堂讨论12分钟）
这一环节是针对课本上的“动脑筋”和“活动与探究”进行思考，允许小组交流、讨论，学生没有思路的教师可以适当点拨、引导。教师要走下讲台，走进小组，倾听他们的语言，了解他们的认知；走近学困生，给走“错路”或者“迷路”的同学说说悄悄话，对暴露出来的难以解决和普遍存在的问题要善于提炼，留做精讲的内容。回答时小组轮流作答，代表发言，不完善的其他小组予以补充，学生在思辨中学会思维，实现“兵帮兵，兵强兵”。最后教师的精讲要启发诱导，教以方法，发现本质，点出规律。此环节教师还给提问者加分，鼓励他们质疑提问，因为这是思维发展、能力提高的表现。
环节五：“学得怎样，我来练”（时间设置10分钟）
这一环节是导学案里的第四部分课时训练，采用抢答形式回答，主旨是检测学生前面环节的学习效果，达到“堂堂清”。课时训练里的选择题和材料题，融合了本课的重点、难点、易混点、易错点、考点、热点，能帮助学生查漏补缺，巩固双基，提升学以致用的能力。为防止抢答过于激烈，这些题可变成风险题，答错扣分。教师及时给进步者鼓励，为优秀者加油，为成功者喝彩，让学生学有所得、得有所乐。
二
“合作高效五环节”课堂教学模式，运用了永威的“先学后教，当堂训练”的教学策略，凸显了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，培养了学生自主合作和探究的精神，而且课堂气氛活跃，训练充分，基础扎实，操作简练，教学效果很好。但真正要把它落到实处，还需要一个渐进的过程。
第一步，要培养学生课前预习的习惯，还需时间。传统教学模式，学生长期被动学习，知识的汲取基本靠课堂传授，自主学习能力退化。一旦让他们自身主动学习，很不适应，不知道如何寻找“食物”，出现10分钟学不出东西的窘境，更不要说后面的积极参与了。因此必须课前预习，单靠“我的学习我做主”环节的10分钟远远不够。
第二步，要建立分工合作的和谐小组，还需时间。现在小组合作还有些问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。二是小组内缺乏分工，更缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。为此，教师要培养学生的责任感，树立集体意识，为了实现远大抱负，为了小组的集体荣誉，规范自身行为，积极自主学习，在竞争中争取合作共赢。
第三步，要建立配套的评价机制，还需摸索。十个手指不一般齐，五十多个学生的性格爱好又迥然不一，课堂上如何把学生的精力完全吸引到学习上，还得靠教师的评价、小组间的监督和激励——量化分的争夺。此教学模式贯穿着竞争机制，对学生课堂表现进行分值评价，得分存入班级“银行账户”，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，或者换购免责卡，激励先进，鼓励后进，实效和长久性也需要考验。
第四步，如何在实现课堂高效的同时注重学生的情感体验，还需改进。历史课时间紧任务重，让学生表演情景剧，教师创设情境让学生体验，总是压缩再压缩。所以教师在关注学生的感性认知向理性思维发展方面还得下工夫。
总之，“合作高效五个环节”课堂教学模式体现了以人为本的教育观，以生为主的教学观，以过程为重点的评价观，是释放学生思维灵性和生命张力的课堂，是充满生机活力的课堂。我将从自身做起，从每节课做起，从每个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中继续实践探索，让初中历史“合作高效五个环节”课堂教学模式日臻完善。
一
“合作高效五环节”课堂教学模式遵循“教师为主导、学生为主体”的教学理念，在教学过程中把握一个原则：少讲多点拨，以学生的活动为主，采用探究的学习方式，让学生自主建构答案，培养和提高学生的历史学习能力。
环节一：“这节内容，我想学”（时间设置3分钟）
这个环节主要是在教师引领下导入新课，简短有启发性，无需赘述。方式可以是温故知新，可以是历史故事，可以是时事政治，可以是创设情境设置悬念，主旨就是让学生感兴趣，激发学生的求知欲，从而使学生以饱满的热情投入本节课的学习。
环节二：“我的学习，我做主”（时间设置10分钟）
这个环节是在导入新课后，安排学生自己阅读教材，并独立完成导学案。其主旨就是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步实现目标。导学案上：一是本课的学习目标，二是知识线索和需要填空的基础梳理，三是能力提升的问题设计，四是巩固达标的课时训练。在此过程中，学生阅读课本，依据提纲顺序，逐步思考解决问题。教师巡查全班，指导学生读课本、整笔记、看插图，了解学生答题的难易感受，及时调整，切忌放任自流。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
环节三：“学习问题，我解决”（时间设置10分钟）
这个环节是自主学习的成果展示部分。教师引入竞争机制解决导学案中二三部分。具体操作如下：以小组为单位，四个小组每组一题，轮流作答，计分争雄。对于提升能力的问题，本组可以合作交流，一个代表作答，不完善的其他小组成员可补充。教师提倡人人参与，小组也先让学困生优先发言，形式可以是回答、书写、表演等。教师用激励的语言加以点评，及时纠正出现的问题，解决基本问题，使全体学生真正获得合作探究的快乐。
环节四：“答疑解惑，我能行”（课堂讨论12分钟）
这一环节是针对课本上的“动脑筋”和“活动与探究”进行思考，允许小组交流、讨论，学生没有思路的教师可以适当点拨、引导。教师要走下讲台，走进小组，倾听他们的语言，了解他们的认知；走近学困生，给走“错路”或者“迷路”的同学说说悄悄话，对暴露出来的难以解决和普遍存在的问题要善于提炼，留做精讲的内容。回答时小组轮流作答，代表发言，不完善的其他小组予以补充，学生在思辨中学会思维，实现“兵帮兵，兵强兵”。最后教师的精讲要启发诱导，教以方法，发现本质，点出规律。此环节教师还给提问者加分，鼓励他们质疑提问，因为这是思维发展、能力提高的表现。
环节五：“学得怎样，我来练”（时间设置10分钟）
这一环节是导学案里的第四部分课时训练，采用抢答形式回答，主旨是检测学生前面环节的学习效果，达到“堂堂清”。课时训练里的选择题和材料题，融合了本课的重点、难点、易混点、易错点、考点、热点，能帮助学生查漏补缺，巩固双基，提升学以致用的能力。为防止抢答过于激烈，这些题可变成风险题，答错扣分。教师及时给进步者鼓励，为优秀者加油，为成功者喝彩，让学生学有所得、得有所乐。
二
“合作高效五环节”课堂教学模式，运用了永威的“先学后教，当堂训练”的教学策略，凸显了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，培养了学生自主合作和探究的精神，而且课堂气氛活跃，训练充分，基础扎实，操作简练，教学效果很好。但真正要把它落到实处，还需要一个渐进的过程。
第一步，要培养学生课前预习的习惯，还需时间。传统教学模式，学生长期被动学习，知识的汲取基本靠课堂传授，自主学习能力退化。一旦让他们自身主动学习，很不适应，不知道如何寻找“食物”，出现10分钟学不出东西的窘境，更不要说后面的积极参与了。因此必须课前预习，单靠“我的学习我做主”环节的10分钟远远不够。
第二步，要建立分工合作的和谐小组，还需时间。现在小组合作还有些问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。二是小组内缺乏分工，更缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。为此，教师要培养学生的责任感，树立集体意识，为了实现远大抱负，为了小组的集体荣誉，规范自身行为，积极自主学习，在竞争中争取合作共赢。
第三步，要建立配套的评价机制，还需摸索。十个手指不一般齐，五十多个学生的性格爱好又迥然不一，课堂上如何把学生的精力完全吸引到学习上，还得靠教师的评价、小组间的监督和激励——量化分的争夺。此教学模式贯穿着竞争机制，对学生课堂表现进行分值评价，得分存入班级“银行账户”，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，或者换购免责卡，激励先进，鼓励后进，实效和长久性也需要考验。
第四步，如何在实现课堂高效的同时注重学生的情感体验，还需改进。历史课时间紧任务重，让学生表演情景剧，教师创设情境让学生体验，总是压缩再压缩。所以教师在关注学生的感性认知向理性思维发展方面还得下工夫。
总之，“合作高效五个环节”课堂教学模式体现了以人为本的教育观，以生为主的教学观，以过程为重点的评价观，是释放学生思维灵性和生命张力的课堂，是充满生机活力的课堂。我将从自身做起，从每节课做起，从每个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中继续实践探索，让初中历史“合作高效五个环节”课堂教学模式日臻完善。