在过去十多年间，我们曾经乐观地认为，我们的下一代是伴随着信息技术出生的一代，技术就是他们看待世界的方式，这让他们有着与上一代完全不同的思维方式和学习方式，信息技术甚至重塑了他们的大脑。因此，和我们相比，他们是不折不扣的“数字原住民”。在很多人看来，“数字原住民”天生就会利用技术学习，而教师作为“数字移民”，应该少用传统的教学方式对待他们，更多地顺应他们的学习方式。
　　但是，随着近年来心理学、脑科学、认知科学等领域的研究逐渐深入，我们发现，“数字原住民”和我们的差异远没有想象中那样大，甚至有学者认为，根本不存在所谓的“数字原住民”。
　　毕竟，从脑科学的角度来看，人类大脑的进化过程是以百万年为单位的，而新一代信息技术的普及不过是二十多年的事情，这远不足以让大脑发生改变，也不足以改变人的认知结构和认知过程。换言之，从根本上看，在貌似不同的使用技术的表象背后，“数字原住民”的学习方式和我们并没有什么本质区别。例如，从信息加工的角度來看，学习的过程依然会包含对信息的选择、重组和整合。
　　当然，信息技术工具的影响依然存在。只不过，这种影响可能只意味着一种较强的吸引力——婴儿会自然而然地被各式各样的技术产品、电子屏幕所吸引，但这并不意味着学习也会自然而然发生。同时，这种吸引所带来的影响既有正面的，也有负面的。
　　基于此，从教育角度来看，要想让“数字原住民”正确对待技术，尽力避免负面影响，并真正做到善于使用技术促进学习，从家庭到学校，我们还需要做得更多。对于家庭教育，在法国国家教育研究院主持撰写的《孩子与屏幕》一书中，就针对不同年龄段的孩子给出了对应的教育建议，如不建议把2岁以下的婴幼儿置于没有看管的技术工具（如电视、电脑、iPad等）前;2～6岁的幼儿要以培养区分现实世界和虚拟世界为主;6～12岁的孩子要养成针对技术工具的自律教育……这些都将为孩子今后能正确使用技术打下良好的基础。
　　对于学校教育，著名教育学者吴刚认为：“我们进行教学设计时，应该警惕基于不存在的‘数字原住民’的教学变革。”而国际著名教育心理学和教育技术学家Richard Mayer给教师的建议则是：“技术本身并不会引发或促进学习，最重要的是找出教学设计的最佳方法。这取决于学习者的需求，还取决于学习材料的内容，当然还涉及教学环境中许多其他的因素。”
　　迈克尔·塞雷斯说：“屏幕，具有吸引所有年轻人的能力。”是的，这或许就是“数字原住民”的全部奥秘。如果事实果真如此，对教学而言无疑奠定了成功的基础，因为这意味着学生喜爱技术，并且有意愿通过技术来学习;同时，如果事实果真如此，对教学而言无疑离成功还很远，因为仅仅吸引并不能保证高质量学习的发生。为了让技术更好地促进学习，教师，还需要付出更多。