论文部分内容阅读
【摘要】学生通过有效的阅读方式和技巧进行阅读,可提高其阅读质量和效率。尤其是小学六年级的学生处于小升初的重要阶段,需要注重全面提高学生的阅读能力。本文主要以语文S版小学六年级阅读教学为例,探讨其有效的教学方式。
【关键词】小学语文;阅读教学;文学素养;教学方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学六年级处于小学教育的最后阶段,学生通常具备一定的阅读水平。教师应该注重培养学生寻找重点和领悟文章主旨等能力,全面提高学生的阅读素养,从而为未来的语文学习奠定良好的基础。
一、深度研读教材,优化语文阅读教学方式
在语文阅读教学中,语文教师的专业技能非常重要,要求教师对小学语文课程标准与教材进行深度和系统的研读。对于高年段的小学六年级教学,教师要考虑学生现有的阅读水平,为其制定相适应的教学目标。比如在语文S版六年级的《陆羽与〈茶经〉》这一课文中,主要讲述我国茶文化历史上传奇人物陆羽的故事。教师引导学生对课文进行深入阅读,让学生去思考为何陆羽被后人尊称为“茶圣”,体会陆羽似茶叶一般的人格品质。整篇课文总共有十二个自然段,学生在第一遍阅读后就可以发现作者的行文思路即是总起—分述,认识到这一点之后,学生可以将文章分成两部分来进行解读。第一部分即是作者从茶乡而想到陆羽,起到启后文的作用。从第二段开始,作者就通过陆羽的三个代表性事例来进行分述。第一个故事为陆羽辨别江水的故事,教师可以引导学生深层阅读:从这个故事说明了陆羽这个人物具有什么特长?第二个故事即是陆羽拒绝做官和撰写《茶经》的故事,教师引导学生去研读相关自然段:从陆羽拒绝做官和撰写《茶经》来看,陆羽是个什么样的人?第三个故事即是陆羽周游各地,教师引导学生思考。在这样的阅读方式下,符合六年级学生的阅读水平,利于提高阅读质量,达到教学目标。
二、通过自主探究的方式来引导学生进行自读与感悟
在新课标背景下,小学高年级的阅读教学需注重学生在阅读课堂教学中的主体地位,使其自主体验独特的感受。因此,在六年级阅读教学中,教师要从这一特点出发,可以采用自主探究的方式来引导学生进行阅读与感悟。比如在语文S版六年级下册《青花》这一篇课文中,主要讲述以青花为业,并以其为荣的父子故事。在这一课程中,可以将其分为两个课时进行教学。在第一课时的教学中,主要让学生采取自读的方式,自学其中的生字与新词,并理清该文章的层次,在初步了解青花瓷艺的基础上抓住文章的主要内容。在第二课时中,主要是让学生抓住“苦苦寻觅”这一主线对课文进行精读,赏析“苦苦寻觅”这一词语,探讨苦苦寻觅的原因、过程和结果,突破作者是如何找到青花家传配方这一教学重点,并思考“修复和复制都不是青花的归宿”这一教学难点。在这个方面,教师可以布置任务,让学生自读课文,思考作者是怎样修复、复制,甚至是超越青花的?父亲有什么神态变化?并抓住重点语句去深入体会作者的情感。学生在自主探究的过程中,根据学习任务去归纳与总结有效的阅读方法,领悟阅读技巧。
三、以拓展和交流的方式引导学生交流对课文的感悟
拓展和交流的阅读方式通常适用于略读课文中。与上文所述的《青花》这篇精读课文不同,略读课文教学對学生自学的要求相对提高了,但是对课文理解的深度要求却相对下降。比如语文S版六年级下册《敦煌壁画》即是一篇略读课文,可采用合作探究的方式来整合与拓展该课程的有效资源。比如学生形成小组之后,对于“敦煌壁画的主要特点”这一课文重点进行探究与学习。每个小组有三名同学,自主阅读课文,各自解读敦煌壁画的一个特点。在这个过程中,教师引导学生选择自己喜欢的自然段内容进行深入学习,挖掘其中的重点内容,并根据教学任务得出自己的答案,再与同组的同学进行交流和讨论。如在第二自然段中,“敦煌石窟的壁画规模宏大……如汉代出猎图的古朴,唐代服饰的绚丽……”,学生合作探究和交流讨论之后得出“规模宏大、风格各异”是敦煌壁画特点之一这个答案,教师可适时引导学生再次深入阅读这个段落,从“如汉代出猎图的古朴,唐代服饰的绚丽,宋代人物的拘谨”这些语句中引导学生去拓展阅读,汉代出猎图是怎样的古朴?唐代服饰又是怎样的绚丽?宋代人物为什么被冠上拘谨的形容词?通过拓展交流,可以更深刻地感受敦煌壁画的艺术美,潜移默化地爱上阅读。
四、走入文本,寻找快乐悠长的读书滋味
要让学生长期维持对阅读的兴趣,还需要教师引导学生真正走入文本,在阅读中寻找快乐悠长的读书滋味。语文S版六年级下册《窃读记》这一课文具有朴实自然和充满感情的语言风格,利于丰富学生内心真挚的情感,帮助学生打开另一扇不同的窗。走进《窃读记》这一文本中,可将其中的语言文字作为抓手,探索和体会文中主人公在窃读时快乐又害怕的矛盾交织情感,感悟其读书快乐的情感。如“从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”这一句中以简短直白的语言表达了主人公寻不到书的失落,也表达了主人公再次寻书的不甘和迫切,最后主人公成功寻到书的窃喜也跃然纸上,尤其是“啊”这个字蕴藏着主人公寻到书那一刻的狂喜,但主人公在好不容易混进去的书店里,却存在着一种小心翼翼的心理,随时都害怕被人发现自己只看书而不买书,所以在寻到书时,主人公外显的动作或许只是嘴角无声的窃笑,又或许是眉眼微微地扬起。教师在这样的语言下,可引导学生走进文本,走进主人公的内心,去感受和体会作者想要表达的情感。
五、结语
总而言之,对于处在小升初这一关键阶段的六年级学生而言,要注意提高自身阅读能力,为初中的语文阅读学习打下良好的基础。而教师更要积极探索有效的语文阅读方式,引导学生积极参与到语文阅读过程中,让学生获取有效的阅读技巧,提高其阅读效率。
参考文献
[1]胡兆钍.小学语文中六年级课堂中有效教学方法[J].现代阅读(教育版),2013(3).
(编辑:龙贤东)
【关键词】小学语文;阅读教学;文学素养;教学方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学六年级处于小学教育的最后阶段,学生通常具备一定的阅读水平。教师应该注重培养学生寻找重点和领悟文章主旨等能力,全面提高学生的阅读素养,从而为未来的语文学习奠定良好的基础。
一、深度研读教材,优化语文阅读教学方式
在语文阅读教学中,语文教师的专业技能非常重要,要求教师对小学语文课程标准与教材进行深度和系统的研读。对于高年段的小学六年级教学,教师要考虑学生现有的阅读水平,为其制定相适应的教学目标。比如在语文S版六年级的《陆羽与〈茶经〉》这一课文中,主要讲述我国茶文化历史上传奇人物陆羽的故事。教师引导学生对课文进行深入阅读,让学生去思考为何陆羽被后人尊称为“茶圣”,体会陆羽似茶叶一般的人格品质。整篇课文总共有十二个自然段,学生在第一遍阅读后就可以发现作者的行文思路即是总起—分述,认识到这一点之后,学生可以将文章分成两部分来进行解读。第一部分即是作者从茶乡而想到陆羽,起到启后文的作用。从第二段开始,作者就通过陆羽的三个代表性事例来进行分述。第一个故事为陆羽辨别江水的故事,教师可以引导学生深层阅读:从这个故事说明了陆羽这个人物具有什么特长?第二个故事即是陆羽拒绝做官和撰写《茶经》的故事,教师引导学生去研读相关自然段:从陆羽拒绝做官和撰写《茶经》来看,陆羽是个什么样的人?第三个故事即是陆羽周游各地,教师引导学生思考。在这样的阅读方式下,符合六年级学生的阅读水平,利于提高阅读质量,达到教学目标。
二、通过自主探究的方式来引导学生进行自读与感悟
在新课标背景下,小学高年级的阅读教学需注重学生在阅读课堂教学中的主体地位,使其自主体验独特的感受。因此,在六年级阅读教学中,教师要从这一特点出发,可以采用自主探究的方式来引导学生进行阅读与感悟。比如在语文S版六年级下册《青花》这一篇课文中,主要讲述以青花为业,并以其为荣的父子故事。在这一课程中,可以将其分为两个课时进行教学。在第一课时的教学中,主要让学生采取自读的方式,自学其中的生字与新词,并理清该文章的层次,在初步了解青花瓷艺的基础上抓住文章的主要内容。在第二课时中,主要是让学生抓住“苦苦寻觅”这一主线对课文进行精读,赏析“苦苦寻觅”这一词语,探讨苦苦寻觅的原因、过程和结果,突破作者是如何找到青花家传配方这一教学重点,并思考“修复和复制都不是青花的归宿”这一教学难点。在这个方面,教师可以布置任务,让学生自读课文,思考作者是怎样修复、复制,甚至是超越青花的?父亲有什么神态变化?并抓住重点语句去深入体会作者的情感。学生在自主探究的过程中,根据学习任务去归纳与总结有效的阅读方法,领悟阅读技巧。
三、以拓展和交流的方式引导学生交流对课文的感悟
拓展和交流的阅读方式通常适用于略读课文中。与上文所述的《青花》这篇精读课文不同,略读课文教学對学生自学的要求相对提高了,但是对课文理解的深度要求却相对下降。比如语文S版六年级下册《敦煌壁画》即是一篇略读课文,可采用合作探究的方式来整合与拓展该课程的有效资源。比如学生形成小组之后,对于“敦煌壁画的主要特点”这一课文重点进行探究与学习。每个小组有三名同学,自主阅读课文,各自解读敦煌壁画的一个特点。在这个过程中,教师引导学生选择自己喜欢的自然段内容进行深入学习,挖掘其中的重点内容,并根据教学任务得出自己的答案,再与同组的同学进行交流和讨论。如在第二自然段中,“敦煌石窟的壁画规模宏大……如汉代出猎图的古朴,唐代服饰的绚丽……”,学生合作探究和交流讨论之后得出“规模宏大、风格各异”是敦煌壁画特点之一这个答案,教师可适时引导学生再次深入阅读这个段落,从“如汉代出猎图的古朴,唐代服饰的绚丽,宋代人物的拘谨”这些语句中引导学生去拓展阅读,汉代出猎图是怎样的古朴?唐代服饰又是怎样的绚丽?宋代人物为什么被冠上拘谨的形容词?通过拓展交流,可以更深刻地感受敦煌壁画的艺术美,潜移默化地爱上阅读。
四、走入文本,寻找快乐悠长的读书滋味
要让学生长期维持对阅读的兴趣,还需要教师引导学生真正走入文本,在阅读中寻找快乐悠长的读书滋味。语文S版六年级下册《窃读记》这一课文具有朴实自然和充满感情的语言风格,利于丰富学生内心真挚的情感,帮助学生打开另一扇不同的窗。走进《窃读记》这一文本中,可将其中的语言文字作为抓手,探索和体会文中主人公在窃读时快乐又害怕的矛盾交织情感,感悟其读书快乐的情感。如“从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”这一句中以简短直白的语言表达了主人公寻不到书的失落,也表达了主人公再次寻书的不甘和迫切,最后主人公成功寻到书的窃喜也跃然纸上,尤其是“啊”这个字蕴藏着主人公寻到书那一刻的狂喜,但主人公在好不容易混进去的书店里,却存在着一种小心翼翼的心理,随时都害怕被人发现自己只看书而不买书,所以在寻到书时,主人公外显的动作或许只是嘴角无声的窃笑,又或许是眉眼微微地扬起。教师在这样的语言下,可引导学生走进文本,走进主人公的内心,去感受和体会作者想要表达的情感。
五、结语
总而言之,对于处在小升初这一关键阶段的六年级学生而言,要注意提高自身阅读能力,为初中的语文阅读学习打下良好的基础。而教师更要积极探索有效的语文阅读方式,引导学生积极参与到语文阅读过程中,让学生获取有效的阅读技巧,提高其阅读效率。
参考文献
[1]胡兆钍.小学语文中六年级课堂中有效教学方法[J].现代阅读(教育版),2013(3).
(编辑:龙贤东)