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【摘 要】“合作习练”是合作学习理论在体育教学中的应用，这种合作习练有助于培养学生自主探究、自主解决问题能力，增强合作意识，发挥创造精神，促进师生、生生之间人际关系的和谐发展。作者认为合作学习理念转化为教学实践应遵循如下三个原则，即“扶”“放”结合、“练”“赛”结合、“评”“创”结合。
【关键词】合作学习；初中体育教学；合作习练；流程设计；实际应用
20世纪70年代初兴起于美国的合作学习（cooperative learning）是一种富有较强的创意与实效的教学策略与理论。因为它在改善课堂教学的社会心理氛围，大面积大幅度促进学生学业水平的提升，促进学生养成良好的非认知品质等方面实卓有成效，所以很快吸引了世界各国教育界关注的目光，并成为当代主流教学流派之一。20世纪90年代初，我国教育界也与时俱进，开展了合作学习的实践与探讨，并积极倡导在中小学教学中实施合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
笔者在初中体育课堂教学中积极践行合作学习理念，组织学生进行“合作习练”，有效提高了体育教学效率，促进了学生身心健康发展。所谓“合作习练”，是指在课堂教学中教师挖掘并运用教材中的互动元素，指导学生由两个或两个以上的学生群体优化组合成习练小组，为达成共同学习目标而在行动上互相配合、进行习练的一种组织形式与过程。这种合作习练能充分借助学生资源，相互帮助、彼此交流、交互评价、共同提高，进而发展学生自主探究、自主解决问题的能力，增强学生合作意识，张扬其自主性和独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中去体验成功，树立自信，促进师生、生生之间人际关系的和谐发展。
一、依据合作学习理念设计的教学流程
依据动作形成的规律，可以把动作形成的过程分为以下四个阶段，即分化阶段—→泛化阶段—→巩固提高阶段—→运用阶段。依据此规律可设计5个步骤：（一）导入习练：使学生进入教学状态，激发自主探究欲望，分化动作；（二）习练尝试：验证自主探究结果，泛化动作技术，建立动作表象；（三）合作习练：通过有效合作，对所习得动作进行改进、巩固、提高；（四）习练评价：学生体验成功喜悦，进行养成教育；（五）习练小结：总结课堂教学情况，使学生身心技能恢复相对安静状态。
二、合作学习理念在体育教学中的实际运用
在初中体育教学中，教师多给学生搭建合作习练的平台，可以让学生从中体验快乐，获取自信，点燃学习的热情。初中生的表现大多是直观模仿占优势，活泼、好动、好奇、好胜等行为及心理也是这一学段学生表现出来的特点。所以，教师在组织教学时，应突出教学的情境性。如配以轻松活泼的音乐来设计情景，用能够刺激学生情绪的多种色彩来设计好场地等，这样才能把学生不感兴趣的动作用游戏的方法予以场景化、活泼化、趣味化，进而达成教学目标。通过实践，笔者认为最有效的措施之一就是把枯燥的动作呈现为有趣的表演，让学生在和谐、快乐的氛围中自主理解并掌握一系列动作要领。活动中，笔者不仅让学生自由组合成习练伙伴，活学活用并进行创造，而且教师也积极参与到学生中，以建立起融洽的师生关系。这样做既训练了学生的身体素质，锻炼了运动技术，又陶冶了学生的情操。教学中，也可以让学生跟着组长的口令，边喊边做动作。这样，既培养了学生做体育小干部的能力与意识，又能以此为刺激，激发学生合作习练的兴趣。
笔者认为，教师设计教学环节应注重活动本身的吸引力，能够最大限度地调动学生的学习内驱力。在教学实施过程中，笔者能够针对这一学段学生喜爱形象模仿的特点，把学生不感兴趣的动作以表演的形式呈现出来，让学生始终保持乐此不疲的状态。譬如在教学“双脚连续向前跳”时单一练动作学生会感到怠倦，失去兴趣。此时笔者课前先模拟设计一个“袋鼠乐园”的情景，课前制作好大、中、小袋鼠头饰若干个。学生通过生生之间的合作习练，先在小组内自我评价，按跳的水平高低获取相应的头饰，再分组表演、相互评价，对表演好的小组各组员的头饰都给加大一号。跳得越好头饰超大，最后看哪组跳得最好，以此鼓励学生合作成功。在这种场合，学生个个学生生龙活虎，尽情发挥，效果显而易见。
三、合作学习理念转化为教学实践应遵循的原则
1.“扶”“放”结合。“扶”的内容有动作重难点的突破、安全注意事项、身心恢复等；“放”则包括探究尝试、迁移提升、体验成功等。同时，“扶”要扶得适时，扶得全面，重点、难点不可忽视；“放”要放得活而有序，不能一盘散沙，不见效果。只有做到“扶”“放”结合，才能在合作习练的过程中达成教学目标，学生的体育技能与心理素质才会有真正的进步。
2.“练”“赛”结合。学习的根本目乃是学以致用。如果只是一味地进行动作习练，学生往往会失去浓厚的兴趣，习练的热情会得到削弱；如果只是一味地比赛，学生的技术动作规范的程度与标准要求又会拉下差距。所以，体育教学应严格遵循学生的认知规律，科学设计教学环节：先练后赛—→在练中赛—→在赛中练。有效的环节设计，可以使学生迅速巩固知识，强化基本技术技能，同时有效提升各种学习能力及精神品质。
3.“评”“创”结合。评价应体现多元化。“评”既是生生间的相互碰撞，也是师生间的相互交流；“创”则是学生在教师的指导下，运用所掌握的知识进行有目的的提高。
综上所述，初中体育课堂教学应以动作技术的模拟性，进行创造性地习练；以动作技术的相似性进行创造性习练。生生之间友伴性质的合作习练能够在师生之间、生生之间建立起彼此尊重、加强理解、取长补短、互相协作的良好教学生态环境；教师通过少而精的示范与讲解，引领学生去自主发现、自主探究，进而有效解决习练中的问题。这种教学机制留给学生的是自主学习的时空，是自主习练、展开交流、相互评议的舞台，能够有效促进学生多元化的发展。
【参考文献】
[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（02）.
[2]国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].（国发[2001]21号）.
【关键词】合作学习；初中体育教学；合作习练；流程设计；实际应用
20世纪70年代初兴起于美国的合作学习（cooperative learning）是一种富有较强的创意与实效的教学策略与理论。因为它在改善课堂教学的社会心理氛围，大面积大幅度促进学生学业水平的提升，促进学生养成良好的非认知品质等方面实卓有成效，所以很快吸引了世界各国教育界关注的目光，并成为当代主流教学流派之一。20世纪90年代初，我国教育界也与时俱进，开展了合作学习的实践与探讨，并积极倡导在中小学教学中实施合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别强调：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
笔者在初中体育课堂教学中积极践行合作学习理念，组织学生进行“合作习练”，有效提高了体育教学效率，促进了学生身心健康发展。所谓“合作习练”，是指在课堂教学中教师挖掘并运用教材中的互动元素，指导学生由两个或两个以上的学生群体优化组合成习练小组，为达成共同学习目标而在行动上互相配合、进行习练的一种组织形式与过程。这种合作习练能充分借助学生资源，相互帮助、彼此交流、交互评价、共同提高，进而发展学生自主探究、自主解决问题的能力，增强学生合作意识，张扬其自主性和独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中去体验成功，树立自信，促进师生、生生之间人际关系的和谐发展。
一、依据合作学习理念设计的教学流程
依据动作形成的规律，可以把动作形成的过程分为以下四个阶段，即分化阶段—→泛化阶段—→巩固提高阶段—→运用阶段。依据此规律可设计5个步骤：（一）导入习练：使学生进入教学状态，激发自主探究欲望，分化动作；（二）习练尝试：验证自主探究结果，泛化动作技术，建立动作表象；（三）合作习练：通过有效合作，对所习得动作进行改进、巩固、提高；（四）习练评价：学生体验成功喜悦，进行养成教育；（五）习练小结：总结课堂教学情况，使学生身心技能恢复相对安静状态。
二、合作学习理念在体育教学中的实际运用
在初中体育教学中，教师多给学生搭建合作习练的平台，可以让学生从中体验快乐，获取自信，点燃学习的热情。初中生的表现大多是直观模仿占优势，活泼、好动、好奇、好胜等行为及心理也是这一学段学生表现出来的特点。所以，教师在组织教学时，应突出教学的情境性。如配以轻松活泼的音乐来设计情景，用能够刺激学生情绪的多种色彩来设计好场地等，这样才能把学生不感兴趣的动作用游戏的方法予以场景化、活泼化、趣味化，进而达成教学目标。通过实践，笔者认为最有效的措施之一就是把枯燥的动作呈现为有趣的表演，让学生在和谐、快乐的氛围中自主理解并掌握一系列动作要领。活动中，笔者不仅让学生自由组合成习练伙伴，活学活用并进行创造，而且教师也积极参与到学生中，以建立起融洽的师生关系。这样做既训练了学生的身体素质，锻炼了运动技术，又陶冶了学生的情操。教学中，也可以让学生跟着组长的口令，边喊边做动作。这样，既培养了学生做体育小干部的能力与意识，又能以此为刺激，激发学生合作习练的兴趣。
笔者认为，教师设计教学环节应注重活动本身的吸引力，能够最大限度地调动学生的学习内驱力。在教学实施过程中，笔者能够针对这一学段学生喜爱形象模仿的特点，把学生不感兴趣的动作以表演的形式呈现出来，让学生始终保持乐此不疲的状态。譬如在教学“双脚连续向前跳”时单一练动作学生会感到怠倦，失去兴趣。此时笔者课前先模拟设计一个“袋鼠乐园”的情景，课前制作好大、中、小袋鼠头饰若干个。学生通过生生之间的合作习练，先在小组内自我评价，按跳的水平高低获取相应的头饰，再分组表演、相互评价，对表演好的小组各组员的头饰都给加大一号。跳得越好头饰超大，最后看哪组跳得最好，以此鼓励学生合作成功。在这种场合，学生个个学生生龙活虎，尽情发挥，效果显而易见。
三、合作学习理念转化为教学实践应遵循的原则
1.“扶”“放”结合。“扶”的内容有动作重难点的突破、安全注意事项、身心恢复等；“放”则包括探究尝试、迁移提升、体验成功等。同时，“扶”要扶得适时，扶得全面，重点、难点不可忽视；“放”要放得活而有序，不能一盘散沙，不见效果。只有做到“扶”“放”结合，才能在合作习练的过程中达成教学目标，学生的体育技能与心理素质才会有真正的进步。
2.“练”“赛”结合。学习的根本目乃是学以致用。如果只是一味地进行动作习练，学生往往会失去浓厚的兴趣，习练的热情会得到削弱；如果只是一味地比赛，学生的技术动作规范的程度与标准要求又会拉下差距。所以，体育教学应严格遵循学生的认知规律，科学设计教学环节：先练后赛—→在练中赛—→在赛中练。有效的环节设计，可以使学生迅速巩固知识，强化基本技术技能，同时有效提升各种学习能力及精神品质。
3.“评”“创”结合。评价应体现多元化。“评”既是生生间的相互碰撞，也是师生间的相互交流；“创”则是学生在教师的指导下，运用所掌握的知识进行有目的的提高。
综上所述，初中体育课堂教学应以动作技术的模拟性，进行创造性地习练；以动作技术的相似性进行创造性习练。生生之间友伴性质的合作习练能够在师生之间、生生之间建立起彼此尊重、加强理解、取长补短、互相协作的良好教学生态环境；教师通过少而精的示范与讲解，引领学生去自主发现、自主探究，进而有效解决习练中的问题。这种教学机制留给学生的是自主学习的时空，是自主习练、展开交流、相互评议的舞台，能够有效促进学生多元化的发展。
【参考文献】
[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（02）.
[2]国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].（国发[2001]21号）.