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【摘要】学生通过有效的阅读方式和技巧进行阅读，可提高其阅读质量和效率。尤其是小学六年级的学生处于小升初的重要阶段，需要注重全面提高学生的阅读能力。本文主要以语文S版小学六年级阅读教学为例，探讨其有效的教学方式。
【关键词】小学语文；阅读教学；文学素养；教学方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学六年级处于小学教育的最后阶段，学生通常具备一定的阅读水平。教师应该注重培养学生寻找重点和领悟文章主旨等能力，全面提高学生的阅读素养，从而为未来的语文学习奠定良好的基础。
一、深度研读教材，优化语文阅读教学方式
在语文阅读教学中，语文教师的专业技能非常重要，要求教师对小学语文课程标准与教材进行深度和系统的研读。对于高年段的小学六年级教学，教师要考虑学生现有的阅读水平，为其制定相适应的教学目标。比如在语文S版六年级的《陆羽与〈茶经〉》这一课文中，主要讲述我国茶文化历史上传奇人物陆羽的故事。教师引导学生对课文进行深入阅读，让学生去思考为何陆羽被后人尊称为“茶圣”，体会陆羽似茶叶一般的人格品质。整篇课文总共有十二个自然段，学生在第一遍阅读后就可以发现作者的行文思路即是总起—分述，认识到这一点之后，学生可以将文章分成两部分来进行解读。第一部分即是作者从茶乡而想到陆羽，起到启后文的作用。从第二段开始，作者就通过陆羽的三个代表性事例来进行分述。第一个故事为陆羽辨别江水的故事，教师可以引导学生深层阅读：从这个故事说明了陆羽这个人物具有什么特长？第二个故事即是陆羽拒绝做官和撰写《茶经》的故事，教师引导学生去研读相关自然段：从陆羽拒绝做官和撰写《茶经》来看，陆羽是个什么样的人？第三个故事即是陆羽周游各地，教师引导学生思考。在这样的阅读方式下，符合六年级学生的阅读水平，利于提高阅读质量，达到教学目标。
二、通过自主探究的方式来引导学生进行自读与感悟
在新课标背景下，小学高年级的阅读教学需注重学生在阅读课堂教学中的主体地位，使其自主体验独特的感受。因此，在六年级阅读教学中，教师要从这一特点出发，可以采用自主探究的方式来引导学生进行阅读与感悟。比如在语文S版六年级下册《青花》这一篇课文中，主要讲述以青花为业，并以其为荣的父子故事。在这一课程中，可以将其分为两个课时进行教学。在第一课时的教学中，主要让学生采取自读的方式，自学其中的生字与新词，并理清该文章的层次，在初步了解青花瓷艺的基础上抓住文章的主要内容。在第二课时中，主要是让学生抓住“苦苦寻觅”这一主线对课文进行精读，赏析“苦苦寻觅”这一词语，探讨苦苦寻觅的原因、过程和结果，突破作者是如何找到青花家传配方这一教学重点，并思考“修复和复制都不是青花的归宿”这一教学难点。在这个方面，教师可以布置任务，让学生自读课文，思考作者是怎样修复、复制，甚至是超越青花的？父亲有什么神态变化？并抓住重点语句去深入体会作者的情感。学生在自主探究的过程中，根据学习任务去归纳与总结有效的阅读方法，领悟阅读技巧。
三、以拓展和交流的方式引导学生交流对课文的感悟
拓展和交流的阅读方式通常适用于略读课文中。与上文所述的《青花》这篇精读课文不同，略读课文教学對学生自学的要求相对提高了，但是对课文理解的深度要求却相对下降。比如语文S版六年级下册《敦煌壁画》即是一篇略读课文，可采用合作探究的方式来整合与拓展该课程的有效资源。比如学生形成小组之后，对于“敦煌壁画的主要特点”这一课文重点进行探究与学习。每个小组有三名同学，自主阅读课文，各自解读敦煌壁画的一个特点。在这个过程中，教师引导学生选择自己喜欢的自然段内容进行深入学习，挖掘其中的重点内容，并根据教学任务得出自己的答案，再与同组的同学进行交流和讨论。如在第二自然段中，“敦煌石窟的壁画规模宏大……如汉代出猎图的古朴，唐代服饰的绚丽……”，学生合作探究和交流讨论之后得出“规模宏大、风格各异”是敦煌壁画特点之一这个答案，教师可适时引导学生再次深入阅读这个段落，从“如汉代出猎图的古朴，唐代服饰的绚丽，宋代人物的拘谨”这些语句中引导学生去拓展阅读，汉代出猎图是怎样的古朴？唐代服饰又是怎样的绚丽？宋代人物为什么被冠上拘谨的形容词？通过拓展交流，可以更深刻地感受敦煌壁画的艺术美，潜移默化地爱上阅读。
四、走入文本，寻找快乐悠长的读书滋味
要让学生长期维持对阅读的兴趣，还需要教师引导学生真正走入文本，在阅读中寻找快乐悠长的读书滋味。语文S版六年级下册《窃读记》这一课文具有朴实自然和充满感情的语言风格，利于丰富学生内心真挚的情感，帮助学生打开另一扇不同的窗。走进《窃读记》这一文本中，可将其中的语言文字作为抓手，探索和体会文中主人公在窃读时快乐又害怕的矛盾交织情感，感悟其读书快乐的情感。如“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”这一句中以简短直白的语言表达了主人公寻不到书的失落，也表达了主人公再次寻书的不甘和迫切，最后主人公成功寻到书的窃喜也跃然纸上，尤其是“啊”这个字蕴藏着主人公寻到书那一刻的狂喜，但主人公在好不容易混进去的书店里，却存在着一种小心翼翼的心理，随时都害怕被人发现自己只看书而不买书，所以在寻到书时，主人公外显的动作或许只是嘴角无声的窃笑，又或许是眉眼微微地扬起。教师在这样的语言下，可引导学生走进文本，走进主人公的内心，去感受和体会作者想要表达的情感。
五、结语
总而言之，对于处在小升初这一关键阶段的六年级学生而言，要注意提高自身阅读能力，为初中的语文阅读学习打下良好的基础。而教师更要积极探索有效的语文阅读方式，引导学生积极参与到语文阅读过程中，让学生获取有效的阅读技巧，提高其阅读效率。
参考文献
[1]胡兆钍.小学语文中六年级课堂中有效教学方法[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；文学素养；教学方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学六年级处于小学教育的最后阶段，学生通常具备一定的阅读水平。教师应该注重培养学生寻找重点和领悟文章主旨等能力，全面提高学生的阅读素养，从而为未来的语文学习奠定良好的基础。
一、深度研读教材，优化语文阅读教学方式
在语文阅读教学中，语文教师的专业技能非常重要，要求教师对小学语文课程标准与教材进行深度和系统的研读。对于高年段的小学六年级教学，教师要考虑学生现有的阅读水平，为其制定相适应的教学目标。比如在语文S版六年级的《陆羽与〈茶经〉》这一课文中，主要讲述我国茶文化历史上传奇人物陆羽的故事。教师引导学生对课文进行深入阅读，让学生去思考为何陆羽被后人尊称为“茶圣”，体会陆羽似茶叶一般的人格品质。整篇课文总共有十二个自然段，学生在第一遍阅读后就可以发现作者的行文思路即是总起—分述，认识到这一点之后，学生可以将文章分成两部分来进行解读。第一部分即是作者从茶乡而想到陆羽，起到启后文的作用。从第二段开始，作者就通过陆羽的三个代表性事例来进行分述。第一个故事为陆羽辨别江水的故事，教师可以引导学生深层阅读：从这个故事说明了陆羽这个人物具有什么特长？第二个故事即是陆羽拒绝做官和撰写《茶经》的故事，教师引导学生去研读相关自然段：从陆羽拒绝做官和撰写《茶经》来看，陆羽是个什么样的人？第三个故事即是陆羽周游各地，教师引导学生思考。在这样的阅读方式下，符合六年级学生的阅读水平，利于提高阅读质量，达到教学目标。
二、通过自主探究的方式来引导学生进行自读与感悟
在新课标背景下，小学高年级的阅读教学需注重学生在阅读课堂教学中的主体地位，使其自主体验独特的感受。因此，在六年级阅读教学中，教师要从这一特点出发，可以采用自主探究的方式来引导学生进行阅读与感悟。比如在语文S版六年级下册《青花》这一篇课文中，主要讲述以青花为业，并以其为荣的父子故事。在这一课程中，可以将其分为两个课时进行教学。在第一课时的教学中，主要让学生采取自读的方式，自学其中的生字与新词，并理清该文章的层次，在初步了解青花瓷艺的基础上抓住文章的主要内容。在第二课时中，主要是让学生抓住“苦苦寻觅”这一主线对课文进行精读，赏析“苦苦寻觅”这一词语，探讨苦苦寻觅的原因、过程和结果，突破作者是如何找到青花家传配方这一教学重点，并思考“修复和复制都不是青花的归宿”这一教学难点。在这个方面，教师可以布置任务，让学生自读课文，思考作者是怎样修复、复制，甚至是超越青花的？父亲有什么神态变化？并抓住重点语句去深入体会作者的情感。学生在自主探究的过程中，根据学习任务去归纳与总结有效的阅读方法，领悟阅读技巧。
三、以拓展和交流的方式引导学生交流对课文的感悟
拓展和交流的阅读方式通常适用于略读课文中。与上文所述的《青花》这篇精读课文不同，略读课文教学對学生自学的要求相对提高了，但是对课文理解的深度要求却相对下降。比如语文S版六年级下册《敦煌壁画》即是一篇略读课文，可采用合作探究的方式来整合与拓展该课程的有效资源。比如学生形成小组之后，对于“敦煌壁画的主要特点”这一课文重点进行探究与学习。每个小组有三名同学，自主阅读课文，各自解读敦煌壁画的一个特点。在这个过程中，教师引导学生选择自己喜欢的自然段内容进行深入学习，挖掘其中的重点内容，并根据教学任务得出自己的答案，再与同组的同学进行交流和讨论。如在第二自然段中，“敦煌石窟的壁画规模宏大……如汉代出猎图的古朴，唐代服饰的绚丽……”，学生合作探究和交流讨论之后得出“规模宏大、风格各异”是敦煌壁画特点之一这个答案，教师可适时引导学生再次深入阅读这个段落，从“如汉代出猎图的古朴，唐代服饰的绚丽，宋代人物的拘谨”这些语句中引导学生去拓展阅读，汉代出猎图是怎样的古朴？唐代服饰又是怎样的绚丽？宋代人物为什么被冠上拘谨的形容词？通过拓展交流，可以更深刻地感受敦煌壁画的艺术美，潜移默化地爱上阅读。
四、走入文本，寻找快乐悠长的读书滋味
要让学生长期维持对阅读的兴趣，还需要教师引导学生真正走入文本，在阅读中寻找快乐悠长的读书滋味。语文S版六年级下册《窃读记》这一课文具有朴实自然和充满感情的语言风格，利于丰富学生内心真挚的情感，帮助学生打开另一扇不同的窗。走进《窃读记》这一文本中，可将其中的语言文字作为抓手，探索和体会文中主人公在窃读时快乐又害怕的矛盾交织情感，感悟其读书快乐的情感。如“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”这一句中以简短直白的语言表达了主人公寻不到书的失落，也表达了主人公再次寻书的不甘和迫切，最后主人公成功寻到书的窃喜也跃然纸上，尤其是“啊”这个字蕴藏着主人公寻到书那一刻的狂喜，但主人公在好不容易混进去的书店里，却存在着一种小心翼翼的心理，随时都害怕被人发现自己只看书而不买书，所以在寻到书时，主人公外显的动作或许只是嘴角无声的窃笑，又或许是眉眼微微地扬起。教师在这样的语言下，可引导学生走进文本，走进主人公的内心，去感受和体会作者想要表达的情感。
五、结语
总而言之，对于处在小升初这一关键阶段的六年级学生而言，要注意提高自身阅读能力，为初中的语文阅读学习打下良好的基础。而教师更要积极探索有效的语文阅读方式，引导学生积极参与到语文阅读过程中，让学生获取有效的阅读技巧，提高其阅读效率。
参考文献
[1]胡兆钍.小学语文中六年级课堂中有效教学方法[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
（编辑：龙贤东）