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【摘 要】传统的评价小学语文学习的方法存在许多问题，随着新课改的推进，小学语文教学评价发生了本质的变化，评价的重点放在学生学习的主动性上面，以学生中心，尊重学生间差异的同时使教学评价发挥出应有的激励和导向功能，从而促进每个学生的健康全面发展。本文介绍了小学语文教学评价存在的问题，然后探讨了新课程小学语文教学评价。
【关键词】新课程标准;小学语文教学;教学评价
所谓的教学评价是指依据相关的教学要求，按照相关的具体规则对教学的效果进行评价。教学评价是整个教学过程中较为重要的一环，其作用是检查教师教学状态和学生的学习情况，从而起到敦促的效果，其作用不言而喻。传统的教学受到“应试教育”的深刻影响，出现了许多严重影响学生素质教育推进的问题，随着新课改的进行，学生本身的发展被放在首位，素质教育得以强化，生活与课程的联系也更加密切，因此需要新的教学评价体系。
一、小学语文教学评价存在的问题
（一）评价主体过于单一。以前教师是唯一的教学评价主体，学生是被动接受评价的客体。由于评价主体过于单一，教师掌握了评价的所有权利，学生的自信心、自尊心等可能会受到不同程度的打击。这种评价方法使学生出于被动状态，没有办法发挥其应有的作用，所以，教学评价的效果可想而知，也就是说其不能准确评价教学效果
（二）评价目的过于片面。很长一段时间内，不管是学校还是社会都将学生的成绩作为教学评价的唯一指标，几乎没有对于学生其他方面的评价，也就是说成绩的好坏直接关系着教学评价的优劣，仅仅将书本上的知识作为评价内容，使得学生脱离了现实，不利于学生的健康全面发展。
（三）评价方法过于单调。学生评价的方法局限于传统的笔试测试法，即学生考试的分数是其主要指标，甚至是唯一指标。过于重视成绩，忽视了学生学习的过程，因为学生之间存在差异，只注重结果而不注重过程，明显是不公平的。重视学习过程以及学习态度，是学生评价不在局限于成绩才是评价方法的正确发展方向。
二、新课程小学语文教学评价的探索与实践
（一）评价主体的趋于多元化与互动化。多元化是指：评价主体不再仅仅局限于教师，学生本身、学生家长均需积极参与评价。这样可以使学生的主观能动性得以充分调动，学生能够自觉进行反思，而且可以使家长将更多的时间放到孩子的教育上，参与教学评价使得评价更加全面与真实。互动化是指各个评价主体之间相互评价，包括学生之间、学生与老师之间、家长与老师之间等，这样就会使得各个主体之间加深了解与理解，更易于学生的教育
（二）考察学生综合素质。传统的语文教学评价就是考试，以考试成绩作为学生的评价指标。学生为了取得好成绩不得不强迫自己记忆相关的知识内容，禁锢了学生的思维、能力，不利于学生的教育。新课程的情况下，考察的是学生的综合素质，不仅仅局限于书面知识，具体包括字、写作、阅读、口语交际能力以及综合性学习等五个方面。在考察学生综合素质的过程中，不仅评价了学生的智力方面，也对非智力因素（意志、性格、态度、兴趣爱好等）进行了评价。
（三）评价方法趋于灵活性与多样性
传统的笔试测试作为唯一评价方法已经不再适用，现在需要采用定量评价与定性评价相结合的方法，遵循的原则是：能够定量评价的尽量定量评价。定性评价主要包括观察、访谈、问卷调查等，从其中搜集有用的评价信息，将之与定量评价相结合，相互补充，从而使评价的结果更加真实、准确。
（四）重视评价的发展性功能
由于应试教育的影响，导致学生与教师都以应试教育为中心，过于重视学生的成绩，使得学生非智力方面的素质处于停滞甚至倒退的状态，发生“高分低能”的现象。随着新课改的不断推进，语文教学评价的目的不再只是选拔，增加了激励、反思、反馈等发展性的功能。通过这种评价方式学生可以根据评价的结果进行反思，及时总结学习的情况，以便更好地学习，教师通过学生的反馈可以及时调整教学方式或者进度，使学生更适应、更开心、更主动的学习，从而推进教学的良好有序进行。
（五）重视评价过程的动态化
传统的小学语文教学评价一次性的，即在学期结束时总结性的评价，这种评价不符合语文这门学科的特点，语文是一个不断学习的过程，重要的是其过程，没有过程的语文就是一张空壳子，只有经过学习的过程才能将相关的语文知识转化为自己的语文能力、语文习惯。所以，对于小学语文评价需要重视过程的动态性。将评价贯穿整个语文的学习过程，时时刻刻不忘评价，可以再日常教学中随时进行评价，例如随机测验、作业批改等。这样的动态性评价有利于学生语文学习的持续性，有利于学生语文知识的积累，有利于学生语文能力的培养。
（六）注重个学生间的差异，努力实现多元化的评价指标
以前的小学语文评价使用的是统一的试卷、统一的标准，但是学生之间存在着差异，他们智力不同、性格不同、兴趣爱好不同、学习能力不同等等，使用统一的标准明显不能准确评价每一位学生。所以，应该采用多元化的评价指标进行评价不同的学生，否则评价将会是不真实的且不具有可比性。关注学生的发展特性，充分发挥个体主观能动性，使得每位学生能够发挥出其特有的潜能，培养学生的自信心。
（七）广泛化的评价领域
课堂教学与课外活动相结合，综合两方面的评价信息进行评价。因为语文的学习是一个不断积累的过程，课堂的学习只是语文学习过程中的小部分，课外活动才是语文能力培养的主体，所以需要将课外评价纳入到评价的体系中。
参考文献：
[1]徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]. 教育实践与研究，2009（10）：32-33.
[2]王静.浅议新课程下的小学语文教学评价[J].商业文化·经管空间，2007.8：58.
[3]陈国胜.小学语文教学评价.2002.
【关键词】新课程标准;小学语文教学;教学评价
所谓的教学评价是指依据相关的教学要求，按照相关的具体规则对教学的效果进行评价。教学评价是整个教学过程中较为重要的一环，其作用是检查教师教学状态和学生的学习情况，从而起到敦促的效果，其作用不言而喻。传统的教学受到“应试教育”的深刻影响，出现了许多严重影响学生素质教育推进的问题，随着新课改的进行，学生本身的发展被放在首位，素质教育得以强化，生活与课程的联系也更加密切，因此需要新的教学评价体系。
一、小学语文教学评价存在的问题
（一）评价主体过于单一。以前教师是唯一的教学评价主体，学生是被动接受评价的客体。由于评价主体过于单一，教师掌握了评价的所有权利，学生的自信心、自尊心等可能会受到不同程度的打击。这种评价方法使学生出于被动状态，没有办法发挥其应有的作用，所以，教学评价的效果可想而知，也就是说其不能准确评价教学效果
（二）评价目的过于片面。很长一段时间内，不管是学校还是社会都将学生的成绩作为教学评价的唯一指标，几乎没有对于学生其他方面的评价，也就是说成绩的好坏直接关系着教学评价的优劣，仅仅将书本上的知识作为评价内容，使得学生脱离了现实，不利于学生的健康全面发展。
（三）评价方法过于单调。学生评价的方法局限于传统的笔试测试法，即学生考试的分数是其主要指标，甚至是唯一指标。过于重视成绩，忽视了学生学习的过程，因为学生之间存在差异，只注重结果而不注重过程，明显是不公平的。重视学习过程以及学习态度，是学生评价不在局限于成绩才是评价方法的正确发展方向。
二、新课程小学语文教学评价的探索与实践
（一）评价主体的趋于多元化与互动化。多元化是指：评价主体不再仅仅局限于教师，学生本身、学生家长均需积极参与评价。这样可以使学生的主观能动性得以充分调动，学生能够自觉进行反思，而且可以使家长将更多的时间放到孩子的教育上，参与教学评价使得评价更加全面与真实。互动化是指各个评价主体之间相互评价，包括学生之间、学生与老师之间、家长与老师之间等，这样就会使得各个主体之间加深了解与理解，更易于学生的教育
（二）考察学生综合素质。传统的语文教学评价就是考试，以考试成绩作为学生的评价指标。学生为了取得好成绩不得不强迫自己记忆相关的知识内容，禁锢了学生的思维、能力，不利于学生的教育。新课程的情况下，考察的是学生的综合素质，不仅仅局限于书面知识，具体包括字、写作、阅读、口语交际能力以及综合性学习等五个方面。在考察学生综合素质的过程中，不仅评价了学生的智力方面，也对非智力因素（意志、性格、态度、兴趣爱好等）进行了评价。
（三）评价方法趋于灵活性与多样性
传统的笔试测试作为唯一评价方法已经不再适用，现在需要采用定量评价与定性评价相结合的方法，遵循的原则是：能够定量评价的尽量定量评价。定性评价主要包括观察、访谈、问卷调查等，从其中搜集有用的评价信息，将之与定量评价相结合，相互补充，从而使评价的结果更加真实、准确。
（四）重视评价的发展性功能
由于应试教育的影响，导致学生与教师都以应试教育为中心，过于重视学生的成绩，使得学生非智力方面的素质处于停滞甚至倒退的状态，发生“高分低能”的现象。随着新课改的不断推进，语文教学评价的目的不再只是选拔，增加了激励、反思、反馈等发展性的功能。通过这种评价方式学生可以根据评价的结果进行反思，及时总结学习的情况，以便更好地学习，教师通过学生的反馈可以及时调整教学方式或者进度，使学生更适应、更开心、更主动的学习，从而推进教学的良好有序进行。
（五）重视评价过程的动态化
传统的小学语文教学评价一次性的，即在学期结束时总结性的评价，这种评价不符合语文这门学科的特点，语文是一个不断学习的过程，重要的是其过程，没有过程的语文就是一张空壳子，只有经过学习的过程才能将相关的语文知识转化为自己的语文能力、语文习惯。所以，对于小学语文评价需要重视过程的动态性。将评价贯穿整个语文的学习过程，时时刻刻不忘评价，可以再日常教学中随时进行评价，例如随机测验、作业批改等。这样的动态性评价有利于学生语文学习的持续性，有利于学生语文知识的积累，有利于学生语文能力的培养。
（六）注重个学生间的差异，努力实现多元化的评价指标
以前的小学语文评价使用的是统一的试卷、统一的标准，但是学生之间存在着差异，他们智力不同、性格不同、兴趣爱好不同、学习能力不同等等，使用统一的标准明显不能准确评价每一位学生。所以，应该采用多元化的评价指标进行评价不同的学生，否则评价将会是不真实的且不具有可比性。关注学生的发展特性，充分发挥个体主观能动性，使得每位学生能够发挥出其特有的潜能，培养学生的自信心。
（七）广泛化的评价领域
课堂教学与课外活动相结合，综合两方面的评价信息进行评价。因为语文的学习是一个不断积累的过程，课堂的学习只是语文学习过程中的小部分，课外活动才是语文能力培养的主体，所以需要将课外评价纳入到评价的体系中。
参考文献：
[1]徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J]. 教育实践与研究，2009（10）：32-33.
[2]王静.浅议新课程下的小学语文教学评价[J].商业文化·经管空间，2007.8：58.
[3]陈国胜.小学语文教学评价.2002.